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一､设计这次作文训练的初衷
这篇作文是为高三年级文科班同学设计的,针对刚刚学过的哲学论文《人是什么》(高中语文第五册)而提出:从《人是什么》一文中选取最能触动自己的一句话,自拟题目,写一篇不少于800字的文章｡除诗歌外,体裁不限｡
首先,从选文角度看,《人是什么》是一篇从哲学角度谈人生意义的文章｡文中有诸多先贤名人对人生意义的思考,也有作者个人对人生意义的理解和认识,还有不同看法的正反对照,这就给学生谈自己的观点以广阔而充分的发挥空间｡其次,就学生作文的写作过程来看,从审题､拟题､立意到语言的组织,无不体现了思维过程中理解､概括､表达的严密性､深刻性等特点,要真正提高学生的作文水平,应该更注意对他们思维能力特别是思辨能力的培养｡在这方面,文本严密的论证,完整的结构,生动､准确､富有感情的语言以及强烈的时代感无疑都会给学生以深刻的思考和启迪｡除此而外,就设题的初衷而言,还有以下三方面的考虑:
(一)立足文本教学,坚持读写结合的课研方向
以读促写,以写助读,全面提高学生的语文素质是我们一贯坚持的课题方向｡文本不仅是语文知识的载体,更是训练和提高学生读写能力和语文素质的最好的范本和事例｡因此,将文本的阅读训练与课后的写作训练结合起来,是实现读写结合,全面提高学生语文素质的一个很好的途径｡
(二)从2006年高考作文看2007高考作文的备考
2006年高考作文的变化不得不让我们考虑是否应该走出话题作文一统天下的思想禁锢,开阔眼界,尝试新的作文复习的思路｡
可以看到,2006年高考作文是一道现实性很强又不乏深度的新题｡形式上采用了新的设计思路,给材料但不给话题,要求在全面理解材料的基础上自主确立角度､文体及标题,给学生以更多的创作自主权,充分体现作文命题的开放性特点｡而本次作文题的设置正是在2006年高考作文的启发下,为2007年高考作文的备考所做的一次尝试｡
(三)联系学生实际,有针对性地解决学生写作中的问题
通常的作文训练多是以学生写作为主,很多情况下是学生一写而过,教师讲评只是就写作中出现的普遍问题泛泛而谈,多的是评价好的作文并在全班范读,以起到示范作用,同时调动学生的写作积极性｡而这次作文训练,一方面是学生写作,另一方面是教师讲评,让大多数同学不仅更多地看到自己写作中的问题,而且通过分析､讨论,在认识上有所提高｡
二､课堂讲评
在批阅作文的过程中,我发现,学生实际的创作与我设计作文时的初衷相去甚远｡立意､结构､语言方面的问题表现出学生表达能力上的严重欠缺与不足｡错别字､用词不当､语句不通顺的现象随处可见,暴露出学生在语文基础知识的运用方面存在的问题｡为此,我采取了以下方法,以期收到良好的效果｡
(一)从语言表达的基本点做起,自批自改
作文训练是语文综合能力的训练,涉及的方面很多,但要写好一篇文章,最起码的要求是能够比较清楚明白地表情达意｡要做到这一点,必须首先扫清字､词､句上的障碍｡所以,我让学生同座位互相交换作文本,找出对方作文中的错别字､不通顺的句子进行探讨,并当堂修改｡同时,画出文中最精彩的句子,在全班朗读,最后,教师再就其中有代表性的问题进行讲解｡这样做的结果是发现错误的面广,而且错误性质多为个别性问题,通过自改自评､老师适时总结的过程,学生记忆深刻,不易再错｡
(二)对主要问题设置专题,进行分组讨论
在这次作文的批阅过程中,我发现同学们虽然已上高三,但对文章的基本要素却不甚了解｡因此,我先帮助他们整理出了文章的材料､主题､结构､语言､表达方式以及体裁这六大要素,并从理论的角度加以解释说明｡同时,针对本次作文中存在的最主要的问题,如结构､选材和语言等方面分别设置了“议论文三段式结构利弊谈”､“话题材料与论证材料”､“话题作文与材料作文中材料处理的异同”和“怎样的语言有文采”等专题,分组进行讨论｡
