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摘要：英语学科以核心素养为导向下的英语课堂，应当更加注重品质建设，把学生的主体地位，并强调英语的实践应用性、综合语用能力，这对于小学阶段的英语教学来说，更具有现实的促进意义。东莞小英团队发扬了敢闯敢拼的改革精神，带来的前所未有的冲击，加快了我们东莞的小学英语教育信息化的进程。如张凝老师的 “三三四”系列微课设计与运用教学，成为了小学英语教学的新模式、新常态。这正是我市英语一线教师的不断打磨制作、升级迭代的教学实践成果，取得如此傲人的成绩，教师们更应放眼未来，向更有深度、更有高度的课堂大步迈进，教师将结合自身教学经验及观摩别人的课堂从课堂的导入、创设情境、环节开展、多媒体使用、课堂评价、课堂提问、课后作业等全方面进行构建深度学习英语课堂，关注学生思维品质的发展，打造理想的品质课堂。
关键词：英语教学;核心素养;深度学习;品质课堂
[正文]充分释放孩子的天性，让兴趣成为学生学习的原动力，把生活中的元素有机地融入教育之中，这些在核心素养理念下形成的教育思路和方法，都是坚持了以人为本的教学原则，这也是核心素养教育理念下坚持的基本方向。英语作为一门语言学科，要在母语为汉语的语言环境下实现高效教学具有明显的客观困难。因此老师必须要结合小学生的个性特点和教学实际，通过合理的情境创设和导学设计，科学设定教学目标，多措并举，把核心素养理念作为基本导向，着力打造高品质、多元目标、有深度的英语课堂。
一、坚持目标引领，教学与评估协同配合
（一）强化品质课堂构建顶层设计
要实现核心素养下的高品质英语课堂构建，必须要做好顶层设计工作。要把教学和评价目标体系的搭建作为重中之重。只有确立了正确的教学方向和科学的目标任务，才能为下一步的教学内容安排做好引导。而评价工作则是对学成效的有效反馈，所谓知己知彼、百战不殆，了解各方面对于课堂目标设定的合理性、执行的有效性、结果的价值性，才能实现英语教学的目标真正是为学生的全面发展而设置，让课堂的高品质成果为全体学生所共享，实现了“教—学”过程的真实发生。在教学目标的设置时，老师应当做好总体的谋划，为每个环节都设定具体的细化目标，在执行过程中要做到动态调整，不能一味地盲目执行，而不顾及到实际的教学进展。目标的设定必须是和学生之间的有效配合，要重品质，提升课堂的有效性，不能一味注重课堂内容总量的增加，导致了学生的学习成效和感受，导致目标与实际相脱节。
（二）重视教学反馈，优化调整目标
教师应当把教学反馈作为重要的参考指标，通过多维度去获取学生的反馈意见，作为教学评价中的重要组成。学生结合反馈和评价既能了解到本身的学习成果，进而树立其学习的信心，增强学习的动力，这期间老师要进行正面的鼓励和评价，释放更多的积极元素。另一方面，学生的反馈也是对教师英语教学课堂成效的最有力、最客观地反映，以此来帮助老师及时地做好优化和调整，从而适应学生在知识学习、情感共鸣、个性发挥、兴趣引导方面的内在需要。反馈的渠道主要依靠师生之间的良性沟通，可以是面对面的英文交流，也可以是利用现代移动终端进行线上的交流互动。在整个交流环节，老师对英语知识的深度和广度具有绝对的掌控权，对于学生来说也具备一定的支配权，但是老师不应过度地去运用这些权利，造成学生在课堂上的被动，从而破坏了沟通的效率。在教学目标设定中，应当注重把老师的角色从领导者变为引导者，从支配者变为辅助者，这样学生就可以站在相对平等的位置上与老师进行更轻松愉悦的交流沟通，这样有利于老师更精准地找到学生在学习当中存在的问题，从而确立本节课的教学重难点所在，从而帮助学生去理清知识脉络，理清知识结构，让学生对英语课程中的语法知识结构、词汇拼读技巧以及基础的语言表达等有了更加深入的理解和运用。
（三）教师个人教学案例简析
