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摘 要：电子琴演奏作为音乐教育中的一个项目，有着其独特的功能，儿童早期的几年正是音乐成长的关键期，幼儿时期学习电子琴，对孩子以后综合能力的发展益处很多，本文主要阐述如何有效地在幼儿园开展电子琴教学，促进幼儿大脑发育，发掘幼儿潜力。
关键词：电子琴；幼儿教育；教学；
中图分类号：J628.1-4 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-03-00-02
当前，素质教育越来越成为社会关注的问题，艺术教育作为社会文明和进步的标志，受到空前未有的重现，而幼儿电子琴教育不仅能使幼儿欣赏和感受到音乐的美，还能使幼儿的眼、脑、手互相配合，充分调动左右脑的功能，开发幼儿智力，是深爱广大幼儿和家长喜爱的，进行幼儿美育和开发幼儿智力的项目之一。但目前社会上对幼儿电子琴的指导存在两种不良的倾向，一种是过于强调幼儿掌握曲目数量的多少，让幼儿机械的记谱和触键；一种是过于强调幼儿表演技巧的提高，根本不考虑幼儿的身心承受能力。显然，这两种倾向违背了幼儿的生理和心理发展规律，一味强调“量”的重要性，缺乏对幼儿教育规律性和目的性的认识。那么，我们教师如何针对不同年林的幼儿、采用哪种行之有效的教学方法、通过提高幼儿演奏技巧和学习兴趣、达到开发幼儿智力、提高幼儿音乐素养的目的呢？通过几年的实践与探索，我谈一些粗浅的感受。
一、幼儿年龄的心里差异
幼儿不同于儿童，眼、手的协调能力、抽象思维能力，都刚刚开始发展，还有待于进一步训练和逐步成熟。为了教育更有针对性，我们必须掌握幼儿不同年龄段的心理特征，再根据不同年龄阶段幼儿的身心发展规律进行电子琴教学，通过对两届毕业生的观察，我们发现四岁幼儿是开始学习电子琴的最佳年龄，此时的幼儿心理具有以下四个特征：
（一）具有强烈的爱模仿性；
（二）已经形成最初的抽象思维能力；
（三）视觉、听觉也迅速发展起来；
（四）手、脑动作的协调性也得到了较快的发展。
这个时期的幼儿在生理上、心理上已经具备了学习音乐的先天条件，下一步就是幼儿的个性差异问题。有些幼儿天生节奏感强，节拍稳定性好，乐音的感受力强。有些幼儿天生节奏感不稳，我们就要经过反复训练。比如：拍手说儿歌，听节奏感强的迪斯科，感受华尔兹等。通过各种不同拍子的乐曲，感受音乐的强弱规律，边唱边拍节奏，先唱准后拍稳，通过感受奥尔夫音乐教学体系培养他们节拍的稳定性。通过一个学年的训练，我们班有两名节奏感差的幼儿，现已能够匀速地变长变弹奏。另外，还有能力的差异和学习兴趣的差异等等。各种条件构成了每个幼儿的心理和个性差异，只有研究了解每个幼儿的心理差异，才能因人施教，针对不同幼儿的原有水平采取不同的教学方法，选择适合幼儿的教学题材，灵活多变的教学方式，使之在原有基础上不同程度地得到提高，这样才符合全面教育的原则。
二、教学方法的选择
教学方法的使用是否恰当，直接影响到教学效果，“寓教于乐”是幼儿园教学的根本宗旨，通过专业观摩、实践和探索，我们尝试了初步的教学方法：
（一）激发兴趣
