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【摘要】学生英语水平参差不齐，实施英语分层教学改革，充分体现了素质教育的要求，可以促进学生个性的全面和谐发展。本文从大学英语分层教学的必要性、教学目标、实践和探究等三个方面展开讨论，对促进大学英语教学及其改革具有深远的影响。
【关键词】教学改革 分层教学 实践和探究
由于专业多，生源不统一，学生英语水平参差不齐，针对不同学生的特点，教师无法采取相应的教学手段和模式，忽略了学生实际应用能力培养。所以原有的大学英语教学模式已很难适应当前的学生需求和国际化需要。大学英语教学急需进行改革，急需根据学生的实际水平进行分层教学，以便达到理想的教学效果。分层教学立足学生实际，因材施教，兼顾学生个体差异性，能在有限的教学时间内较大程度地提升学生的英语运用能力，因此，高校英语教学实行分层教学十分必要，对促进大学英语教学及其改革具有深远的影响。
一、大学英语分层教学的必要性
大学英语分层教学是根据国家颁布的统一英语教学大纲，针对不同学习水平和不同专业的学生，为其确定不同的学习目标，学习动力，教师在教学过程中给予学生不同的指导，实现因材施教。
目前，大学英语教学在改革当中碰到了前所未有的挑战。为了解决教学实践中出现的问题，一些高校开始实施英语分层教学。这一举措既是顺应时代发展的需求，也是大学英语教学改革的必然要求，大学英语分层教学势在必行。本着因材施教的原则，以培养学生学习能力为主要任务，分层教学有效避免了传统授课模式的教学缺陷，有助于解决大规模扩招带来的一系列问题，适应个体的学习进程和个性发展，使不同程度的学生在各层级上分别进步。
按照大学英语课程教学要求，大学阶段的英语教学要求分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。我们课堂教学面临改革的首要任务，就是以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计不同层次的教学内容，改革教学模式，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。
这种新型的教学实践模式已逐步成为学生英语综合应用能力提高的有效途径。
二、大学英语分层教学的教学目标
1、分层教学的总体要求
分层教学要遵循科学合理原则，注重以学生的心理因素和学习兴趣为导向，坚持分层要求和因材施教的原则。教师应根据学生的实际水平和分层次班级确定自己的教学目标、内容和要求。重视打好英语语言基础，注意提高文化素养，扩大知识面，开阔学生视野。
2、不同层次的具体要求
分层之前先进行对学生入学英语能力的摸底考试，根据考试成绩和学生意愿，将所有学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生应具备扎实的英语基本功，浓厚的学习兴趣以及较强的学习能力；B层次的学生应掌握一般性的基础知识，有一定的学习兴趣；C层次的学生成绩一般，基本功不够扎实，语言掌握较慢，应用能力较差。最后根据双向选择，选定学生合理正确的层次。
针对三个不同层次的学生，教师应在教学大纲的基础之上，从听说读写各个方面，制定出适合不同层级学生的合理有效可行的教学目标。
A层次适用发展目标，除完成现行英语教学大纲所规定的目标外，在知识和能力培养方面继续拓宽和加深。注重提高英语听说能力，为培养高层次和国际化人才打好基础。
B层次适用基本目标。按照现行教学大纲的要求，使学生较好地掌握基本知识结构和运用语言的能力。
C层次适用于英语基础较差的学生。按照现行教学大纲的要求，使学生较好地巩固和掌握基本知识结构和运用语言的能力。
三、大学英语分层教学的实践和探究
1、学生班级分层
根据学生入学英语摸底考试和学生意愿，把学生分为A、B、C三个层次。
分层教学避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。分层次教学能把素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升了学生的综合素质。
教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都获得成功，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。通过大学英语分层教学，有利于提高课堂教学的质量和效率。
2、教学内容分层
针对不同层级选用不同的教材。各层级的教材应在听说读写不同方面体现层次的差异。A层次教材应加强阅读和听说训练，提高学生实际应用能力。教师在讲授过程中，根据学生特点，可加强培养学生的自学能力；B层次教材在巩固基础的同时应以提高学生日常交际能力为重要目标。教师可加强检查与监督，课堂任务教学法与交际教学法并用，创造良好的课堂氛围，增强学生的学习兴趣与学习主动性；C层次教材主要侧重于基础知识的加强与训练，教师应以提高学生学习信心为目标，重视对学生学习方法的指导，可采用词汇教学法等模式，帮助学生打好英语基础。
3、教学评价分层
针对不同的三层学生，考评试卷的选取也应进行相应的分层，根据不同层次的教学目标与要求，试卷内容应公正合理，能反映出学生的真实水平。在教学评价时，教师可结合平时课堂表现与三级考试成绩或B级考试成绩，将其作为形成性评价的依据，最终给予学生总评成绩。比例分别是：平时成绩占30%，期中考试占10%，三级考试或B级考试站60%。
四、结语
本着因材施教的教育原则，分层教学极大程度上改善了传统教学模式带来的诸多问题，给学生更多的自由发挥主观能动性，有效调动了学生学习的积极性和学习兴趣，强调学生学有所得和个性发展，增强了竞争性，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。分层教学是适应英语教学改革的重要教学模式。我们应该在实践教学过程中不断探索，不断完善，充分地发挥大学英语分层教学的作用，最终达到大学英語教学的目标，全面提高学生英语综合能力。
