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摘要：在实施课初中语文教学的过程中，课堂提问对于提高学生的学习效果是一个不可缺少的教学途径，同时其也是一门教学艺术。高质量的提问能够进一步促进课堂教学的取得良好的教学效率。因此，笔者根据自己多年的从教经验，以课堂提问艺术作为本文的主要论述点，从而为有效激发学生的学习兴趣为及积极性提出几点有效的建议。
关键词：初中语文；课堂提问
高效的课堂提问既能够营造和谐、活跃的课堂氛围，同时还可以进一步激发学生对语文知识学习的兴趣，从而使学生获取了比较显著的学习效率，从而增强语文课堂教学的质量。但是，由于在编制课堂提问时候，需要教师注意所使用的方式以及技巧的，若是所设置的问题过于简单、老套以及直白，不但不能够充分地对不学生的学习积极性及主动性进行调动，并且还致使事倍功半的现象发生[1]。所以，语文教师必须要十分地重视初中语文教学中的课堂提问，并且也要注意问题的艺术性以及技巧性，从而可以通过利用高效的课堂提问强化课堂教学过程中的实效性。
一、激发学生的学习兴趣，进而调动学生的积极性
只有学生产生了学习的兴趣，才能够进一步推进学生自主进行探究、思考问题。在实施语课堂教学的过程中，语文教师可通过利用可教材内容和学生的真实想法进行融合一起，并且重视所设置问题的是否具有较高趣味性以及迪性，教会学生该怎样在学习的过程中积对问题进行有效的思考。一般情况下，进设置问题时，将其于学生的日常生活联系起来，提问时能够极大地激发学生对学习产生浓厚的兴趣，同时教师进行提问的方式也必须要常使用比较常规的的形式，可以另一种方式进行提问[2]。例如，在进行教学与歌会相关的教材内容时，语文教师可利用大部分初中生热爱追星的这一个特征，在实施教学之前，对学生提问这样的问题：“有哪一个同学看过明星的演唱会？”这时后的学生均比较的兴奋，都争相抢后地回答问题，有的回答：在电视里！而有的则回答：在现场！另一部分则是两者都有。接着教师可再次地提问：“那请同学们对明星的演唱会的场景进行描述一下好不好？”这时学生均非常地主动站起来回答问题，课堂气氛一下子就活跃了起来。这时候教师抓住适当的时机，将话题引到课文中去：“那我们看一下课文描述的的歌会是否和同学们所见到的明星演唱会相同呢？或是两者之间存在什么区别呢？”经过教师不断设疑以及指导，学生对课文知识的学习产生了极其浓厚的兴趣，从而可以让学生们带着问题对课文进行阅读，并且迅速寻找正确的答案。
二、合理设计矛盾，激活学生探究思维
在实施初中语文课堂教学的过程中，并不是每一篇课文的内容均能够激发学生的学习兴趣的，因此，这就需要语文教师必须能够对教材内容有比较深的了解，并且可以适当地掌控好教學的突破点，合理设计课堂问题矛盾，从而使其可以与学生的意识产生一种。而学生为了可以迅速地将问题中存在的矛盾解决掉，在解析这些“冲突”的实收，学生很快地就将教材中存在的重点以及点内容理顺清楚，并且将结束了对思维的训练[3]。例如，在进行教学某一篇课文的时候，教师在进行正式上课前，对学生进行提问：课文题目中的“死”与“不死”这两个词语的真正的意思分别是什么呢？这两个说法是否存在有矛盾呢？通过利用一连串的矛盾问题进行提问，不仅可以让学生产生比较强的探究欲望，还可以使其学习语文知识的兴趣充分地被问题给调动起来，学生们均非常急切对课文进行阅读并希望能够尽快找到答案。通过认真仔细对课文进行阅读后，加上语文教师有效的指导，学生就迅速地理解了教材中“死”字蕴含的含义，并对课文所表述的问题有了比较深的认知。
三、由直变曲，指导学生深度解析课文