以人教版PEP三年级上册的Recycle 1的复习环节教学为例，教材中把复习内容设置成为了朗读、听写、看图游戏、唱歌等五个环节，每个环节都有具体的任务内容。那么老师在之前就要设计好该堂课的总体和分项目标。比如在大声朗读中，让学生学会基本的交际用语，如“Good morning！”、“My name is …”;基本的顏色词汇，如“white，brown”等。老师可以把目标进行分解，让学生先去达成1-3项的朗读任务，而后再进行互动测评，老师模拟Zoom或者Zip，让学生去回答其身上各部位的颜色是什么，指定一个同学对每个学生的回答结果进行记录，并做好数据分析，看大家的薄弱环节在哪里，而后再确定下一步的提升计划，直到班级大多数同学都能达到基本的交际话语使用和相关颜色词汇的运用后，再进行下一个目标。期间，老师可以让学生把在朗读中遇到的困难及时地反馈，一些不擅表达较为内向的学生也可以通过递纸条的方式，有助于老师在教学当中调整教学方案，更适应学生的接受能力，针对学生的个体差异分层实施目标。
二、积极营造情境，潜移默化渗透
（一）结合生活实际打造情境化的品质课堂
核心素养理念下强调学生对于语言的综合性应用，这也是语言核心素养能力的集中体现。高品质的英语课堂，必然是活跃、轻松的课堂教学环境，让学生在愉悦的氛围中，实现个性的释放。那么在开展小学英语课堂教学时，老师应当以教材内容为基础，结合现实生活的一些情境内容，积极地打造学生喜闻乐见的英语运用语境，从而激发学生的学习兴趣，让他们能够主动地在情境中去用英语表达想法、传递信息、交流感情，这样在潜移默化中，就会改变学生对于非母语语言学习的陌生感和窘迫感，更加顺畅地去使用英语，把它当做一个正常的行为来看待，慢慢地接受了它，并且形成了一定的意识和习惯。
（二）以核心素养为导向组织实践活动
比如英语老师可以和班主任进行配合，举办一场英语要素为主的英语趣味运动会、英语诗歌朗诵班会或者是话剧节目，要突出趣味性的故事情节，同时也要照顾到学生的个性特点，能够激发他们的表达热情。在主题的设定上必须要以学生现有的生活经验和认知水平为基础。在多媒体教学设备支持下，也可以通过让学生通过观看一些经典英文电影和动漫，进行角色模拟扮演，来构造语境，揣摩角色情感等进行配音、演绎、交流，增加他们的语言实践机会，培养语感，巩固基础知识，提升其语言核心素养能力。 （三）教师个人教学案例简析
以人教版教材PEP三年级下册中 Unit 3 At the zoo 的教学为例，教材中用绘本的方式展示了动物园中的一些可爱的动物，有大熊猫、大象、长颈鹿、猫咪、狮子等等，同时也安排了任务，让学生在空白的纸板上画出相关的动物图像，并且为大家展示，先向大家介绍动物名字，再用一到两个词语来形容动物的特点。老师可以以此为基础进行创新和丰富，让学生把个人绘画的动物图画变成面具，戴在头上，分别扮演对应的动物，而后老师饰演成来动物园游览的游客，手里边拿了很多的水果、饼干等食物。创设这样一个场景，现在老师想在动物园中寻找最可爱的动物们，大家要通过语言介绍和动作去吸引老师的注意，如果做得好，就能得到一份美食。之后为大家预留5到10分钟时间去准备，让学生根据其对应的角色去练习记忆相关的英语表达词汇和句子，比如长颈鹿 giraffe，学生就要知道它长得高（tall），外表是有很多的斑点（spot），有长长的脖子（long neck），身体的颜色是橘黄色（orange），再去学习表达的句式，比如 “Hi，look at me.I'm giraffe，my body is very tall and I have many spots.”经过这样的情景打造，每个学生都会专注于基本的英语知识练习，为了引起老师这个游客的关注，还会发动学生自己的创新思维，去寻找新的点子和手段，从而创设产出更高层次的语用表达构建。老师也可以对其进行相应的指导和提示，比如讲解一些学生一些想要表达但是不会的词汇、短语和句式，还可以进行模拟的演练，待学生基本熟练之后再开始正式互动表演。经过这种类似游戏化的语境创设，学生的英语表达意愿在增强，表达习惯不断养成，学习的信心和主动性也在充实，品质课堂的实效性也就理所应当的提升，为精品课堂的打造打下基础。
