语文是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这就决定了语文教学必须面向全体学生，帮助学生获得基本的语养，使他们具有适应实际需要的各项能力，培养他们良好的个性和健全的人格，养成良好的学习习惯，掌握学习的基本方法，促进他们心智的和谐发展。在认真学习《语文课程标准》的基础上，正确把握课改理念，更新教学观念和行为，促进教学方式和学习方式的变革，推进语文教学改革，建设开放而有活力的语文课堂。下面谈谈我们在课改实验中的一些做法，以期达到抛砖引玉之效。
　　一、加强课改理论学习，转变观念和行为
　　采用集中和分散相结合的方式，组织全体语文教师学习语文科新课程标及相关的课改书籍，宣起一场“头脑风暴”，正确把课改理念，从而转变教师的教学行为，促使教师更为积极地渗透课改理念，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建开放而有活力的语文课堂。
　　二、以“研”促“教”，切实转变教学方式
　　采用集体备课的方式，让教师讨论、交流，明确在各个数学环节如何渗透课改理念，明白如何教，才能更好地张扬学生的个性，培育学生的创新精神。同时，鼓励教师多写教学反思，进一步解放思想，更新观念。另外，还应要求教师多写教研论文，把平时积累的教改经验上升为理论文字。目前，我校教师有十多篇教研论文获奖，二十多篇在各级刊物发展。
　　三、上好探讨课，加强课型研究
　　推进语文学科与信息技术的整合，利用多媒体，组织教师上好探讨课，加强课型探讨，形成课型意识。同时，应注意“说课”、“评课”环节，“说课”可让教师重点说说某个教学环节是如何渗透课改理念的，希望达到什么样的效果。“评课”应尽量营造民主、宽松的氛围，让大家各抒己见，畅所欲言，形成浓郁的教研氛围，发挥教师教学的集体优势。
　　四、变革学习方式、实现学习多元化
　　学生是学习和发展的主体，他们不是机械产品，千人一面，而是一个个鲜活的个体，有思维、有情感，不可能有统一的发展模式。他们各自的认知方式、成长经历和学习需求也不尽相同。因此，教师必须关注学生的个体差异，点燃学生求知的火花，激发他们的生动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学中，首先，强调课前自主学习。在上新课之前，要求学生做好预习，自行解决课文中的生字、生词，初步理解课文“写什么”、“怎样写”、“表达了什么情感”，并把自己不理解的地方记下来。其次，课堂上进行小组合作学习。让前后桌学生组成学习小组，先在小组内讨论、交流自己的预习情况，处行质疑、解惑，形成小组意见，在全班交流。当然，在教学中，教师也应注意把倡导自主、合作的学习方式和接受性学习有机结合起草来，在学生理解课文深度不够的时候，应当进行点拨。
　　五、重视课堂生成，关注探究结果
　　语文教学是一个流动的过程，没有常态。在鼓励学生尽量实现与文本对话、与作者对话的时候，我们也正在实现教学的预订目标。但在生生互动、师生互动之间，常会在某一问题上产生摩擦、产生矛盾，从而在碰撞间产生智慧的火花。这种教学中的另一类，恰是我们所鼓励和期待的创造性学习。例如：在上《花儿为什么这样红》时，学生对花在酸性、碱性、中性溶液中，颜色会发生不同的变化产生了怀疑，教师就顺势要求学生在课余时间自己做实验去求证，并做好实验记录。过后，教师要求学生反馈实验情况，同学们都说实验结果与书上的一样。从实验记录中，可以知道他们在实验中用的花不同，碰到的问题也不同，但他们却因此获得不同的体验和感悟，体会学习的快乐，享受成功的愉悅。
　　六、进行学科整合，构建开放性课程
　　各门学科的开设不是简单的割裂，不同学科之间是存在有机联系的，在学科知识的交叉点上进行整合、重组，相互补充，才能有效地提高教学效益。如上《岳飞》一文，把它与历史教材结合起来，在历史教师与语文教师指导下，学生了解了宋朝的政治、文化、军事等方面的知识，明白在这样的历史背景下，岳飞抗金的历史意义，理解理学盛行与岳飞愚忠之间的联系，在矛盾和冲突之中，内心亲历了独特的情感体验。再如《说家乡》这节口语交际课，本来只要求说说家乡的风景，我们把它和地方课程结合起来，学生通过各种途径，收集家乡的资料，有县制的来历、地方风俗、民族服饰、民间传说、动植物资源、能源交通、风景名胜、工农业情况等，了解家乡的过去、现在、将来，在这巨大的变化中，激发了学生“现在我以家乡为荣、将来我为家乡作贡献”的自豪感和责任感。
　　七、抓好课外阅读，实现语言积累
　　学生仅从课本上获取知识是远远不够的，这会导致学生的知识面过于狭窄，不利于学生的发展。中国几千年来丰富而灿烂的文化遗产，应当成为学生获取知识的宝库。因此，语文不仅要重视语文知识的学习和运用，而且要重视陶治学生的情操和提升学生的文化品位。在课改实验中，我们加强了课外阅读的指导，帮助学生在潜移默化中实现语言积累，提高语文素养，形成良好的审美意识、健康的审美情趣，提高学生的鉴赏能力，从而塑造学生的健全人格，树立正确的人生观和价值观。让学生在自主选择的过程中，得到个性化的发展和提高，进而发展为终身必备的能力，为将来的学习打下基础。在实验中，首先是向学生推荐中外名著及诗歌等，让学生自行选择。其次是要求学生利用课余时间进行。最后是要求每生一学期阅读一部名著，每周背两首诗词和一篇古文。
　　八、多头并进，培养写作能力
　　每个人都是生活在社会群体之中的一员，都有表情达意的需要，都要运用语言进行沟通。良好的口语交际能力，能有效地改善人与人之间的关系，拉近人与人的情感距离。因此，在作文教学中，要重“写”，也要重“说”，做到两者并重。首先，开设“课前三分钟演讲”和“口语课”，培养学生的说话能力，要求说得清楚，说得有条理，能让人听得明白。有的时候，我们也让学生先进行口头作文，再写书面作文。其次，从观察入手，进行片断训练，学生可以从身边的人入手，写同学的外貌、动作、神态等，然后开了一节“你来说，我来猜”的口语课。这样，通过片断训练，降低作文的难度，让学生感到作文就是写生活中的人、事、物，觉得有话可写。第三，鼓励学生自由命题，写放胆文。第四，通过缩写、扩写、仿写、改写等，训练学生的思维能力和写作能力。第五、借用例文，讲讲写作知识。第六，以“金河怀”作文大赛为契机，鼓励学生投稿，激发学生的写作兴趣。八、力争实现评价多元化
　　对学生的评价以促进学生发展为目标，采用即时评价、自我评价、小组评价，期中评价、期末评价，在评价中，以鼓励表扬为主，即时评价主要用在课堂教学中，及时发现学生的闪光点予以肯定。自我评价、小组评价与期中评价或期末评价相结合，评价内容有：课前预习、课堂发言、笔记情况、练习完成情况、测试情况、课外阅读等，评价等级分为：好、较好、一般、欠缺。一般是：先进行自我评价，其次是小组评价，最后由教师进行评价，并将评价结果反馈给家乡，以便家长了解子女的在校情况。