许多同学发现以往写议论文,始终没有走出三段式的固定格式,往往在不自觉中以为议论文就是提出问题､分析问题､解决问题这样的简单套路｡孰不知单就提出问题,就有多种不同的提法｡通过分析讨论,同学们明确地认识到,议论文的结构方式原来不止一种,三段式只是其中之一,属于演绎法的一种｡这种结构方式的好处在于已为大多数人所接受,层次比较清楚,能够明显地体现议论文的三要素｡但是,以此而落入俗套,走入结构的误区,甘于结构的单调划一,缺少变化和新意,就不可取了｡鉴于此,同学们意识到是不是该在较熟练地掌握演绎结构形式的同时,尝试新的结构方式,如归纳法,先陈述事实或理由,后得出结论,打破常规,给人以耳目一新的感觉,这样也许更符合人们认识事物的规律,因而也就更显得自然而符合情理｡
对材料的认识和运用,我先选取了话题作文和材料作文对材料处理的区别作为突破口,使学生认识到话题作文中的材料只是产生话题的引子,论证过程中可用可不用;而材料作文中的材料则是论证观点的依据,论证过程中观点与材料不论是否一致,对材料都要有所涉及｡其次,话题材料与论证材料也是两个不同的概念｡如本次作文中,话题材料是从《人是什么》一文中选取的最能触动自己的一句话,而论证材料则是你用来证明观点的事实､道理等,它要与观点保持一致,同时要具有真实性､典型性､生动性的特点｡
至于对“怎样的语言有文采”这个问题的讨论,同学们更是热情高涨,众说纷纭｡有的说好的语言要华丽,有的则认为朴素自然的语言同样有文采,有的说要多引用,这样可以使文章显得内容充实,旁征博引之间自然文气十足｡还有不少同学提到了修辞手法的运用问题,他们认为,修辞手法本身就是用来提高语言的表达效果的,用与不用区别甚大｡由此,有同学建议,在今后的写作中,尽量注意修辞手法的运用,尤其是比喻､排比､夸张等常见修辞手法的运用,同时要在平时有意识地搜集和积累名言警句｡
通过以上的讨论,大家对写作中遇到的疑难问题有了较为明确的认识,收到了很好的效果｡
这篇作文是为高三年级文科班同学设计的,针对刚刚学过的哲学论文《人是什么》(高中语文第五册)而提出:从《人是什么》一文中选取最能触动自己的一句话,自拟题目,写一篇不少于800字的文章｡除诗歌外,体裁不限｡
首先,从选文角度看,《人是什么》是一篇从哲学角度谈人生意义的文章｡文中有诸多先贤名人对人生意义的思考,也有作者个人对人生意义的理解和认识,还有不同看法的正反对照,这就给学生谈自己的观点以广阔而充分的发挥空间｡其次,就学生作文的写作过程来看,从审题､拟题､立意到语言的组织,无不体现了思维过程中理解､概括､表达的严密性､深刻性等特点,要真正提高学生的作文水平,应该更注意对他们思维能力特别是思辨能力的培养｡在这方面,文本严密的论证,完整的结构,生动､准确､富有感情的语言以及强烈的时代感无疑都会给学生以深刻的思考和启迪｡除此而外,就设题的初衷而言,还有以下三方面的考虑:
(一)立足文本教学,坚持读写结合的课研方向
以读促写,以写助读,全面提高学生的语文素质是我们一贯坚持的课题方向｡文本不仅是语文知识的载体,更是训练和提高学生读写能力和语文素质的最好的范本和事例｡因此,将文本的阅读训练与课后的写作训练结合起来,是实现读写结合,全面提高学生语文素质的一个很好的途径｡
(二)从2006年高考作文看2007高考作文的备考
2006年高考作文的变化不得不让我们考虑是否应该走出话题作文一统天下的思想禁锢,开阔眼界,尝试新的作文复习的思路｡
可以看到,2006年高考作文是一道现实性很强又不乏深度的新题｡形式上采用了新的设计思路,给材料但不给话题,要求在全面理解材料的基础上自主确立角度､文体及标题,给学生以更多的创作自主权,充分体现作文命题的开放性特点｡而本次作文题的设置正是在2006年高考作文的启发下,为2007年高考作文的备考所做的一次尝试｡