爱因斯坦说；“兴趣是最好的老师”。兴趣能唤起幼儿学弹琴的积极性和主动性，使他们感觉到弹琴是一件很有趣的事情。因此，在学琴前我们很注重利用各种手段，培养幼儿对音乐的兴趣。如：利用平时休息时间，播放优美的钢琴曲和音乐会的录像带让幼儿欣赏，利用午餐、点心前静静地倾听老师美妙的即兴演奏。在学琴过程中，尽量变换各种方式，用有趣的故事、上口的儿歌等来帮助幼儿掌握弹琴的基本知识及技能，并创造条件让幼儿有登台演出的机会，巩固他们的兴趣。
（二）弹奏姿势和手型的教法
正确的演奏姿势和手型是学习电子琴的高速通道，为了打好坚实的基础，我们反复强化巩固，从简单的坐姿到触键，我们都一丝不苟，严格要求。并用形象的比喻引导幼儿，如在学习“火车”时，我们把手形比成小山洞，告诉幼儿如果山洞塌下来，火车就无法行走了，结果，发现幼儿的“小山洞”搭得特别用心，手形保持的相当好，为了使幼儿更直观形象地体会收的放松，我们采用自由落体现象来消除手和手臂的紧张僵硬，即让幼儿先平举双臂，然后完全放松地垂直落在键盘上，让幼儿体会放松的感觉，收到了良好的教学效果。
（三）五线谱的识谱法
为了使幼儿更形象地认识五线谱，我们采用儿歌的形式来教幼儿识谱：“五线谱、五线条，小指比作第一线，拇指比作第五线……让幼儿边说儿歌边对应手的线间位置，朗朗上口又通俗易懂，便于幼儿理解和记忆线间关系和音符的位置。
（四）音符时值的教学方法
为了使幼儿理解认识音符的时值，我们把全音符比作大鱼游得很慢唱四拍，二分音符象小鱼游得轻快，唱二拍，四分音符象个小蝌蚪游得很快唱一拍，八分音符象长出两条腿的小蝌蚪游得最快唱半拍，四分休止符象只飞累的小燕子，停在电线（五线谱）上休息，空一拍等等，我们把抽象枯燥的樂理知识变成形象贴切的比喻，使幼儿在游戏中学到了知识。
（五）节奏的教学方法
节奏的训练比较难以掌握，为了让幼儿准确地把握节奏，我们让幼儿先从模仿拍节奏练起，即老师拍几下幼儿拍几下，等幼儿熟练后，过渡到老师唱几下，幼儿拍几下，最后再过渡到运用色彩鲜艳的教具和奥尔夫音乐节奏教学来训练幼儿的节奏，用苹果表示四分音符，用草莓表示八分音符，几支香蕉表示空几拍，并根据挂图示意让幼儿自己拍出简单的节奏型等，此法对乐感差的幼儿效果特别显著。
（六）对年龄不同水平相同幼儿的教学方法
对待不同年龄同一演奏水平的幼儿，要以低年龄幼儿为参照来进行教学。我们曾经做过一次试验，在四——六岁的混合班里，为了让幼儿熟悉键盘位置，我们教幼儿用双手同向弹奏五指音阶练习，由大字一组弹至小字一组，通过一个课时的训练，六岁的幼儿基本掌握了双手同向依次弹奏五指练习的技巧，五岁幼儿掌握了三个音，四岁幼儿的双手完全不能配合，这就说明了不同年龄的幼儿，眼、手的协调性存在着很大的差异，为了全体幼儿的同步发展，我们采纳了老教师的建议，即先单手练习，后双手配合的方法，教学效果显著提高。因此，我们认为：在水平相同，年龄不同的情况下，教师就要既考虑幼儿的缘由基础，又要考虑幼儿的年龄特点和个性差异来确定相应的教学方法，已达到最佳的教学效果。 三、遵循原则
幼儿学琴有付出吧友收获，而老师的指引起着很大的作用，在这学期中通过实践，我总结了以下四个必须遵循的原则：
（一）循序渐进原则
乐器学习是技巧性学习，如同学习武术、体操、书法、绘画一样，要练出真功夫，便要脚踏实地地练，不能操之过急。因此我很重视对幼儿基本功的培养，遵循循序渐进原则，放慢脚步，一步一步对幼儿进行训练。