三、开展小组合作，提升课堂带动能力
（一）利用分组教学，打破品质课堂构建僵局
核心素养理念下十分强调学生的主动学习和探究能力的培养，高品质英语课堂的建设，也是在学生独立学习，也是要和团队合作进行有机配合下形成的，利用个人智慧加集体力量，协同达成相应的教学目标。在这个过程中，学生个体可以被活跃的组织氛围所影响，热情进一步地激发，一些之前对于英语有负面情绪的学生，也会在群体意识的作用下，主动地去加入到小组活动中，这是因为小学生本身的具有心理上寻求组织归属的个性特点。那么老师就要因材施教，因势利导，让学生在合作学习中去展现个人的风采，同时同学之间的交流因为没有老师的介入，气氛会更加得轻松愉悦，每个同学都会把较为真实的一面展示出来，不会因为心情紧张等因素影响到其能力的发挥，也能够帮助老师掌握学生最为客观的最真实的英语学习状态。最后，小组合作能够让学生更主动地去思考和探究一些问题，各个成员之间的思维也会在相互碰撞中闪现智慧的火花，为他们增添了更多的英语学习的灵感，有利于其创造性地发挥，个性的展示。学生的团队合作意识和集体荣誉感也会得到增强。从而达到了学以致用，语言学习源于生活中来，回归生活中去。
（二）科学分组，凸显学生素养价值
当然，再具体实施的过程中，也要结合学生的个性特点和能力基础，进行交叉分组，实现优势互补，在任务主题上以教材为蓝本，通过教材当中的教学要求和任务设定内容，进行优化和调整后，确立每个小组的任务主题，进而有序地引导学生开展小组合作。在开始时，老师可以帮助学生确定每个人的任务分工，选出组长，做好组内的管理和组织工作。不同的孩子根据不同的分工，做好组内的事情，并且协调好外部的展示等。
（三）教师个人教学案例简析
以人教版英语教材PEP三年级上册中的“Let’s eat”单元的学习为例，教材中设置了一个大家在食堂吃饭的场景，其中有一个环节是看一看来搭配，把图片中的列出的各类食物图片和其英文表达进行正确匹配。老师可以让学生每5人组成一个小队，分组进行该项目。每组的组长对组员进行分工，组长指定一张图片，让大家确定对应的词汇，并大声朗读出来，大家舉手表决，票数最多的，让另一名同学画出来，在所有的任务达成后，和临组的同学进行对比，把连线方式标不同的标记出来，交由老师来定夺。比如有些小组可能把面包记成了“juice”，有的则是标记成了“cake”，在大家讨论和对照时，老师就能知道他们学习过程中的问题在哪里，从而做好针对性地巩固，比如很多学生把“bread”和“cake”分不清，老师就可以举生日蛋糕的例子，我们将其称之为“cake”，如果说成是“bread”（生日面包），就闹了笑话，这也是饮食文化中的约定俗成的叫法。再把食物的来源，及食物的种植过程等进行课后作业的补充学习，得出结论是，粮食来之不易，我们都要好好珍惜爱护等情感目标渗入及升华，扩展学生打破学习只停留在教室里面的观念，去设问探索，去研究考察，去总结归纳，最后回归自己的生活中去。经过这样的生活案例的引用，学生们在探索之后就会恍然大悟，对文化背景也有了涉猎，扩充了知识面。从广度和高度上都给予学生们足够的空间和能力培养，长久以此，学生们的综合语用能力，核心素养价值也在不断地增值中。
四、结束语
小学英语学习阶段，老师应当注重学生在核心素养层面的语言运用能力、学习能力、思维品质、文化品格、高阶思维方式、多元目标等多个方面核心素养渗透时，注重科学设定教学目标，注重教学反馈，创设生活化情境，开展小组合作，结合教材，充分利用教材资源，实现优质课堂下的核心素养有效渗透。从而进一步构建深度学习的英语课堂，关注学生思维品质的发展，打造属于学生们自己的理想品质课堂。
参考文献
[1]许海鸥.培养英语核心素养引 领学生全面发展[J].小学教学参考，2019，900，（15）：68
[2]刘 欣.多 方式提升小学生英语核心素养[J].新课程（小学），2017（6）
[3]李晓宇.打造小学英语趣味课堂的教学策略[J].宁夏教育，2019（02）：61-62.
