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摘 要：课堂上没有高潮就不能吸引学生。在语文教学中，除了可以在文章的高潮处创设高潮外，还可以通过渲染气氛、创设情境、讨论探究、大胆质疑、利用多媒体等形式创设课堂高潮。在创设高潮时，应把握好课堂高潮的时间、次数和程度，提高课堂教学效率。
关键词：课堂教学；高潮；课堂活力；效率
一场电影，没有高潮就不能感染观众；一首歌，没有高潮就不能打动听者；一堂课，没有高潮就不能吸引学生。什么是一堂课的高潮呢？简而言之，教学高潮是指在教师精心的铺垫、巧妙的点拨、恰当的引导之下，课堂上出现的学习激情高涨、学习兴趣浓厚、参与意识倍增的热烈精彩、生动活泼的教学场面。它是师生双方教与学的积极性达到最佳配合状态的时刻。心理学研究表明，学生在课堂注意力总是有意注意与无意注意交替着。长时间的无意注意会使学生精神不集中，缺少注意力，进而影响教学效果。为了突破教学重难点，更好地完成教学任务，在适当的时候，应当创设教学的高潮，化无意注意为有意注意，让学生在思维活跃的情况下轻松地掌握课文的重难点。课堂是一个流动的、有内在联系的过程，是教师与学生、学生与学生之间的情感、思想、信息交流的互动过程。在这个过程中，教师要调控各种因素，创设一个让学生排除障碍，完成学习任务的环境。教学高潮正是在这样的环境下展现它的魅力，它像一首乐曲的华彩乐章，给人留下深刻的印象；也是整节课的灵魂，奠定了课堂的基调，是有效提高课堂效率的可行途径。
那么，怎样创设课堂的高潮呢？笔者从事十几年的语文教学，总结了以下几点粗浅的认识。
一、在文章的高潮处创设高潮
一般而言，一篇情感成分较浓的文章都有其文章的高潮，这是文章最感人的部分，是文眼，透过这个文眼，我们可以感悟到作者的喜恶、爱憎。它是教学的重难点，又是学生理解课文的思维点。如《背影》中描写朱自清的父亲为儿子买橘子的背影是全文的高潮。作为一个父亲，每次教学时我都很激动，带着激情朗读。学生从老师的语气、表情中受到感染，师生共同品味了文章的语言、动作、神态描写，感悟了在那特殊年代背景、特殊心情下父爱子、子爱父的情感。拓展时，我列举了不同背景下的三个父亲，师生共同体会了他们的特点：贾宝玉的父亲（贾政，严酷）、舒乙的父亲（老舍，培养孩子的独立能力）、朱自清的父亲（像慈母一样关爱孩子）。之后，我设置了“你喜欢哪一种类型的父亲”这个话题让学生探讨。开放性的问题激发了学生强烈的兴趣，学生思维活跃，纷纷发言，有的说喜欢朱自清父亲默默关爱孩子，有的说喜欢老舍懂得培养孩子的独立能力，有的谈到贾政是一位封建社会的家长，他的教育方式是不可取的。接着我跟学生探求产生不同教育方式的根源：老舍留学英国，受到西方民主平等思想的影响。这些内容使课堂高潮迭起，也在潜移默化中让学生学习了一种阅读的方法：学会思考、对比，并结合个人的成长经历和社会背景来理解人物的性格。
二、把握好课堂高潮的时间、次数和程度
一堂课，教学高潮放在开头、中间或者结尾，都会影响到这堂课的教学效果，这就涉及高潮位置的设置问题。一篇课文，內容本身有详略、主次之分。高潮的设置应该是课文教学的主题部分，是难点、重点、思维点、兴奋点。一句话，是你教学的的目标、方向。
除了要把握高潮的时间外，还要注意把握高潮的次数和程度。我们既反对如一堂死水般的课堂，也要防止学生过长时间处于兴奋状态，一堂课一般可以制造一到两次高潮。而学生的兴奋程度也有所不同，一切都以理解、领悟课文为标准。
三、运用多种教法创设教学高潮
1.渲染气氛，创设情境。
