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摘 要： 在课堂教学中，教师不能只追求教学形式，必须综合考虑学生学习目的、动机、时机及指导方式等因素，让学生充分地交流、运用、组合所学知识。教师必须明确合作讨论学习的目的，让学生感悟集体智慧的力量，并体验在合作讨论学习中所产生的乐趣。
关键词： 新课程 高中数学教学 主体性 合作探究
随着高中课程改革的进一步推进，“以人为本”的教育理念已深入人心，教师运用新的课程理念不断创新课堂教学。但是当我们冷静地审视时下的课堂，却发现一些不和谐的音符：在强调学生主体的同时，有的教师矫枉过正，在课堂上当讲不讲，当问不问，唯恐被扣上“一言堂”和“满堂灌”的帽子；课堂上看似热闹，实则低效的合作讨论占用大量的时间；重点与难点的教学如蜻蜓点水般一带而过，毫无深度、广度可言……在实践过程中偏离课改的轨道。如何用科学理性的态度看待新课程实践，让教师走出误区，是一个值得深入探讨的问题。
一、教师少讲、不讲不等于发挥了学生的主体作用
有些数学教师为凸显课堂上学生的主体地位，把自己由台前操作者变成幕后指挥，学生整节课都在教师所导演的各种活动中忙碌地讨论、操作、汇报、总结，学生忙得不亦乐乎，教师却成了旁观者，在旁边无事可做，清闲自在。有的数学教师为了突出学生的自主性和主体性，任由学生发表见解，该引导的没有引导，该讲的不敢讲或不讲，还美其名曰为了真正发挥学生的主体作用。
“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，这并不是不要教师讲，并不是忽视教师的指导，关键在于教师必须会讲、精讲。上述做法表面上是学生用自己喜欢的方式进行合作讨论、发表见解，看似给了学生自由的空间，可是由于教师的主导作用没有发挥出来，很容易致使大部分学生无所适从，其效果可想而知。新课程指导下的课堂教学，强调学生的主体性，并没有否定教师的主导作用，而是要求教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者。新课改强调教师要转变自己的角色，改变以教师为主“一言堂”的局面，但并不是彻底否定教师的讲。如果一味地强调学生的主体而忽视教师的主导，就会使学生的合作探究性学习迷失方向。因此，在发挥学生主体作用的同时，千万不可淡化教师的主导作用，学生只有在教师的精心设计、统筹安排下，严格按照新课标的要求，才能有目标、有重点地学习新知识。
在珍视学生的理解的同时，教师的主导要充分发挥作用。虽然以前那种“一言堂”的“师霸”行为和“围着老师的问题转”的“服从式”学风，确实偏离“人本”阻碍“主体”的发展，但我们不能因此而顾此失彼。在教学中，数学教师需要对学生模糊不清的数学概念、数学定理、数学规律给以明晰讲解，对学生得出的错误结论给予纠正。在培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题能力的同时，教师要密切关注他们表情变化和思想动态，该肯定的就肯定，该讲解的（特别是学生的未知地方）就绝不放过。
二、多组织学生讨论不等于“合作探究”式学习
新课改要求教师组织学生开展“自主、合作、探究”学习。但有的数学教师认为培养学生合作探究学习的能力就是在课堂上多组织学生开展讨论。在讨论的过程中，教师提出的问题有的难度很大，学生无从着手，只好坐在那里说闲话；有的问题没有力度，根本没有讨论的必要，以致学生随便说说就说别的事。有的教师组织的讨论多，实质性的讨论少，没有游戏规则，课堂常常处于一种“无政府状态”，小组讨论成了课堂上的“放羊”，他们还以为这就是互动式“合作探究”学习。
新课程要求根据学生身心发展和学科特点，关注学生的个体差异，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。但从上述现象可以看出，它们只是形式上的合作讨论，甚至是“虚假”的讨论，并不是新课改所提倡的“合作探究”式学习。他们组织的讨论多，但合作讨论的效率低。其实，合作讨论不在于数量，而在于质量。因此，每次的小组讨论活动，小组成员分工应当明确，注意成员之间的通力有效的合作。在数学教学中，教师要指导学生学会在合作与人协调中施展自我，培养学生的自觉合作意识与合作精神。要让学生具有问题意识，培养他们对世界事物的好奇心，激发他们对每次合作讨论活动都能产生强烈的探究欲望与兴趣。
三、运用多媒体教学的课不等于先进的、课改的课
多媒体技术进入课堂，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，冲破“灌输”式教学模式。但有些数学教师过于依赖多媒体，唯多媒体是尊。这样不但发挥不出多媒体教学的优势，反而有可能适得其反。多媒体教学的作用是辅助，而教师应把握住自己在教学中的主导作用，只有这样，多媒体教学才会更加科学合理。其实，新课程更强调结合学生实际生活，开发和利用学生身边资源的重要性。事实上很多情况下不运用多媒体，仍能完成新课程赋予的使命。因此，在数学课堂教学中，要防止多媒体技术至上主义，要有以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观，从实际出发挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用；黑板、粉笔等传统教学工具，录像机、幻灯机、放映机等传统的电化教学手段，在教学活动中同样具有独特的生命力。
