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【摘要】随着中学英语教学改革的不断深入，培养学生的思维能力成为新课程改革的主旋律，同时也成为广大教师普遍关注的热点。在教学中，把知识、技能融为一体，最大限度地调动学生的内在潜力，让学生在教学中动手、动脑，参与教学过程，这些活动始终离不开思维活动,因此在英语教学中应引导学生通过观察、分析、比较、综合，达到求同、求异，着力培养学生的思维能力。
【关键词】英语教学培养思维能力
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0089-02
在英语教学中培养学生的思维能力需要做到以下几点：
一、引导观察，培养学生的聚合思维能力
聚合思维又叫求同思维,是要求学生以某个知识点为中心, 把问题所提供的各种信息聚合在一起，朝同一个方向得出一个正确答案，其主要特点是求同。在教学中，引导学生观察，能有效地培养学生的聚合思维能力。如在教学动词的过去式和过去分词的变化规则时，不是直接把变化规则告诉学生，而是先给出eg:look—looked—looked;live—lived—lived;go-went-gone;put-put-put…让学生通过观察，对它们的变化规则进行归纳。这样，学生不仅牢固掌握了动词的过去式和过去分词的变化规则，还锻炼了他们的观察能力和聚合思维能力。许多具有规律性的知识点都可以引导学生通过观察来得出结论，从而培养学生的聚合思维能力。比如形容词、副词比较级和最高级的变化规则，动词现在分词变化规则等等。
二、质疑探究，培养学生的发散思维能力
发散思维又叫求异思维，它的特点是求新、求异。发散思维是指面对问题，沿着多个方向进行思考，产生多种设想或答案的思维方式。它要求学生在解决某个问题时，不受常规思维方式的约束，从一到多、由点及面，表现出思维的开放性，甚至想法多得像夜空怒放的礼花光芒四射。明代教育家陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”如果在教学中，引导学生质疑探究，敢于质疑，勇于质疑，对同一个问题，能从不同的角度、不同的侧面进行横向拓展思路、纵向深入探究、逆向反复比较，就能有效培养学生的发散思维能力。如教学九年级Unit 2 I used to be afraid of the dark.时，学生就根据自己所学知识used to do sth提出与be used to do sth/be used to doing sth的区别，这正是教师上课时准备要穿插的教学内容，学生带着质疑探究的精神学习，先于老师提出来，很好地调动了其发散思维。这样，既完成了语言的学习，又培养了学生的发散思维。
三、分析比较，培养学生的抽象思维能力
抽象思维又称为逻辑思维，是通过分析、比较、抽象、概括等方面协调运用，从具体到抽象，从感性认识到理性认识的思维方法。英语教学是由浅入深的认识过程，这个过程是对感性认识积累的材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里、反复抽象提炼的过程，能挖掘诸多现象之间内在的本质特征，发现某些用词遣句的特殊性等。比如状语从句是一个比较抽象的语法概念，特别是讲到状语从句与简单句的互相转化时，教师不要生硬地把状语从句与简单句的互相转化方法告诉学生，而是引导学生采用分析、比较的方法进行抽象概括，明白它们的区别和联系，效果会非常显著。如分析比较“ This English problem is so hard that I can’t work it out.”与“ This English problem is too hard to work it out.”便可得出“so…that”与“ too…to”可以相互替换；比较“She could sing when she was three.”与“She could sing at the age of three.”;“I must wash my hands before I have meals.”与“ I must wash my hands before meals.”;“We’ll go shopping after school is over.”与“We’ll go shopping after school.”又可抽象得出由“When、before、after”等引导的时间状语从句，可以把从句用合适的介词短语来代替，反之亦然。还有由if引导的表示否定的条件状语从句改为由 without引导的介词短语，由 because 引导的原因状语从句可改为 because of 的短语等情况，都可以采用分析、比较的方法抽象出来。通过这些比较，让学生对它们进行归纳，从中总结出一些规律，使学生既掌握这些知识，又培养了抽象思维能力。
四、情景再现，培养学生的形象思维能力
形象思维是以表象为中介，通过外界物体和场景直接在头脑中的映射而产生的情景性记忆。在英语语言学习中，形象思维起着非常重要的作用，它能帮助学生更直接地理解和掌握知识。因此，在教学中，教师应注意运用实物、图片、视频、音乐等情景再现，把学生带进所学情景之中，根据对情景的理解来启发、引导学生去描绘情景，掌握所学的内容，从而培养学生的形象思维能力。如在进行听力训练时，在听的过程中加入相应的视频材料，这种有视频辅助的听力教学方式，学生很容易就可以把视频材料中的人物、事件、地点等在大脑中转换成表象，借助在大脑中情景再现，学生理解较快，准确度也较高，效果非常好，可见情景再现能有效地培养学生的形象思维。 在写作教学中，也可以采用类似方法，使学生达到运用语言与形象思维同步发展。如进行“我们丰富的校园生活”的写作指导时，可适当出示学生打篮球、唱歌、跳舞、下棋和游泳的图片以及单词，让学生根据提供的情景，不断积累写作素材，充分发挥想象，顺利地完成作文。通过这样的训练，学生的英语造句、写作能力大大增强，更有利于培养学生的形象思维能力，提高课堂教学质量。
