新课程标准对小学低年级的作文教学的要求是：加强学生口头作文练习，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；激发孩子展开想象和幻想，鼓励说想象中的事物。所以教学的目标是让学生用嘴巴表达自己的所思所想，这一过程，其实是孩子对语言文字的理解。只要学生愿意说，再加上教师的引导、多元化的评价，一定能激发学生愿意说、爱说的欲望，提高小学生的口头作文能力。如何培养低年级学生的口头作文能力？我认为可以通过以下几条途径：
　　一、创造条件，指导学生搜集积累材料
　　生活是作文的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，因此，我们要善于做生活积累。
　　（一）积累语言素材
　　书籍积累。指导学生积累语言材料是口头作文的基础。为了让学生乐于积累，我除了让学生在语文书中吸取营养外，还尝试其它书籍积累：低年级学生着重于直观形象思维，让他们大量阅读童话故事和知识丛书（如《安徒生童话》、《十萬个为什么》等）。
　　电视积累。指导学生利用空闲时间有选择地看一些健康的、有意义的电视节目，如《动物世界》、《大风车》以及各种动画片，增加他们的知识量，学生说话时就会“胸有成竹”。
　　校园、家庭、社会宣传媒体的积累。
　　（1）学生可以通过学校丰富的校园文化，如：名人名言、板报宣传等方面进行记录、摘抄。（2）在家中或在邻居附近听听人们的交谈，记一记每个人说话的特点。
　　（二）积累生活体验
　　《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出对低年级学生口头表达方面的要求：说出自己想说的话，说出自己对周围事物的认识和感想。
　　1、培养学生学会捕捉自己的所见所闻
　　我所任教的小学是一所农村学校，我引导学生发挥农村学校的优势，挖掘生活素材。农村有广阔的天地，有着说不完、道不尽的内容。如：一年四季的景色、田间的庄稼、饲养的家禽、自然界的花草树木、鸟兽鱼虫……身边的人、事、景、物无处不在，关键是要善于捕捉它们。当学生观察完后，他们很想说出自己的所看、所见、所做、所感。教师要做的就是引导学生利用已积累的词语，及新学的语句说出自己的感受，锻炼学生口头表达能力。
　　2、身临其境，体验生活
　　作文源于生活。我经常开展各种活动，让学生感受生活。例如，一年四季景色各不相同。在不同季节到来之际，我会带领同学们到大自然中走一走（有什么感觉），看一看（看到什么），想一想（明白了什么），说一说（有什么收获）……让孩子们把他们看到的、想到的说出来。孩子们有了观察的经历，完成的效果当然比较理想。
　　3、积极参加社会实践
　　实践活动是人类正确认识改造客观事物的重要科学手段。农村的小孩大部分放学回家都能参加家务劳动，老师要指导他们体会“生活作文来源于生活，服务于生活的”道理。让他们把参加实践劳动的过程和感受说出来。
　　二、利用多种技巧，培养学生说口头作文的能力
　　采取多种方法，才能激起学生爱说作文的兴趣。教师应竭力为他们创设各种丰富的情境，使学生充分调动“眼、耳、手、口、心”等，做一个生活的有心人。
　　（一） 角色表演 培养兴趣
　　儿童的想象能力是有限的，而想象力却十分活跃，加上小学教材中有许多适合表演的文章，教师应好好地利用它们，充分让学生在课堂中施展他们表演的能力，这样有利于在轻松的课堂气氛中将抽象的文字转化生动活泼的艺术形象，不但可升华对语言文字的感受，还可以提高学生对语言文字标新立异的再创能力。例如，在教《小母鸡种稻子》这篇课文时，我是在初步分析好课文的基础上，采用比赛的形式，要学生分别扮演小母鸡、小猪、小鸭、小猫，模仿它们的语言、动作、表情、神态，扮演小母鸡的要表现出小母鸡热爱劳动、待人有礼的优良品质，扮演小猪、小鸭、小猫的要表现出不爱劳动是一种不好的习惯，需要去改正的。学生都想上台表演，非智力因素得到很好调动，培养了学生动脑、动手、动口的能力，强化了学生的口头表达能力。
　　（二）巧用“点拨”，培养想象
　　新大纲明确提出：“要鼓励学生说、写想象中的事物，激发他们开展想象和幻想，发挥自己的创造性。”低年级学生的思维方式以形象思维为特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象力。在学习某一事物时，可以随意地去想它的过去未来，或想一些跟它有联系的事情，培养了学生创造性想象力。
　　（三）口头训练与仿说相结合，提高学生口头作文能力
　　低年级学生的生活经验少，他们的口头训练也可以依照课文的基本结构来说，最好是他们所熟悉的生活，举的例子实实在在，这样学生的仿写才会水到渠成。
　　三、采用多元的评价方式，使学生乐于说口头作文
　　1、好词好句评选
　　学生在平时的学习、生活中会接触大量的好词好句，我会让他们用一个本子记录下来，定期进行收集。另一个要求是学生从中选出自己最喜欢的词句，原因是什么？加入这一要要求，是为了培养他们的筛选能力。学生搜集的词句最多或说出的原因最新颖的就会脱颖而出。有了良性的竞争意识，学生在课本上、广告里、游戏中、读书时都注意搜集好词好句。词汇增多，当学生表达意愿时，很容易就能用上合适的词语。
　　2、学生互评
　　学生进行口头作文时，如果教师的评语是：好、可以、不好。这些单调的评价不仅降低学生说的兴趣，还打击学生的自信心。为了改变这传统评价，我有意去让他们进行去比较，取长补短。在此过程中，我采用了让学生自由找伴，互相说作文。安排了学生同桌互说、优生互说、差生互说、优差生互说、一人说大家评的方式。在互评之前，我根据每次口头作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，让学生有针对性的互评。之后要抽样检查，防止学生走马观花。再是针对学生不容易去发现问题这一缺点，随时把一些修改的技巧传授给他们，使学生真正做到在说中学习，说中有所提高。
　　综上所述，学生在口头作文多运用实际生活的事例，能使文章的内容真实。只要学生多观察身边的事物，必能触发想象力。在口头作文教学中运用多种学生乐于接受的方法，并力求让每个学生快乐地积累知识，改变评价方式，千方百计地提高学生的口头作文兴趣，持之以恒，学生的口头作文素养必将得到有效提高。