从认知角度看，学生的形象感知比文字更具有直接性和有效性，这就要求我们语文教师要积极创设与教学内容相适应的情境，将文字符号变成直观生动、鲜明可感的形象，让学生直面新、奇、趣，强化学生的情感体验，激发学生学习的兴奋点、主动性和内心的探索兴趣，课堂的高潮也就由此而产生了。在教学感情色彩较浓的记叙文或精美的诗文时，教师要用优美的语言，渲染一种感情氛围，感染学生；同时指导学生有感情地朗读，把学生带进课文的情境。如我在教学《最后一课》韩麦尔先生宣布下课时，先让学生体会韩麦尔先生的动作、语言、神态，体会出他无限眷恋、悲愤和坚定的心境，然后指导学生反复诵读，使学生沉浸在庄严、肃穆的情境中。同时，我用严肃而充满感情的话语进行总结性描述，学生仿佛置身于韩麦尔先生的课堂中，课堂鸦雀无声，出现了无声胜有声的场面。紧接着教师发问：即将告别最后一课的韩麦尔先生话到嘴边又咽下，他想说什么呢？有的说：孩子们，法语是世界上最美丽的语言，无论身处何地，我们都要记住民族的语言。有的说：孩子们，我走了，但是我的心将与你们同在，与我们的祖国同在。有的说：孩子们，我们将用理想和信念穿越黑暗，一起走向光明。精彩的回答把课堂推向高潮，师生的情感融入作品，与人物共悲欢、同命运，对文章的理解入木三分。
2.讨论探究，大胆质疑。
德国著名教育家第斯多惠曾经说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上学生不应是接受知识的“容器”，而是学习的主人。学生上课能积极思考、大胆探究质疑是课堂的一股激流，让整个课堂充满生命的活力。教师应结合学生的特点和教学的内容，巧设疑点，让学生大胆争论、质疑，在争辩、探究中明白事理，建立是非观，内化为富有魅力的崇高人格。在文学作品教学实践中，学生对意境、人物意蕴等有不同的看法是常见现象，正如“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。既然阅读过程中读者创造性极为重要，我们就应该努力营造民主、和谐、宽松的教学环境与氛围，最大限度地为学生提供开放与创造的空间，给他们讨论、辨论及充分表达自我见解的机会，鼓励他们提出自己独到的见解，培养学生的创造力。如我在教学《愚公移山》一课时，我让学生讨论愚公是“愚”还是“不愚”，是移山还是绕山开道或者干脆搬家，以及在今天应如何看待“愚公移山”。在教学《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：莲的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？在教学“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含什么耐人寻味的哲理？在教学《香菱学诗》一文后，进一步拓展训练，让学生结合香菱学诗的过程，感悟古今做学问的三种境界：一是“昨夜西风凋碧树，独上江楼，望尽天涯路”；二是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；三是“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。对以上问题，学生表现出极大的兴趣，争相发言，点燃了思想的火花，说出了许多奇思妙想，闪现着智慧的灵光，气氛十分热烈。这样的课堂高潮，给学生的印象往往是一生难以磨灭的。
除了这些方法之外，我们还可以利用多媒体等教学手段来创设课堂高潮，可谓“教无定法”。课堂的高潮有时是感动的泪水，有时是静默的思索，有时是爆发出来的一阵阵笑声和掌声。此时，学生整个身心处在创造的激情和成功的喜悦之中，感知、想象，思维异常活跃。我们要深入挖掘教材，结合各种因素，使内容与形式有机地结合，让我们的语文课堂焕发出生命的活力，取得显著的教学效果。
参考文献：
[1]张丽萍.语文课堂我们需要高潮[J].中国文房四宝，2013（5）.
[2]全日制义务教育语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2011.
[3]吴泓.漫说语文课堂教学“高潮”[J].语文教学通讯，1994（1）.
[4]阮晓峰.结合学生年龄心理特征，营造语文课堂教学高潮[J].文理导航：教学研究与实践，2013（6）.