在过去传统教学模式当中，大部分的语文教师喜欢采用比较直白的提问方式，而这种类型的提问方式并不能有效地启发学生的思维，长期以此，就会让学生对这种过于常规的提问方式产生厌烦、乏味的感觉，不这对于学生后续的思维的发展是非常不利的。若是语文教师能够将其由直变曲，使所提问的问题先拐一个弯，然后再对学生进行提问，这样的提问方式可以在一定程度上集中学生的注意力，并且进一步推动学生可以独自进行思考[4]。例如，在进行教学某一篇课文的时候，文中有这样的一句话：“我低声问：‘你家还有什么人？’她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”’这时候，语文教师可以向学生提问这样的问题：“小女孩为何只回答一半就不说了，是不是小女孩确实不知道爸爸去哪儿了？”而这时学生对教师的问题给予了否定，于是语文教师再一次进行提问：“为什么小女孩知道爸爸去哪里了，却又不回答？”这时候有的学生回答到“不方便说出来”，“害怕别人知道”，而这时语文教师为学生提供一些关键性的提问：“通过阅读课文可知女孩具有怎样的性格特点？”通过教师的“曲提”之后，学生就能够轻易总结出小女孩具有“机警、乐观”的性格特征。因此，充分应用“曲提”的提问方式，既可以最大限度对学生的想象思维进行有效的激发，同时还可以让学生真实感受到在寻找问题答案过程中产生的乐趣，从而让其对学习语文知识产生极大的兴趣。所以，教师在设计问题时必须具备有技巧性、诱导性、艺术性等要素，从而增强学生学习的综合能力以及获取优质的教学质量。
综上所述，有效的课堂提问对提升学生的学习成绩是至关重要的，同时重视课堂的提问方式对于教学效率也是非常关键的。语文教师要根据学生实际的学习能力设计有效的课堂提问，并且在教学的过程中使学生意识到课堂提问的重要性，既把提问当成是一种教学方式，又将其当成是一门教学艺术。高效的课堂提问不仅可以高度集中学生的注意力，并且能够让学生高效地学习，从而获取良好的课堂效率。
参考文献：
[1]覃彩莉.引导之法贵在善问——试论初中语文教学的课堂提问艺术[J].读与写（教育教学刊），2015，12（03）：110 135.
[2]安悦歌.初中语文教学中如何掌握提问艺术[J].考试周刊，2015
[3]朱晓芹.教学之法贵在善问——初中语文教学的课堂提问艺术[J].语文天地，2016，（35）：29-30.
[4]陈传业.巧用课堂提问艺术优化初中语文教学[J].成才之路，2014
关键词：初中语文；课堂提问
高效的课堂提问既能够营造和谐、活跃的课堂氛围，同时还可以进一步激发学生对语文知识学习的兴趣，从而使学生获取了比较显著的学习效率，从而增强语文课堂教学的质量。但是，由于在编制课堂提问时候，需要教师注意所使用的方式以及技巧的，若是所设置的问题过于简单、老套以及直白，不但不能够充分地对不学生的学习积极性及主动性进行调动，并且还致使事倍功半的现象发生[1]。所以，语文教师必须要十分地重视初中语文教学中的课堂提问，并且也要注意问题的艺术性以及技巧性，从而可以通过利用高效的课堂提问强化课堂教学过程中的实效性。
一、激发学生的学习兴趣，进而调动学生的积极性
只有学生产生了学习的兴趣，才能够进一步推进学生自主进行探究、思考问题。在实施语课堂教学的过程中，语文教师可通过利用可教材内容和学生的真实想法进行融合一起，并且重视所设置问题的是否具有较高趣味性以及迪性，教会学生该怎样在学习的过程中积对问题进行有效的思考。一般情况下，进设置问题时，将其于学生的日常生活联系起来，提问时能够极大地激发学生对学习产生浓厚的兴趣，同时教师进行提问的方式也必须要常使用比较常规的的形式，可以另一种方式进行提问[2]。例如，在进行教学与歌会相关的教材内容时，语文教师可利用大部分初中生热爱追星的这一个特征，在实施教学之前，对学生提问这样的问题：“有哪一个同学看过明星的演唱会？”这时后的学生均比较的兴奋，都争相抢后地回答问题，有的回答：在电视里！而有的则回答：在现场！另一部分则是两者都有。接着教师可再次地提问：“那请同学们对明星的演唱会的场景进行描述一下好不好？”这时学生均非常地主动站起来回答问题，课堂气氛一下子就活跃了起来。这时候教师抓住适当的时机，将话题引到课文中去：“那我们看一下课文描述的的歌会是否和同学们所见到的明星演唱会相同呢？或是两者之间存在什么区别呢？”经过教师不断设疑以及指导，学生对课文知识的学习产生了极其浓厚的兴趣，从而可以让学生们带着问题对课文进行阅读，并且迅速寻找正确的答案。
