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阅读能力是英语听说读写能力中的一个重要组成部分，学生在从“听说为主”的课堂教学过渡到“读写并重”的课堂教学中来的过程中，遇到了各种各样的困难，究其原因主要是学生的英语阅读能力有待提高，阅读方法和技巧方面缺乏指导。所以，小学英语阅读课、语篇教学课也越来越受到我们小学英语教师的重视。以下是笔者在实践中遇到的问题及困惑，并及时思考总结，寻求解决策略，期待与同行们共同改进与提高。
一、语感游离语篇，内容价值虚化
语篇教学不仅在于学生理解语篇，还在于学生各方面知识与能力的提升，即让学生在学习语篇的过程中，获得学习策略、文化意识以及情感态度等方面的提升。
教材是训练学生语感的第一手材料，我们要多琢磨教材，用最适合的方法对不同的课文进行培养语感训练。例如：在教4B At the fruit shop一课时，我创设“教室小柜台”的情景，（讲台上放了各种水果，小组里组长打扮成售货员，其他组员是顾客来买东西），让学生亲自体会买东西的情景，不仅利于学生理解免刑，而且利于学生将所学知识运用于交际之中，将朗读训练与实际运用相结合，实现了知识学习与技能训练的双重目标。
二、语境远离语篇，阅读效率低下
一位教育家曾说过：“语言要生动，适当的比喻、幽默、风趣的语句可使教室生春，气氛活跃。”为此，教师要尽量创造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛。在课的开始就给学生创造和谐、良好的课堂气氛，是语言学习有效课堂的先导。但我们不乏看到导入中常见的无效现象：1、用时过长；2、铺垫过多，学生语言与经验调动不起来；3、不能与学生的实际生活和兴趣建立自然的联系；4、流于形式。这些都是影响有效课堂的因素。建议将有效的热身环节：1、Guessing games将学生分为几个小组，每节课派一个选手进行猜词比赛。选手背对教师站着，教师将单词卡展示给其他学生看，让他们进行描述。比如，老师出示一个spring的图片，学生可以描述：It is warm and windy.We can plant trees.We can fly kites.等等，选手根据描述进行猜测，谁先猜对便给相应的小组加分。2、Role play 3、Greating a context to motivate students to ask；4、Question time用抽签的方法决定第一个提问的学生，他可以向任何同学提问，比如：“What do you do on the weekend？”S1回答问题，然后S1再向另外的同学提问，这样进行循环问答，三分钟之内几乎每个学生都有练习的机会。在这个活动中，每个学生必须时刻保持注意力集中，并且处于积极思维的状态。
三、语法背离语篇，目标定位不准
语篇教学的内容涉及到语篇的理解，应先处理语法教学内容。比方说，在学生第一次接触到行为动词的“现在完成时态”时，如果教师不与学生讲清楚这一动词时态的意义，那么学生是很难理解语篇中含有的用这一时态表述的语句的。反之，如果语篇教学的内容虽然涉及到语篇的理解，但并不影响的教学效果，那么也可以先不用教语法。比方说，当学生在语篇中第一次接触行为动词的“一般将来时态”时，只要了解了其中的助动词“will”或者“be going to ”的含义，即使教师不讲解这一动词时态的表意功能，学生也是能够理解的。总之，语法教学毕竟是为了语篇教学和学生的语言能力发展服务的，因此教师不能为了教语法而教语法。
四、语句脱离语篇，教学质量降低
词、句是构成语篇的基本单位，新的语篇一般都包含一些新的词汇。有时这些新词汇对学生理解语篇会产生一定影响。然而，这些新词汇也赋予了语篇新的内涵，他们是语篇教学的内容之一，更是学生在语篇学习过程中需要跨越的台阶，促使他们的语篇理解能力、感悟能力和阅读能力逐步提高。
但是，我为了所谓的“扫清语篇学习的障碍”，让学生学得更顺畅些，在进入语篇学习之前，创设了多个与语篇内容无关的情境，对语篇中的新词逐一“处理”。这样做不仅占用了不少宝贵的课堂教学时间，挤占了语篇教学时间，影响了语篇教学的开展，而且从语篇中挖出的新词汇也由于没有与语篇教学形成一个整体而含混不清；随着教学活动的展开，新词汇之间也会因为缺乏有机的联系逐步从学生的记忆中淡去；无形中降低了教学的质量，阻碍学生阅读能力的提高。
后来经过多次尝试我发现：在语篇中生词较多的情况下，尤其在有影响阅读理解的关键词是生词的情况下，应先处理生词，再进行语篇教学，否则勉强进入语篇教学也会因为学生对语篇内容的理解似懂非懂或囫囵吞枣使得教学过程华而不实；在生词不多的情况下，可以不去单独处理生词教学，而直接进入语篇学，相关的生词可以让学生结合上下文猜测词义。但是，即使语篇中有较多的生词，在处理生词时也不宜花费太多的时间，因为语篇教学中的生词教学是为阅读理解服务的，只要解决了生词的“音”和“义”的问题即可。