A、重视演奏技巧的训练
正确的弹奏姿势、手形及弹奏方法是孩子弹好琴的基
础，有的教师或许认为初学钢琴的孩子浑身紧张，手腕僵硬是难免的，不用纠正，慢慢自然会好的。事实上孩子太小，让他们在实践中慢慢体会改正是很困难的，他们需要有正确的弹奏姿势和手形的至关榜样，需要教师有条不紊的指导，因此，每次弹琴时，我总要花上一刻钟时间纠正孩子的手形、坐姿，在学习弹奏方法时，一个个耐心地指导，帮助他们养成良好的习惯，为今年的学习打下坚实地基础。
B、重视教师示范与幼儿读谱能力的培养。
幼儿是好模仿的，日本雅马哈音乐振兴会创导的教学方
法中，很强调老师要反复、多次地进行示范演奏。教师的示范可以使幼儿对弹琴动作和新学曲子获得较直观的印象，学起来很容易。而读谱弹奏是电子琴演奏最基础的联系方法，初学琴时，幼儿要掌握的东西太多了，俗话说：“万事开头难”。如果幼儿能够独立地识谱、唱谱。那么一定能提高学琴的效率，因此在教学过程中，我不急着要求幼儿背谱，而是训练他们边看谱变大声地读，幼儿一边看、一边读、一边弹，手、脑、眼、嘴并用，不仅能训练多种感官的协调而且能帮助记忆乐谱，培养注意力。对弹好一首曲子起着事半功倍的作用。
（二）集体教学与分组教学相结合
由于幼儿刚接触电子琴，起初什么都不懂，一开始我们采用了集体教学的方法，能够让幼儿在这种活跃的气氛中，互相学习、互相比较，掌握一定的知识和技能。但经过一段时间的集体教学，孩子们彼此间的差异也随之表现出来，再加上客观因素：30幼儿同在一个键盘室、30架琴同时发出声音的确很吵，于是我根据幼儿不同的接受能力，把他们分成了快慢二组，我和配班老师各负责一个组，新授课用集体教学方法，大家一起来识谱、唱谱，练习课轮流上键盘室弹奏，当一个组在键盘室时，另一个组就在教室里进行乐理知识、音乐节奏、乐感等方面的复习和训练。
我们既面向了全体，又注重了个别差异，同时还为幼儿创设了安静的学习环境，使教师更有耐心、更有机会进行和别辅导。
（三）动静交替原则
心理学家们说：幼儿的“兴趣中需要时时转移”，也就是幼儿的注意力时间比较短，所以不能长时间让他们坐在电子琴前演奏。当我们发现有些孩子坐不住或不认真练习了，就弹一首好听的歌让他们唱唱或者放一段电子琴内部程序里的歌，提供给幼儿欣赏，让他们在跳跳拍拍中放松一下大脑，这样运用有意注意和无意注意的结合，使得幼儿在一节课中得到了听音、节奏、唱歌、弹奏等多种音乐能力地训练。
在教学过程中，要注意的是善用表扬、鼓励的方法，对待弹奏水平不满意的孩子耐心地陪练，为其创设一个理由、宽松的心理环境，同时在教师里创设音乐角，准备大的五线谱图、节奏卡、键盘模拟板、各种音符等，提供他们操作，利用区域活动巩固学到的知識。使幼儿在“学中玩”，“玩中学”。
四、体验活动
学琴最大的喜悦感和成功感过于自己能弹出一首好听的曲子，为了鼓励孩子们学好琴，我们经常提供他们表演的机会，如：利用课余时间举行“小小音乐会”，鼓励幼儿到老师的钢琴上或电子琴上表演独奏。让孩子们都有机会展示自己，一方面锻炼幼儿胆量，另一发面也检查了幼儿的掌握情况，让他们体验到成功的欢乐。
总之，幼儿电子琴上课的方法是多种多样的，各种方法都需在一定条件下起作用，教师要把握每个幼儿的个性差异，实际水平，制定出行之有效的教学计划，幷采用灵活多变，形象直观的教学方法，让幼儿在愉快的情绪中，正确掌握电子琴演奏技巧，从而达到开发幼儿智力、培养幼儿感受音乐和提高幼儿音乐素质的教学目的。