[5]薛玉，钟英，卢现荣.课堂教学高潮形成浅议[J].语文学刊（高等教育版），2002（1）.
关键词：课堂教学；高潮；课堂活力；效率
一场电影，没有高潮就不能感染观众；一首歌，没有高潮就不能打动听者；一堂课，没有高潮就不能吸引学生。什么是一堂课的高潮呢？简而言之，教学高潮是指在教师精心的铺垫、巧妙的点拨、恰当的引导之下，课堂上出现的学习激情高涨、学习兴趣浓厚、参与意识倍增的热烈精彩、生动活泼的教学场面。它是师生双方教与学的积极性达到最佳配合状态的时刻。心理学研究表明，学生在课堂注意力总是有意注意与无意注意交替着。长时间的无意注意会使学生精神不集中，缺少注意力，进而影响教学效果。为了突破教学重难点，更好地完成教学任务，在适当的时候，应当创设教学的高潮，化无意注意为有意注意，让学生在思维活跃的情况下轻松地掌握课文的重难点。课堂是一个流动的、有内在联系的过程，是教师与学生、学生与学生之间的情感、思想、信息交流的互动过程。在这个过程中，教师要调控各种因素，创设一个让学生排除障碍，完成学习任务的环境。教学高潮正是在这样的环境下展现它的魅力，它像一首乐曲的华彩乐章，给人留下深刻的印象；也是整节课的灵魂，奠定了课堂的基调，是有效提高课堂效率的可行途径。
那么，怎样创设课堂的高潮呢？笔者从事十几年的语文教学，总结了以下几点粗浅的认识。
一、在文章的高潮处创设高潮
一般而言，一篇情感成分较浓的文章都有其文章的高潮，这是文章最感人的部分，是文眼，透过这个文眼，我们可以感悟到作者的喜恶、爱憎。它是教学的重难点，又是学生理解课文的思维点。如《背影》中描写朱自清的父亲为儿子买橘子的背影是全文的高潮。作为一个父亲，每次教学时我都很激动，带着激情朗读。学生从老师的语气、表情中受到感染，师生共同品味了文章的语言、动作、神态描写，感悟了在那特殊年代背景、特殊心情下父爱子、子爱父的情感。拓展时，我列举了不同背景下的三个父亲，师生共同体会了他们的特点：贾宝玉的父亲（贾政，严酷）、舒乙的父亲（老舍，培养孩子的独立能力）、朱自清的父亲（像慈母一样关爱孩子）。之后，我设置了“你喜欢哪一种类型的父亲”这个话题让学生探讨。开放性的问题激发了学生强烈的兴趣，学生思维活跃，纷纷发言，有的说喜欢朱自清父亲默默关爱孩子，有的说喜欢老舍懂得培养孩子的独立能力，有的谈到贾政是一位封建社会的家长，他的教育方式是不可取的。接着我跟学生探求产生不同教育方式的根源：老舍留学英国，受到西方民主平等思想的影响。这些内容使课堂高潮迭起，也在潜移默化中让学生学习了一种阅读的方法：学会思考、对比，并结合个人的成长经历和社会背景来理解人物的性格。
二、把握好课堂高潮的时间、次数和程度
一堂课，教学高潮放在开头、中间或者结尾，都会影响到这堂课的教学效果，这就涉及高潮位置的设置问题。一篇课文，內容本身有详略、主次之分。高潮的设置应该是课文教学的主题部分，是难点、重点、思维点、兴奋点。一句话，是你教学的的目标、方向。
除了要把握高潮的时间外，还要注意把握高潮的次数和程度。我们既反对如一堂死水般的课堂，也要防止学生过长时间处于兴奋状态，一堂课一般可以制造一到两次高潮。而学生的兴奋程度也有所不同，一切都以理解、领悟课文为标准。
三、运用多种教法创设教学高潮
1.渲染气氛，创设情境。
从认知角度看，学生的形象感知比文字更具有直接性和有效性，这就要求我们语文教师要积极创设与教学内容相适应的情境，将文字符号变成直观生动、鲜明可感的形象，让学生直面新、奇、趣，强化学生的情感体验，激发学生学习的兴奋点、主动性和内心的探索兴趣，课堂的高潮也就由此而产生了。在教学感情色彩较浓的记叙文或精美的诗文时，教师要用优美的语言，渲染一种感情氛围，感染学生；同时指导学生有感情地朗读，把学生带进课文的情境。如我在教学《最后一课》韩麦尔先生宣布下课时，先让学生体会韩麦尔先生的动作、语言、神态，体会出他无限眷恋、悲愤和坚定的心境，然后指导学生反复诵读，使学生沉浸在庄严、肃穆的情境中。