总之，与文本对话要求教师静下心来，品读教材，研究教材，只有静心地与文本对话才能领悟到文本的真正内涵，才能挖掘出文本的深层涵义，才能在教学中游刃有余。教师只有充分的挖掘教材中的“情”，努力做到心中有情，以师情启生情，用亲切自然的体态语言，蕴涵真情的教学语言，适时而发的激情语言，启迪学生情感的火花，拨动学生情感的琴弦。因此，在语篇教学中，要运用多种手段创设情境，引导学生入情入境，自然地激发学生的共鸣，以情动人，以情育人。
一、语感游离语篇，内容价值虚化
语篇教学不仅在于学生理解语篇，还在于学生各方面知识与能力的提升，即让学生在学习语篇的过程中，获得学习策略、文化意识以及情感态度等方面的提升。
教材是训练学生语感的第一手材料，我们要多琢磨教材，用最适合的方法对不同的课文进行培养语感训练。例如：在教4B At the fruit shop一课时，我创设“教室小柜台”的情景，（讲台上放了各种水果，小组里组长打扮成售货员，其他组员是顾客来买东西），让学生亲自体会买东西的情景，不仅利于学生理解免刑，而且利于学生将所学知识运用于交际之中，将朗读训练与实际运用相结合，实现了知识学习与技能训练的双重目标。
二、语境远离语篇，阅读效率低下
一位教育家曾说过：“语言要生动，适当的比喻、幽默、风趣的语句可使教室生春，气氛活跃。”为此，教师要尽量创造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛。在课的开始就给学生创造和谐、良好的课堂气氛，是语言学习有效课堂的先导。但我们不乏看到导入中常见的无效现象：1、用时过长；2、铺垫过多，学生语言与经验调动不起来；3、不能与学生的实际生活和兴趣建立自然的联系；4、流于形式。这些都是影响有效课堂的因素。建议将有效的热身环节：1、Guessing games将学生分为几个小组，每节课派一个选手进行猜词比赛。选手背对教师站着，教师将单词卡展示给其他学生看，让他们进行描述。比如，老师出示一个spring的图片，学生可以描述：It is warm and windy.We can plant trees.We can fly kites.等等，选手根据描述进行猜测，谁先猜对便给相应的小组加分。2、Role play 3、Greating a context to motivate students to ask；4、Question time用抽签的方法决定第一个提问的学生，他可以向任何同学提问，比如：“What do you do on the weekend？”S1回答问题，然后S1再向另外的同学提问，这样进行循环问答，三分钟之内几乎每个学生都有练习的机会。在这个活动中，每个学生必须时刻保持注意力集中，并且处于积极思维的状态。
三、语法背离语篇，目标定位不准
语篇教学的内容涉及到语篇的理解，应先处理语法教学内容。比方说，在学生第一次接触到行为动词的“现在完成时态”时，如果教师不与学生讲清楚这一动词时态的意义，那么学生是很难理解语篇中含有的用这一时态表述的语句的。反之，如果语篇教学的内容虽然涉及到语篇的理解，但并不影响的教学效果，那么也可以先不用教语法。比方说，当学生在语篇中第一次接触行为动词的“一般将来时态”时，只要了解了其中的助动词“will”或者“be going to ”的含义，即使教师不讲解这一动词时态的表意功能，学生也是能够理解的。总之，语法教学毕竟是为了语篇教学和学生的语言能力发展服务的，因此教师不能为了教语法而教语法。
四、语句脱离语篇，教学质量降低
词、句是构成语篇的基本单位，新的语篇一般都包含一些新的词汇。有时这些新词汇对学生理解语篇会产生一定影响。然而，这些新词汇也赋予了语篇新的内涵，他们是语篇教学的内容之一，更是学生在语篇学习过程中需要跨越的台阶，促使他们的语篇理解能力、感悟能力和阅读能力逐步提高。
但是，我为了所谓的“扫清语篇学习的障碍”，让学生学得更顺畅些，在进入语篇学习之前，创设了多个与语篇内容无关的情境，对语篇中的新词逐一“处理”。这样做不仅占用了不少宝贵的课堂教学时间，挤占了语篇教学时间，影响了语篇教学的开展，而且从语篇中挖出的新词汇也由于没有与语篇教学形成一个整体而含混不清；随着教学活动的展开，新词汇之间也会因为缺乏有机的联系逐步从学生的记忆中淡去；无形中降低了教学的质量，阻碍学生阅读能力的提高。
后来经过多次尝试我发现：在语篇中生词较多的情况下，尤其在有影响阅读理解的关键词是生词的情况下，应先处理生词，再进行语篇教学，否则勉强进入语篇教学也会因为学生对语篇内容的理解似懂非懂或囫囵吞枣使得教学过程华而不实；在生词不多的情况下，可以不去单独处理生词教学，而直接进入语篇学，相关的生词可以让学生结合上下文猜测词义。但是，即使语篇中有较多的生词，在处理生词时也不宜花费太多的时间，因为语篇教学中的生词教学是为阅读理解服务的，只要解决了生词的“音”和“义”的问题即可。
总之，与文本对话要求教师静下心来，品读教材，研究教材，只有静心地与文本对话才能领悟到文本的真正内涵，才能挖掘出文本的深层涵义，才能在教学中游刃有余。教师只有充分的挖掘教材中的“情”，努力做到心中有情，以师情启生情，用亲切自然的体态语言，蕴涵真情的教学语言，适时而发的激情语言，启迪学生情感的火花，拨动学生情感的琴弦。因此，在语篇教学中，要运用多种手段创设情境，引导学生入情入境，自然地激发学生的共鸣，以情动人，以情育人。