参考文献：
[1]《琴童》
[2]《电子琴教学》
关键词：电子琴；幼儿教育；教学；
中图分类号：J628.1-4 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-03-00-02
当前，素质教育越来越成为社会关注的问题，艺术教育作为社会文明和进步的标志，受到空前未有的重现，而幼儿电子琴教育不仅能使幼儿欣赏和感受到音乐的美，还能使幼儿的眼、脑、手互相配合，充分调动左右脑的功能，开发幼儿智力，是深爱广大幼儿和家长喜爱的，进行幼儿美育和开发幼儿智力的项目之一。但目前社会上对幼儿电子琴的指导存在两种不良的倾向，一种是过于强调幼儿掌握曲目数量的多少，让幼儿机械的记谱和触键；一种是过于强调幼儿表演技巧的提高，根本不考虑幼儿的身心承受能力。显然，这两种倾向违背了幼儿的生理和心理发展规律，一味强调“量”的重要性，缺乏对幼儿教育规律性和目的性的认识。那么，我们教师如何针对不同年林的幼儿、采用哪种行之有效的教学方法、通过提高幼儿演奏技巧和学习兴趣、达到开发幼儿智力、提高幼儿音乐素养的目的呢？通过几年的实践与探索，我谈一些粗浅的感受。
一、幼儿年龄的心里差异
幼儿不同于儿童，眼、手的协调能力、抽象思维能力，都刚刚开始发展，还有待于进一步训练和逐步成熟。为了教育更有针对性，我们必须掌握幼儿不同年龄段的心理特征，再根据不同年龄阶段幼儿的身心发展规律进行电子琴教学，通过对两届毕业生的观察，我们发现四岁幼儿是开始学习电子琴的最佳年龄，此时的幼儿心理具有以下四个特征：
（一）具有强烈的爱模仿性；
（二）已经形成最初的抽象思维能力；
（三）视觉、听觉也迅速发展起来；
（四）手、脑动作的协调性也得到了较快的发展。
这个时期的幼儿在生理上、心理上已经具备了学习音乐的先天条件，下一步就是幼儿的个性差异问题。有些幼儿天生节奏感强，节拍稳定性好，乐音的感受力强。有些幼儿天生节奏感不稳，我们就要经过反复训练。比如：拍手说儿歌，听节奏感强的迪斯科，感受华尔兹等。通过各种不同拍子的乐曲，感受音乐的强弱规律，边唱边拍节奏，先唱准后拍稳，通过感受奥尔夫音乐教学体系培养他们节拍的稳定性。通过一个学年的训练，我们班有两名节奏感差的幼儿，现已能够匀速地变长变弹奏。另外，还有能力的差异和学习兴趣的差异等等。各种条件构成了每个幼儿的心理和个性差异，只有研究了解每个幼儿的心理差异，才能因人施教，针对不同幼儿的原有水平采取不同的教学方法，选择适合幼儿的教学题材，灵活多变的教学方式，使之在原有基础上不同程度地得到提高，这样才符合全面教育的原则。
二、教学方法的选择
教学方法的使用是否恰当，直接影响到教学效果，“寓教于乐”是幼儿园教学的根本宗旨，通过专业观摩、实践和探索，我们尝试了初步的教学方法：
（一）激发兴趣
爱因斯坦说；“兴趣是最好的老师”。兴趣能唤起幼儿学弹琴的积极性和主动性，使他们感觉到弹琴是一件很有趣的事情。因此，在学琴前我们很注重利用各种手段，培养幼儿对音乐的兴趣。如：利用平时休息时间，播放优美的钢琴曲和音乐会的录像带让幼儿欣赏，利用午餐、点心前静静地倾听老师美妙的即兴演奏。在学琴过程中，尽量变换各种方式，用有趣的故事、上口的儿歌等来帮助幼儿掌握弹琴的基本知识及技能，并创造条件让幼儿有登台演出的机会，巩固他们的兴趣。