(三)联系学生实际,有针对性地解决学生写作中的问题
通常的作文训练多是以学生写作为主,很多情况下是学生一写而过,教师讲评只是就写作中出现的普遍问题泛泛而谈,多的是评价好的作文并在全班范读,以起到示范作用,同时调动学生的写作积极性｡而这次作文训练,一方面是学生写作,另一方面是教师讲评,让大多数同学不仅更多地看到自己写作中的问题,而且通过分析､讨论,在认识上有所提高｡
二､课堂讲评
在批阅作文的过程中,我发现,学生实际的创作与我设计作文时的初衷相去甚远｡立意､结构､语言方面的问题表现出学生表达能力上的严重欠缺与不足｡错别字､用词不当､语句不通顺的现象随处可见,暴露出学生在语文基础知识的运用方面存在的问题｡为此,我采取了以下方法,以期收到良好的效果｡
(一)从语言表达的基本点做起,自批自改
作文训练是语文综合能力的训练,涉及的方面很多,但要写好一篇文章,最起码的要求是能够比较清楚明白地表情达意｡要做到这一点,必须首先扫清字､词､句上的障碍｡所以,我让学生同座位互相交换作文本,找出对方作文中的错别字､不通顺的句子进行探讨,并当堂修改｡同时,画出文中最精彩的句子,在全班朗读,最后,教师再就其中有代表性的问题进行讲解｡这样做的结果是发现错误的面广,而且错误性质多为个别性问题,通过自改自评､老师适时总结的过程,学生记忆深刻,不易再错｡
(二)对主要问题设置专题,进行分组讨论
在这次作文的批阅过程中,我发现同学们虽然已上高三,但对文章的基本要素却不甚了解｡因此,我先帮助他们整理出了文章的材料､主题､结构､语言､表达方式以及体裁这六大要素,并从理论的角度加以解释说明｡同时,针对本次作文中存在的最主要的问题,如结构､选材和语言等方面分别设置了“议论文三段式结构利弊谈”､“话题材料与论证材料”､“话题作文与材料作文中材料处理的异同”和“怎样的语言有文采”等专题,分组进行讨论｡
许多同学发现以往写议论文,始终没有走出三段式的固定格式,往往在不自觉中以为议论文就是提出问题､分析问题､解决问题这样的简单套路｡孰不知单就提出问题,就有多种不同的提法｡通过分析讨论,同学们明确地认识到,议论文的结构方式原来不止一种,三段式只是其中之一,属于演绎法的一种｡这种结构方式的好处在于已为大多数人所接受,层次比较清楚,能够明显地体现议论文的三要素｡但是,以此而落入俗套,走入结构的误区,甘于结构的单调划一,缺少变化和新意,就不可取了｡鉴于此,同学们意识到是不是该在较熟练地掌握演绎结构形式的同时,尝试新的结构方式,如归纳法,先陈述事实或理由,后得出结论,打破常规,给人以耳目一新的感觉,这样也许更符合人们认识事物的规律,因而也就更显得自然而符合情理｡
对材料的认识和运用,我先选取了话题作文和材料作文对材料处理的区别作为突破口,使学生认识到话题作文中的材料只是产生话题的引子,论证过程中可用可不用;而材料作文中的材料则是论证观点的依据,论证过程中观点与材料不论是否一致,对材料都要有所涉及｡其次,话题材料与论证材料也是两个不同的概念｡如本次作文中,话题材料是从《人是什么》一文中选取的最能触动自己的一句话,而论证材料则是你用来证明观点的事实､道理等,它要与观点保持一致,同时要具有真实性､典型性､生动性的特点｡
至于对“怎样的语言有文采”这个问题的讨论,同学们更是热情高涨,众说纷纭｡有的说好的语言要华丽,有的则认为朴素自然的语言同样有文采,有的说要多引用,这样可以使文章显得内容充实,旁征博引之间自然文气十足｡还有不少同学提到了修辞手法的运用问题,他们认为,修辞手法本身就是用来提高语言的表达效果的,用与不用区别甚大｡由此,有同学建议,在今后的写作中,尽量注意修辞手法的运用,尤其是比喻､排比､夸张等常见修辞手法的运用,同时要在平时有意识地搜集和积累名言警句｡
通过以上的讨论,大家对写作中遇到的疑难问题有了较为明确的认识,收到了很好的效果｡