二、合理设计矛盾，激活学生探究思维
在实施初中语文课堂教学的过程中，并不是每一篇课文的内容均能够激发学生的学习兴趣的，因此，这就需要语文教师必须能够对教材内容有比较深的了解，并且可以适当地掌控好教學的突破点，合理设计课堂问题矛盾，从而使其可以与学生的意识产生一种。而学生为了可以迅速地将问题中存在的矛盾解决掉，在解析这些“冲突”的实收，学生很快地就将教材中存在的重点以及点内容理顺清楚，并且将结束了对思维的训练[3]。例如，在进行教学某一篇课文的时候，教师在进行正式上课前，对学生进行提问：课文题目中的“死”与“不死”这两个词语的真正的意思分别是什么呢？这两个说法是否存在有矛盾呢？通过利用一连串的矛盾问题进行提问，不仅可以让学生产生比较强的探究欲望，还可以使其学习语文知识的兴趣充分地被问题给调动起来，学生们均非常急切对课文进行阅读并希望能够尽快找到答案。通过认真仔细对课文进行阅读后，加上语文教师有效的指导，学生就迅速地理解了教材中“死”字蕴含的含义，并对课文所表述的问题有了比较深的认知。
三、由直变曲，指导学生深度解析课文
在过去传统教学模式当中，大部分的语文教师喜欢采用比较直白的提问方式，而这种类型的提问方式并不能有效地启发学生的思维，长期以此，就会让学生对这种过于常规的提问方式产生厌烦、乏味的感觉，不这对于学生后续的思维的发展是非常不利的。若是语文教师能够将其由直变曲，使所提问的问题先拐一个弯，然后再对学生进行提问，这样的提问方式可以在一定程度上集中学生的注意力，并且进一步推动学生可以独自进行思考[4]。例如，在进行教学某一篇课文的时候，文中有这样的一句话：“我低声问：‘你家还有什么人？’她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”’这时候，语文教师可以向学生提问这样的问题：“小女孩为何只回答一半就不说了，是不是小女孩确实不知道爸爸去哪儿了？”而这时学生对教师的问题给予了否定，于是语文教师再一次进行提问：“为什么小女孩知道爸爸去哪里了，却又不回答？”这时候有的学生回答到“不方便说出来”，“害怕别人知道”，而这时语文教师为学生提供一些关键性的提问：“通过阅读课文可知女孩具有怎样的性格特点？”通过教师的“曲提”之后，学生就能够轻易总结出小女孩具有“机警、乐观”的性格特征。因此，充分应用“曲提”的提问方式，既可以最大限度对学生的想象思维进行有效的激发，同时还可以让学生真实感受到在寻找问题答案过程中产生的乐趣，从而让其对学习语文知识产生极大的兴趣。所以，教师在设计问题时必须具备有技巧性、诱导性、艺术性等要素，从而增强学生学习的综合能力以及获取优质的教学质量。
综上所述，有效的课堂提问对提升学生的学习成绩是至关重要的，同时重视课堂的提问方式对于教学效率也是非常关键的。语文教师要根据学生实际的学习能力设计有效的课堂提问，并且在教学的过程中使学生意识到课堂提问的重要性，既把提问当成是一种教学方式，又将其当成是一门教学艺术。高效的课堂提问不仅可以高度集中学生的注意力，并且能够让学生高效地学习，从而获取良好的课堂效率。
参考文献：
[1]覃彩莉.引导之法贵在善问——试论初中语文教学的课堂提问艺术[J].读与写（教育教学刊），2015，12（03）：110 135.
[2]安悦歌.初中语文教学中如何掌握提问艺术[J].考试周刊，2015
[3]朱晓芹.教学之法贵在善问——初中语文教学的课堂提问艺术[J].语文天地，2016，（35）：29-30.
[4]陈传业.巧用课堂提问艺术优化初中语文教学[J].成才之路，2014