参考文献
[1]梁智.英语分层教学模式的利弊及对策[J].教学与管理
[2]黄鹢飞，郑声衡，张菁.大学英语分级教学的探讨[J].福建农林大学学报
【关键词】教学改革 分层教学 实践和探究
由于专业多，生源不统一，学生英语水平参差不齐，针对不同学生的特点，教师无法采取相应的教学手段和模式，忽略了学生实际应用能力培养。所以原有的大学英语教学模式已很难适应当前的学生需求和国际化需要。大学英语教学急需进行改革，急需根据学生的实际水平进行分层教学，以便达到理想的教学效果。分层教学立足学生实际，因材施教，兼顾学生个体差异性，能在有限的教学时间内较大程度地提升学生的英语运用能力，因此，高校英语教学实行分层教学十分必要，对促进大学英语教学及其改革具有深远的影响。
一、大学英语分层教学的必要性
大学英语分层教学是根据国家颁布的统一英语教学大纲，针对不同学习水平和不同专业的学生，为其确定不同的学习目标，学习动力，教师在教学过程中给予学生不同的指导，实现因材施教。
目前，大学英语教学在改革当中碰到了前所未有的挑战。为了解决教学实践中出现的问题，一些高校开始实施英语分层教学。这一举措既是顺应时代发展的需求，也是大学英语教学改革的必然要求，大学英语分层教学势在必行。本着因材施教的原则，以培养学生学习能力为主要任务，分层教学有效避免了传统授课模式的教学缺陷，有助于解决大规模扩招带来的一系列问题，适应个体的学习进程和个性发展，使不同程度的学生在各层级上分别进步。
按照大学英语课程教学要求，大学阶段的英语教学要求分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。我们课堂教学面临改革的首要任务，就是以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计不同层次的教学内容，改革教学模式，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。
这种新型的教学实践模式已逐步成为学生英语综合应用能力提高的有效途径。
二、大学英语分层教学的教学目标
1、分层教学的总体要求
分层教学要遵循科学合理原则，注重以学生的心理因素和学习兴趣为导向，坚持分层要求和因材施教的原则。教师应根据学生的实际水平和分层次班级确定自己的教学目标、内容和要求。重视打好英语语言基础，注意提高文化素养，扩大知识面，开阔学生视野。
2、不同层次的具体要求
分层之前先进行对学生入学英语能力的摸底考试，根据考试成绩和学生意愿，将所有学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生应具备扎实的英语基本功，浓厚的学习兴趣以及较强的学习能力；B层次的学生应掌握一般性的基础知识，有一定的学习兴趣；C层次的学生成绩一般，基本功不够扎实，语言掌握较慢，应用能力较差。最后根据双向选择，选定学生合理正确的层次。
针对三个不同层次的学生，教师应在教学大纲的基础之上，从听说读写各个方面，制定出适合不同层级学生的合理有效可行的教学目标。
A层次适用发展目标，除完成现行英语教学大纲所规定的目标外，在知识和能力培养方面继续拓宽和加深。注重提高英语听说能力，为培养高层次和国际化人才打好基础。
B层次适用基本目标。按照现行教学大纲的要求，使学生较好地掌握基本知识结构和运用语言的能力。
C层次适用于英语基础较差的学生。按照现行教学大纲的要求，使学生较好地巩固和掌握基本知识结构和运用语言的能力。
三、大学英语分层教学的实践和探究
1、学生班级分层
根据学生入学英语摸底考试和学生意愿，把学生分为A、B、C三个层次。
分层教学避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。分层次教学能把素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升了学生的综合素质。
教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都获得成功，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。通过大学英语分层教学，有利于提高课堂教学的质量和效率。
2、教学内容分层
针对不同层级选用不同的教材。各层级的教材应在听说读写不同方面体现层次的差异。A层次教材应加强阅读和听说训练，提高学生实际应用能力。教师在讲授过程中，根据学生特点，可加强培养学生的自学能力；B层次教材在巩固基础的同时应以提高学生日常交际能力为重要目标。教师可加强检查与监督，课堂任务教学法与交际教学法并用，创造良好的课堂氛围，增强学生的学习兴趣与学习主动性；C层次教材主要侧重于基础知识的加强与训练，教师应以提高学生学习信心为目标，重视对学生学习方法的指导，可采用词汇教学法等模式，帮助学生打好英语基础。
3、教学评价分层
针对不同的三层学生，考评试卷的选取也应进行相应的分层，根据不同层次的教学目标与要求，试卷内容应公正合理，能反映出学生的真实水平。在教学评价时，教师可结合平时课堂表现与三级考试成绩或B级考试成绩，将其作为形成性评价的依据，最终给予学生总评成绩。比例分别是：平时成绩占30%，期中考试占10%，三级考试或B级考试站60%。
四、结语
本着因材施教的教育原则，分层教学极大程度上改善了传统教学模式带来的诸多问题，给学生更多的自由发挥主观能动性，有效调动了学生学习的积极性和学习兴趣，强调学生学有所得和个性发展，增强了竞争性，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。分层教学是适应英语教学改革的重要教学模式。我们应该在实践教学过程中不断探索，不断完善，充分地发挥大学英语分层教学的作用，最终达到大学英語教学的目标，全面提高学生英语综合能力。
参考文献
[1]梁智.英语分层教学模式的利弊及对策[J].教学与管理
[2]黄鹢飞，郑声衡，张菁.大学英语分级教学的探讨[J].福建农林大学学报