总之，在英语教学中，應通过各种途径培养学生的思维能力，培养学生思维的敏锐性，流畅性，变通性及独创性等，将英语教学作为培养学生思维能力的活动，既能很好地完成语言学习的任务，又能有效地培养思维能力，达到语言学习与思维发展相平衡。
【关键词】英语教学培养思维能力
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0089-02
在英语教学中培养学生的思维能力需要做到以下几点：
一、引导观察，培养学生的聚合思维能力
聚合思维又叫求同思维,是要求学生以某个知识点为中心, 把问题所提供的各种信息聚合在一起，朝同一个方向得出一个正确答案，其主要特点是求同。在教学中，引导学生观察，能有效地培养学生的聚合思维能力。如在教学动词的过去式和过去分词的变化规则时，不是直接把变化规则告诉学生，而是先给出eg:look—looked—looked;live—lived—lived;go-went-gone;put-put-put…让学生通过观察，对它们的变化规则进行归纳。这样，学生不仅牢固掌握了动词的过去式和过去分词的变化规则，还锻炼了他们的观察能力和聚合思维能力。许多具有规律性的知识点都可以引导学生通过观察来得出结论，从而培养学生的聚合思维能力。比如形容词、副词比较级和最高级的变化规则，动词现在分词变化规则等等。
二、质疑探究，培养学生的发散思维能力
发散思维又叫求异思维，它的特点是求新、求异。发散思维是指面对问题，沿着多个方向进行思考，产生多种设想或答案的思维方式。它要求学生在解决某个问题时，不受常规思维方式的约束，从一到多、由点及面，表现出思维的开放性，甚至想法多得像夜空怒放的礼花光芒四射。明代教育家陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”如果在教学中，引导学生质疑探究，敢于质疑，勇于质疑，对同一个问题，能从不同的角度、不同的侧面进行横向拓展思路、纵向深入探究、逆向反复比较，就能有效培养学生的发散思维能力。如教学九年级Unit 2 I used to be afraid of the dark.时，学生就根据自己所学知识used to do sth提出与be used to do sth/be used to doing sth的区别，这正是教师上课时准备要穿插的教学内容，学生带着质疑探究的精神学习，先于老师提出来，很好地调动了其发散思维。这样，既完成了语言的学习，又培养了学生的发散思维。
三、分析比较，培养学生的抽象思维能力
抽象思维又称为逻辑思维，是通过分析、比较、抽象、概括等方面协调运用，从具体到抽象，从感性认识到理性认识的思维方法。英语教学是由浅入深的认识过程，这个过程是对感性认识积累的材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里、反复抽象提炼的过程，能挖掘诸多现象之间内在的本质特征，发现某些用词遣句的特殊性等。比如状语从句是一个比较抽象的语法概念，特别是讲到状语从句与简单句的互相转化时，教师不要生硬地把状语从句与简单句的互相转化方法告诉学生，而是引导学生采用分析、比较的方法进行抽象概括，明白它们的区别和联系，效果会非常显著。如分析比较“ This English problem is so hard that I can’t work it out.”与“ This English problem is too hard to work it out.”便可得出“so…that”与“ too…to”可以相互替换；比较“She could sing when she was three.”与“She could sing at the age of three.”;“I must wash my hands before I have meals.”与“ I must wash my hands before meals.”;“We’ll go shopping after school is over.”与“We’ll go shopping after school.”又可抽象得出由“When、before、after”等引导的时间状语从句，可以把从句用合适的介词短语来代替，反之亦然。还有由if引导的表示否定的条件状语从句改为由 without引导的介词短语，由 because 引导的原因状语从句可改为 because of 的短语等情况，都可以采用分析、比较的方法抽象出来。通过这些比较，让学生对它们进行归纳，从中总结出一些规律，使学生既掌握这些知识，又培养了抽象思维能力。
四、情景再现，培养学生的形象思维能力
形象思维是以表象为中介，通过外界物体和场景直接在头脑中的映射而产生的情景性记忆。在英语语言学习中，形象思维起着非常重要的作用，它能帮助学生更直接地理解和掌握知识。因此，在教学中，教师应注意运用实物、图片、视频、音乐等情景再现，把学生带进所学情景之中，根据对情景的理解来启发、引导学生去描绘情景，掌握所学的内容，从而培养学生的形象思维能力。如在进行听力训练时，在听的过程中加入相应的视频材料，这种有视频辅助的听力教学方式，学生很容易就可以把视频材料中的人物、事件、地点等在大脑中转换成表象，借助在大脑中情景再现，学生理解较快，准确度也较高，效果非常好，可见情景再现能有效地培养学生的形象思维。 在写作教学中，也可以采用类似方法，使学生达到运用语言与形象思维同步发展。如进行“我们丰富的校园生活”的写作指导时，可适当出示学生打篮球、唱歌、跳舞、下棋和游泳的图片以及单词，让学生根据提供的情景，不断积累写作素材，充分发挥想象，顺利地完成作文。通过这样的训练，学生的英语造句、写作能力大大增强，更有利于培养学生的形象思维能力，提高课堂教学质量。
总之，在英语教学中，應通过各种途径培养学生的思维能力，培养学生思维的敏锐性，流畅性，变通性及独创性等，将英语教学作为培养学生思维能力的活动，既能很好地完成语言学习的任务，又能有效地培养思维能力，达到语言学习与思维发展相平衡。