（二）弹奏姿势和手型的教法
正确的演奏姿势和手型是学习电子琴的高速通道，为了打好坚实的基础，我们反复强化巩固，从简单的坐姿到触键，我们都一丝不苟，严格要求。并用形象的比喻引导幼儿，如在学习“火车”时，我们把手形比成小山洞，告诉幼儿如果山洞塌下来，火车就无法行走了，结果，发现幼儿的“小山洞”搭得特别用心，手形保持的相当好，为了使幼儿更直观形象地体会收的放松，我们采用自由落体现象来消除手和手臂的紧张僵硬，即让幼儿先平举双臂，然后完全放松地垂直落在键盘上，让幼儿体会放松的感觉，收到了良好的教学效果。
（三）五线谱的识谱法
为了使幼儿更形象地认识五线谱，我们采用儿歌的形式来教幼儿识谱：“五线谱、五线条，小指比作第一线，拇指比作第五线……让幼儿边说儿歌边对应手的线间位置，朗朗上口又通俗易懂，便于幼儿理解和记忆线间关系和音符的位置。
（四）音符时值的教学方法
为了使幼儿理解认识音符的时值，我们把全音符比作大鱼游得很慢唱四拍，二分音符象小鱼游得轻快，唱二拍，四分音符象个小蝌蚪游得很快唱一拍，八分音符象长出两条腿的小蝌蚪游得最快唱半拍，四分休止符象只飞累的小燕子，停在电线（五线谱）上休息，空一拍等等，我们把抽象枯燥的樂理知识变成形象贴切的比喻，使幼儿在游戏中学到了知识。
（五）节奏的教学方法
节奏的训练比较难以掌握，为了让幼儿准确地把握节奏，我们让幼儿先从模仿拍节奏练起，即老师拍几下幼儿拍几下，等幼儿熟练后，过渡到老师唱几下，幼儿拍几下，最后再过渡到运用色彩鲜艳的教具和奥尔夫音乐节奏教学来训练幼儿的节奏，用苹果表示四分音符，用草莓表示八分音符，几支香蕉表示空几拍，并根据挂图示意让幼儿自己拍出简单的节奏型等，此法对乐感差的幼儿效果特别显著。
（六）对年龄不同水平相同幼儿的教学方法
对待不同年龄同一演奏水平的幼儿，要以低年龄幼儿为参照来进行教学。我们曾经做过一次试验，在四——六岁的混合班里，为了让幼儿熟悉键盘位置，我们教幼儿用双手同向弹奏五指音阶练习，由大字一组弹至小字一组，通过一个课时的训练，六岁的幼儿基本掌握了双手同向依次弹奏五指练习的技巧，五岁幼儿掌握了三个音，四岁幼儿的双手完全不能配合，这就说明了不同年龄的幼儿，眼、手的协调性存在着很大的差异，为了全体幼儿的同步发展，我们采纳了老教师的建议，即先单手练习，后双手配合的方法，教学效果显著提高。因此，我们认为：在水平相同，年龄不同的情况下，教师就要既考虑幼儿的缘由基础，又要考虑幼儿的年龄特点和个性差异来确定相应的教学方法，已达到最佳的教学效果。 三、遵循原则
幼儿学琴有付出吧友收获，而老师的指引起着很大的作用，在这学期中通过实践，我总结了以下四个必须遵循的原则：
（一）循序渐进原则
乐器学习是技巧性学习，如同学习武术、体操、书法、绘画一样，要练出真功夫，便要脚踏实地地练，不能操之过急。因此我很重视对幼儿基本功的培养，遵循循序渐进原则，放慢脚步，一步一步对幼儿进行训练。
A、重视演奏技巧的训练
正确的弹奏姿势、手形及弹奏方法是孩子弹好琴的基