乱花渐欲迷人眼，斑斓未必皆春色。课程实施是课程改革的核心环节，广大教师必须准确理解与把握新课程所蕴含的精神实质。教师切不可追求时尚，务必克服种种形式主义，理性回归。课程改革也许还会不断更新它的目标和理念，但是不论如何推陈出新，高中数学教学都必须站稳基点，务本求实。只有这样，才能真正落实新课程改革的目标，培育合格人才，推进素质教育。
关键词： 新课程 高中数学教学 主体性 合作探究
随着高中课程改革的进一步推进，“以人为本”的教育理念已深入人心，教师运用新的课程理念不断创新课堂教学。但是当我们冷静地审视时下的课堂，却发现一些不和谐的音符：在强调学生主体的同时，有的教师矫枉过正，在课堂上当讲不讲，当问不问，唯恐被扣上“一言堂”和“满堂灌”的帽子；课堂上看似热闹，实则低效的合作讨论占用大量的时间；重点与难点的教学如蜻蜓点水般一带而过，毫无深度、广度可言……在实践过程中偏离课改的轨道。如何用科学理性的态度看待新课程实践，让教师走出误区，是一个值得深入探讨的问题。
一、教师少讲、不讲不等于发挥了学生的主体作用
有些数学教师为凸显课堂上学生的主体地位，把自己由台前操作者变成幕后指挥，学生整节课都在教师所导演的各种活动中忙碌地讨论、操作、汇报、总结，学生忙得不亦乐乎，教师却成了旁观者，在旁边无事可做，清闲自在。有的数学教师为了突出学生的自主性和主体性，任由学生发表见解，该引导的没有引导，该讲的不敢讲或不讲，还美其名曰为了真正发挥学生的主体作用。
“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，这并不是不要教师讲，并不是忽视教师的指导，关键在于教师必须会讲、精讲。上述做法表面上是学生用自己喜欢的方式进行合作讨论、发表见解，看似给了学生自由的空间，可是由于教师的主导作用没有发挥出来，很容易致使大部分学生无所适从，其效果可想而知。新课程指导下的课堂教学，强调学生的主体性，并没有否定教师的主导作用，而是要求教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者。新课改强调教师要转变自己的角色，改变以教师为主“一言堂”的局面，但并不是彻底否定教师的讲。如果一味地强调学生的主体而忽视教师的主导，就会使学生的合作探究性学习迷失方向。因此，在发挥学生主体作用的同时，千万不可淡化教师的主导作用，学生只有在教师的精心设计、统筹安排下，严格按照新课标的要求，才能有目标、有重点地学习新知识。
在珍视学生的理解的同时，教师的主导要充分发挥作用。虽然以前那种“一言堂”的“师霸”行为和“围着老师的问题转”的“服从式”学风，确实偏离“人本”阻碍“主体”的发展，但我们不能因此而顾此失彼。在教学中，数学教师需要对学生模糊不清的数学概念、数学定理、数学规律给以明晰讲解，对学生得出的错误结论给予纠正。在培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题能力的同时，教师要密切关注他们表情变化和思想动态，该肯定的就肯定，该讲解的（特别是学生的未知地方）就绝不放过。
二、多组织学生讨论不等于“合作探究”式学习
新课改要求教师组织学生开展“自主、合作、探究”学习。但有的数学教师认为培养学生合作探究学习的能力就是在课堂上多组织学生开展讨论。在讨论的过程中，教师提出的问题有的难度很大，学生无从着手，只好坐在那里说闲话；有的问题没有力度，根本没有讨论的必要，以致学生随便说说就说别的事。有的教师组织的讨论多，实质性的讨论少，没有游戏规则，课堂常常处于一种“无政府状态”，小组讨论成了课堂上的“放羊”，他们还以为这就是互动式“合作探究”学习。
新课程要求根据学生身心发展和学科特点，关注学生的个体差异，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。但从上述现象可以看出，它们只是形式上的合作讨论，甚至是“虚假”的讨论，并不是新课改所提倡的“合作探究”式学习。他们组织的讨论多，但合作讨论的效率低。其实，合作讨论不在于数量，而在于质量。因此，每次的小组讨论活动，小组成员分工应当明确，注意成员之间的通力有效的合作。在数学教学中，教师要指导学生学会在合作与人协调中施展自我，培养学生的自觉合作意识与合作精神。要让学生具有问题意识，培养他们对世界事物的好奇心，激发他们对每次合作讨论活动都能产生强烈的探究欲望与兴趣。
三、运用多媒体教学的课不等于先进的、课改的课
多媒体技术进入课堂，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，冲破“灌输”式教学模式。但有些数学教师过于依赖多媒体，唯多媒体是尊。这样不但发挥不出多媒体教学的优势，反而有可能适得其反。多媒体教学的作用是辅助，而教师应把握住自己在教学中的主导作用，只有这样，多媒体教学才会更加科学合理。其实，新课程更强调结合学生实际生活，开发和利用学生身边资源的重要性。事实上很多情况下不运用多媒体，仍能完成新课程赋予的使命。因此，在数学课堂教学中，要防止多媒体技术至上主义，要有以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观，从实际出发挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用；黑板、粉笔等传统教学工具，录像机、幻灯机、放映机等传统的电化教学手段，在教学活动中同样具有独特的生命力。
乱花渐欲迷人眼，斑斓未必皆春色。课程实施是课程改革的核心环节，广大教师必须准确理解与把握新课程所蕴含的精神实质。教师切不可追求时尚，务必克服种种形式主义，理性回归。课程改革也许还会不断更新它的目标和理念，但是不论如何推陈出新，高中数学教学都必须站稳基点，务本求实。只有这样，才能真正落实新课程改革的目标，培育合格人才，推进素质教育。