[4]白云.以核心素养发展为导向的英语课堂实践[J].教育实践与研究：小学版（A），2018.
关键词：英语教学;核心素养;深度学习;品质课堂
[正文]充分释放孩子的天性，让兴趣成为学生学习的原动力，把生活中的元素有机地融入教育之中，这些在核心素养理念下形成的教育思路和方法，都是坚持了以人为本的教学原则，这也是核心素养教育理念下坚持的基本方向。英语作为一门语言学科，要在母语为汉语的语言环境下实现高效教学具有明显的客观困难。因此老师必须要结合小学生的个性特点和教学实际，通过合理的情境创设和导学设计，科学设定教学目标，多措并举，把核心素养理念作为基本导向，着力打造高品质、多元目标、有深度的英语课堂。
一、坚持目标引领，教学与评估协同配合
（一）强化品质课堂构建顶层设计
要实现核心素养下的高品质英语课堂构建，必须要做好顶层设计工作。要把教学和评价目标体系的搭建作为重中之重。只有确立了正确的教学方向和科学的目标任务，才能为下一步的教学内容安排做好引导。而评价工作则是对学成效的有效反馈，所谓知己知彼、百战不殆，了解各方面对于课堂目标设定的合理性、执行的有效性、结果的价值性，才能实现英语教学的目标真正是为学生的全面发展而设置，让课堂的高品质成果为全体学生所共享，实现了“教—学”过程的真实发生。在教学目标的设置时，老师应当做好总体的谋划，为每个环节都设定具体的细化目标，在执行过程中要做到动态调整，不能一味地盲目执行，而不顾及到实际的教学进展。目标的设定必须是和学生之间的有效配合，要重品质，提升课堂的有效性，不能一味注重课堂内容总量的增加，导致了学生的学习成效和感受，导致目标与实际相脱节。
（二）重视教学反馈，优化调整目标
教师应当把教学反馈作为重要的参考指标，通过多维度去获取学生的反馈意见，作为教学评价中的重要组成。学生结合反馈和评价既能了解到本身的学习成果，进而树立其学习的信心，增强学习的动力，这期间老师要进行正面的鼓励和评价，释放更多的积极元素。另一方面，学生的反馈也是对教师英语教学课堂成效的最有力、最客观地反映，以此来帮助老师及时地做好优化和调整，从而适应学生在知识学习、情感共鸣、个性发挥、兴趣引导方面的内在需要。反馈的渠道主要依靠师生之间的良性沟通，可以是面对面的英文交流，也可以是利用现代移动终端进行线上的交流互动。在整个交流环节，老师对英语知识的深度和广度具有绝对的掌控权，对于学生来说也具备一定的支配权，但是老师不应过度地去运用这些权利，造成学生在课堂上的被动，从而破坏了沟通的效率。在教学目标设定中，应当注重把老师的角色从领导者变为引导者，从支配者变为辅助者，这样学生就可以站在相对平等的位置上与老师进行更轻松愉悦的交流沟通，这样有利于老师更精准地找到学生在学习当中存在的问题，从而确立本节课的教学重难点所在，从而帮助学生去理清知识脉络，理清知识结构，让学生对英语课程中的语法知识结构、词汇拼读技巧以及基础的语言表达等有了更加深入的理解和运用。
（三）教师个人教学案例简析
以人教版PEP三年级上册的Recycle 1的复习环节教学为例，教材中把复习内容设置成为了朗读、听写、看图游戏、唱歌等五个环节，每个环节都有具体的任务内容。那么老师在之前就要设计好该堂课的总体和分项目标。比如在大声朗读中，让学生学会基本的交际用语，如“Good morning！”、“My name is …”;基本的顏色词汇，如“white，brown”等。老师可以把目标进行分解，让学生先去达成1-3项的朗读任务，而后再进行互动测评，老师模拟Zoom或者Zip，让学生去回答其身上各部位的颜色是什么，指定一个同学对每个学生的回答结果进行记录，并做好数据分析，看大家的薄弱环节在哪里，而后再确定下一步的提升计划，直到班级大多数同学都能达到基本的交际话语使用和相关颜色词汇的运用后，再进行下一个目标。期间，老师可以让学生把在朗读中遇到的困难及时地反馈，一些不擅表达较为内向的学生也可以通过递纸条的方式，有助于老师在教学当中调整教学方案，更适应学生的接受能力，针对学生的个体差异分层实施目标。