同时，我用严肃而充满感情的话语进行总结性描述，学生仿佛置身于韩麦尔先生的课堂中，课堂鸦雀无声，出现了无声胜有声的场面。紧接着教师发问：即将告别最后一课的韩麦尔先生话到嘴边又咽下，他想说什么呢？有的说：孩子们，法语是世界上最美丽的语言，无论身处何地，我们都要记住民族的语言。有的说：孩子们，我走了，但是我的心将与你们同在，与我们的祖国同在。有的说：孩子们，我们将用理想和信念穿越黑暗，一起走向光明。精彩的回答把课堂推向高潮，师生的情感融入作品，与人物共悲欢、同命运，对文章的理解入木三分。
2.讨论探究，大胆质疑。
德国著名教育家第斯多惠曾经说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上学生不应是接受知识的“容器”，而是学习的主人。学生上课能积极思考、大胆探究质疑是课堂的一股激流，让整个课堂充满生命的活力。教师应结合学生的特点和教学的内容，巧设疑点，让学生大胆争论、质疑，在争辩、探究中明白事理，建立是非观，内化为富有魅力的崇高人格。在文学作品教学实践中，学生对意境、人物意蕴等有不同的看法是常见现象，正如“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。既然阅读过程中读者创造性极为重要，我们就应该努力营造民主、和谐、宽松的教学环境与氛围，最大限度地为学生提供开放与创造的空间，给他们讨论、辨论及充分表达自我见解的机会，鼓励他们提出自己独到的见解，培养学生的创造力。如我在教学《愚公移山》一课时，我让学生讨论愚公是“愚”还是“不愚”，是移山还是绕山开道或者干脆搬家，以及在今天应如何看待“愚公移山”。在教学《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：莲的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？在教学“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含什么耐人寻味的哲理？在教学《香菱学诗》一文后，进一步拓展训练，让学生结合香菱学诗的过程，感悟古今做学问的三种境界：一是“昨夜西风凋碧树，独上江楼，望尽天涯路”；二是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；三是“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。对以上问题，学生表现出极大的兴趣，争相发言，点燃了思想的火花，说出了许多奇思妙想，闪现着智慧的灵光，气氛十分热烈。这样的课堂高潮，给学生的印象往往是一生难以磨灭的。
除了这些方法之外，我们还可以利用多媒体等教学手段来创设课堂高潮，可谓“教无定法”。课堂的高潮有时是感动的泪水，有时是静默的思索，有时是爆发出来的一阵阵笑声和掌声。此时，学生整个身心处在创造的激情和成功的喜悦之中，感知、想象，思维异常活跃。我们要深入挖掘教材，结合各种因素，使内容与形式有机地结合，让我们的语文课堂焕发出生命的活力，取得显著的教学效果。
参考文献：
[1]张丽萍.语文课堂我们需要高潮[J].中国文房四宝，2013（5）.
[2]全日制义务教育语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2011.
[3]吴泓.漫说语文课堂教学“高潮”[J].语文教学通讯，1994（1）.
[4]阮晓峰.结合学生年龄心理特征，营造语文课堂教学高潮[J].文理导航：教学研究与实践，2013（6）.
[5]薛玉，钟英，卢现荣.课堂教学高潮形成浅议[J].语文学刊（高等教育版），2002（1）.