础，有的教师或许认为初学钢琴的孩子浑身紧张，手腕僵硬是难免的，不用纠正，慢慢自然会好的。事实上孩子太小，让他们在实践中慢慢体会改正是很困难的，他们需要有正确的弹奏姿势和手形的至关榜样，需要教师有条不紊的指导，因此，每次弹琴时，我总要花上一刻钟时间纠正孩子的手形、坐姿，在学习弹奏方法时，一个个耐心地指导，帮助他们养成良好的习惯，为今年的学习打下坚实地基础。
B、重视教师示范与幼儿读谱能力的培养。
幼儿是好模仿的，日本雅马哈音乐振兴会创导的教学方
法中，很强调老师要反复、多次地进行示范演奏。教师的示范可以使幼儿对弹琴动作和新学曲子获得较直观的印象，学起来很容易。而读谱弹奏是电子琴演奏最基础的联系方法，初学琴时，幼儿要掌握的东西太多了，俗话说：“万事开头难”。如果幼儿能够独立地识谱、唱谱。那么一定能提高学琴的效率，因此在教学过程中，我不急着要求幼儿背谱，而是训练他们边看谱变大声地读，幼儿一边看、一边读、一边弹，手、脑、眼、嘴并用，不仅能训练多种感官的协调而且能帮助记忆乐谱，培养注意力。对弹好一首曲子起着事半功倍的作用。
（二）集体教学与分组教学相结合
由于幼儿刚接触电子琴，起初什么都不懂，一开始我们采用了集体教学的方法，能够让幼儿在这种活跃的气氛中，互相学习、互相比较，掌握一定的知识和技能。但经过一段时间的集体教学，孩子们彼此间的差异也随之表现出来，再加上客观因素：30幼儿同在一个键盘室、30架琴同时发出声音的确很吵，于是我根据幼儿不同的接受能力，把他们分成了快慢二组，我和配班老师各负责一个组，新授课用集体教学方法，大家一起来识谱、唱谱，练习课轮流上键盘室弹奏，当一个组在键盘室时，另一个组就在教室里进行乐理知识、音乐节奏、乐感等方面的复习和训练。
我们既面向了全体，又注重了个别差异，同时还为幼儿创设了安静的学习环境，使教师更有耐心、更有机会进行和别辅导。
（三）动静交替原则
心理学家们说：幼儿的“兴趣中需要时时转移”，也就是幼儿的注意力时间比较短，所以不能长时间让他们坐在电子琴前演奏。当我们发现有些孩子坐不住或不认真练习了，就弹一首好听的歌让他们唱唱或者放一段电子琴内部程序里的歌，提供给幼儿欣赏，让他们在跳跳拍拍中放松一下大脑，这样运用有意注意和无意注意的结合，使得幼儿在一节课中得到了听音、节奏、唱歌、弹奏等多种音乐能力地训练。
在教学过程中，要注意的是善用表扬、鼓励的方法，对待弹奏水平不满意的孩子耐心地陪练，为其创设一个理由、宽松的心理环境，同时在教师里创设音乐角，准备大的五线谱图、节奏卡、键盘模拟板、各种音符等，提供他们操作，利用区域活动巩固学到的知識。使幼儿在“学中玩”，“玩中学”。
四、体验活动
学琴最大的喜悦感和成功感过于自己能弹出一首好听的曲子，为了鼓励孩子们学好琴，我们经常提供他们表演的机会，如：利用课余时间举行“小小音乐会”，鼓励幼儿到老师的钢琴上或电子琴上表演独奏。让孩子们都有机会展示自己，一方面锻炼幼儿胆量，另一发面也检查了幼儿的掌握情况，让他们体验到成功的欢乐。
总之，幼儿电子琴上课的方法是多种多样的，各种方法都需在一定条件下起作用，教师要把握每个幼儿的个性差异，实际水平，制定出行之有效的教学计划，幷采用灵活多变，形象直观的教学方法，让幼儿在愉快的情绪中，正确掌握电子琴演奏技巧，从而达到开发幼儿智力、培养幼儿感受音乐和提高幼儿音乐素质的教学目的。
参考文献：
[1]《琴童》
[2]《电子琴教学》