二、积极营造情境，潜移默化渗透
（一）结合生活实际打造情境化的品质课堂
核心素养理念下强调学生对于语言的综合性应用，这也是语言核心素养能力的集中体现。高品质的英语课堂，必然是活跃、轻松的课堂教学环境，让学生在愉悦的氛围中，实现个性的释放。那么在开展小学英语课堂教学时，老师应当以教材内容为基础，结合现实生活的一些情境内容，积极地打造学生喜闻乐见的英语运用语境，从而激发学生的学习兴趣，让他们能够主动地在情境中去用英语表达想法、传递信息、交流感情，这样在潜移默化中，就会改变学生对于非母语语言学习的陌生感和窘迫感，更加顺畅地去使用英语，把它当做一个正常的行为来看待，慢慢地接受了它，并且形成了一定的意识和习惯。
（二）以核心素养为导向组织实践活动
比如英语老师可以和班主任进行配合，举办一场英语要素为主的英语趣味运动会、英语诗歌朗诵班会或者是话剧节目，要突出趣味性的故事情节，同时也要照顾到学生的个性特点，能够激发他们的表达热情。在主题的设定上必须要以学生现有的生活经验和认知水平为基础。在多媒体教学设备支持下，也可以通过让学生通过观看一些经典英文电影和动漫，进行角色模拟扮演，来构造语境，揣摩角色情感等进行配音、演绎、交流，增加他们的语言实践机会，培养语感，巩固基础知识，提升其语言核心素养能力。 （三）教师个人教学案例简析
以人教版教材PEP三年级下册中 Unit 3 At the zoo 的教学为例，教材中用绘本的方式展示了动物园中的一些可爱的动物，有大熊猫、大象、长颈鹿、猫咪、狮子等等，同时也安排了任务，让学生在空白的纸板上画出相关的动物图像，并且为大家展示，先向大家介绍动物名字，再用一到两个词语来形容动物的特点。老师可以以此为基础进行创新和丰富，让学生把个人绘画的动物图画变成面具，戴在头上，分别扮演对应的动物，而后老师饰演成来动物园游览的游客，手里边拿了很多的水果、饼干等食物。创设这样一个场景，现在老师想在动物园中寻找最可爱的动物们，大家要通过语言介绍和动作去吸引老师的注意，如果做得好，就能得到一份美食。之后为大家预留5到10分钟时间去准备，让学生根据其对应的角色去练习记忆相关的英语表达词汇和句子，比如长颈鹿 giraffe，学生就要知道它长得高（tall），外表是有很多的斑点（spot），有长长的脖子（long neck），身体的颜色是橘黄色（orange），再去学习表达的句式，比如 “Hi，look at me.I'm giraffe，my body is very tall and I have many spots.”经过这样的情景打造，每个学生都会专注于基本的英语知识练习，为了引起老师这个游客的关注，还会发动学生自己的创新思维，去寻找新的点子和手段，从而创设产出更高层次的语用表达构建。老师也可以对其进行相应的指导和提示，比如讲解一些学生一些想要表达但是不会的词汇、短语和句式，还可以进行模拟的演练，待学生基本熟练之后再开始正式互动表演。经过这种类似游戏化的语境创设，学生的英语表达意愿在增强，表达习惯不断养成，学习的信心和主动性也在充实，品质课堂的实效性也就理所应当的提升，为精品课堂的打造打下基础。
三、开展小组合作，提升课堂带动能力
（一）利用分组教学，打破品质课堂构建僵局
核心素养理念下十分强调学生的主动学习和探究能力的培养，高品质英语课堂的建设，也是在学生独立学习，也是要和团队合作进行有机配合下形成的，利用个人智慧加集体力量，协同达成相应的教学目标。在这个过程中，学生个体可以被活跃的组织氛围所影响，热情进一步地激发，一些之前对于英语有负面情绪的学生，也会在群体意识的作用下，主动地去加入到小组活动中，这是因为小学生本身的具有心理上寻求组织归属的个性特点。那么老师就要因材施教，因势利导，让学生在合作学习中去展现个人的风采，同时同学之间的交流因为没有老师的介入，气氛会更加得轻松愉悦，每个同学都会把较为真实的一面展示出来，不会因为心情紧张等因素影响到其能力的发挥，也能够帮助老师掌握学生最为客观的最真实的英语学习状态。最后，小组合作能够让学生更主动地去思考和探究一些问题，各个成员之间的思维也会在相互碰撞中闪现智慧的火花，为他们增添了更多的英语学习的灵感，有利于其创造性地发挥，个性的展示。学生的团队合作意识和集体荣誉感也会得到增强。从而达到了学以致用，语言学习源于生活中来，回归生活中去。
（二）科学分组，凸显学生素养价值
当然，再具体实施的过程中，也要结合学生的个性特点和能力基础，进行交叉分组，实现优势互补，在任务主题上以教材为蓝本，通过教材当中的教学要求和任务设定内容，进行优化和调整后，确立每个小组的任务主题，进而有序地引导学生开展小组合作。在开始时，老师可以帮助学生确定每个人的任务分工，选出组长，做好组内的管理和组织工作。不同的孩子根据不同的分工，做好组内的事情，并且协调好外部的展示等。
（三）教师个人教学案例简析
以人教版英语教材PEP三年级上册中的“Let’s eat”单元的学习为例，教材中设置了一个大家在食堂吃饭的场景，其中有一个环节是看一看来搭配，把图片中的列出的各类食物图片和其英文表达进行正确匹配。老师可以让学生每5人组成一个小队，分组进行该项目。每组的组长对组员进行分工，组长指定一张图片，让大家确定对应的词汇，并大声朗读出来，大家舉手表决，票数最多的，让另一名同学画出来，在所有的任务达成后，和临组的同学进行对比，把连线方式标不同的标记出来，交由老师来定夺。比如有些小组可能把面包记成了“juice”，有的则是标记成了“cake”，在大家讨论和对照时，老师就能知道他们学习过程中的问题在哪里，从而做好针对性地巩固，比如很多学生把“bread”和“cake”分不清，老师就可以举生日蛋糕的例子，我们将其称之为“cake”，如果说成是“bread”（生日面包），就闹了笑话，这也是饮食文化中的约定俗成的叫法。再把食物的来源，及食物的种植过程等进行课后作业的补充学习，得出结论是，粮食来之不易，我们都要好好珍惜爱护等情感目标渗入及升华，扩展学生打破学习只停留在教室里面的观念，去设问探索，去研究考察，去总结归纳，最后回归自己的生活中去。经过这样的生活案例的引用，学生们在探索之后就会恍然大悟，对文化背景也有了涉猎，扩充了知识面。从广度和高度上都给予学生们足够的空间和能力培养，长久以此，学生们的综合语用能力，核心素养价值也在不断地增值中。
四、结束语
小学英语学习阶段，老师应当注重学生在核心素养层面的语言运用能力、学习能力、思维品质、文化品格、高阶思维方式、多元目标等多个方面核心素养渗透时，注重科学设定教学目标，注重教学反馈，创设生活化情境，开展小组合作，结合教材，充分利用教材资源，实现优质课堂下的核心素养有效渗透。从而进一步构建深度学习的英语课堂，关注学生思维品质的发展，打造属于学生们自己的理想品质课堂。
参考文献
[1]许海鸥.培养英语核心素养引 领学生全面发展[J].小学教学参考，2019，900，（15）：68
[2]刘 欣.多 方式提升小学生英语核心素养[J].新课程（小学），2017（6）
[3]李晓宇.打造小学英语趣味课堂的教学策略[J].宁夏教育，2019（02）：61-62.
[4]白云.以核心素养发展为导向的英语课堂实践[J].教育实践与研究：小学版（A），2018.