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摘 要 剖析慕课视频资源开发中存在的问题及原因，提出针对性策略，并在“思维导图的教学应用”课程开发中进行应用，根据实践中出现的问题对策略进行修改完善。
关键词 思维导图；戏剧型视频；慕课；视频资源；网络学习；教学资源
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）15-0062-03
1 前言
随着信息时代的发展，在线教育趋于普遍，人们进行网络学习的渠道也越来越丰富。移动智能终端的普及，为网络学习创造了不同往日的极好条件。为顺应信息时代的发展，人们的学习需求趋于多元化，一方面是因为社会对人才的能力及素质提出更高的要求，原有的能力素质已不能满足社会的需求；另一方面是因为人们希望通过网络学习来提升自己的能力，提高自身社会竞争力。这也促进了各大在线教育平台的快速发展及教学资源的极大丰富。在线学习平台及体制的不断完善，也为在线学习提供了更优质的条件。其中，慕课作为新的在线教育模式，凭借其独特的特点，已成为家喻户晓的學习模式。研究慕课视频资源的开发，对于完善这种在线教育模式是十分有意义的。
2 慕课视频资源开发现状
近年来，国外对慕课的研究日渐丰富，深层次、高水平的研究逐渐凸显出来，其中，关于慕课开发的研究也越来越受人们关注。文章研究主题大多集中在基于大数据的学习者行为分析、完善学分认证机制及寻求与社会公共服务机制合作的方式等方面。
在国内，慕课视频资源开发主要有三个方面的特点。
1）“本土化”慕课开发。国内慕课不断进行本土化建设，但同时面临不少问题与挑战。卫志民[1]提出，影响“本土化”慕课开发的因素主要有五点：
①受传统远程教育的影响，国内对慕课的开发思维模式僵化，相关的管理体制也相对落后；
②国内软硬件技术条件落后，缺乏优质师资进行课程开发与教授；
③课程内容缺乏竞争力，中国特色文化缺失；
④校际合作不足，跨校联盟尚未建立；
⑤宣传力度不足，运作模式单一。
针对这些问题，研究者也在不断给出对策。张伟[2]以课程为基础，提出从课程理念、课程内容与形式、课程评价及课程管理与组织等方面改善“本土化”慕课建设。
2）积极探索合理规范的慕课开发流程。张忠借鉴网络课程的教学设计模式和远程开放教育课程教学设计模式，系统完善地研究出一套慕课平台下网络课程的教学设计模式，并根据该模式设计开发C语言网络课程[3]。
3）基于具体课程开发的实证研究成为趋势。近年来，基于具体课程的研究开始逐渐增多，如赵寰宇[4]基于汉语教学慕课课程，提出视频资源建设与开发的解决方案，具有针对性。
作为慕课课程的核心部分，慕课视频资源的质量直接影响慕课课程的质量。如何开发出优质的慕课视频资源是各开发团队的研究热点。笔者结合自身慕课视频资源开发实践经历，对慕课课程开发情况做进一步剖析，发现目前国内慕课视频资源开发存在缺乏学员调查、开发不规范、开发团队开发能力不足三个主要问题。
1）慕课视频资源开发缺乏学员调查。自从慕课这个概念成为信息化时代在线学习的研究热点后，大批慕课课程如雨后春笋般涌现，但质量良莠不齐。笔者对广州大学MOOC平台上部分慕课课程（可浏览）进行观察后发现，部分慕课课程并没有明确学习对象，开发团队希望所有在慕课网上注册的学习者都能成为这类课程的学习对象，这是可以理解的，但也是不现实的。譬如高校内种类繁多的专业，都有其独特的专业课程，这是为专业的学生所量身定做的，所以任何学科课程都必须有明确的学习对象及学习对象的学习需求。
2）慕课视频资源开发不规范。开发是指针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施，将其转化为物理形式的过程[5]。视频资源的开发流程是指为实现特定的教学目的，依据教学大纲和教学内容，设计与开发特定教学资源的过程。目前，尚未有规范的慕课视频资源开发流程，所以慕课开发团队借鉴远程课程、精品课程等的开发流程，并在开发过程中不断探索总结开发经验。但是慕课视频资源开发流程尚未有规范的标准，所以开发团队在开发过程中也会走不少弯路。
3）慕课开发团队开发能力不足。综合目前慕课课程的开发情况，各高校的开发团队开发水平参差不齐，主要分两种情况：一种是开发团队的成员由同一专业的教师和学生组成，团队内并没有了解媒体应用、拍摄录制及后期编辑的成员；另一种是开发团队内有相关的技术人员，但团队整体成员在慕课资源开发方面的开发能力欠缺。
3 慕课视频资源开发对策
慕课视频资源开发规范化 开发规范化包括前期调研规范化和开发流程规范化。笔者相信，将慕课视频资源开发前的调研进行规范化，可以更准确更科学地了解学习对象的情况，包括其学习动机、学习能力、学习习惯、学习水平等。本研究参考专题电视教材开发流程[6]，并结合慕课视频短小精悍且各视频知识点间联系紧密的特点，提出合理规范的慕课视频资源开发流程，主要有七个步骤：人员与时间安排、视频资源的选型、文字稿本及分镜头稿本创作、视频资源的选材、视频资源的拍摄、后期编辑、作品审核与评价。
有针对性地开展慕课开发者的培训 包括两方面的培训：一方面是对成员进行网络课程开发理论及方法的培训，完善成员的开发理念，培养成员创作性开发的能力；另一方面是根据成员的实际开发情况，判断成员开发能力的欠缺之处，再针对具体问题进行技术性培训，比如知识点课件创作性培训、非线性编辑软件培训、拍摄技巧培训等。
戏剧型视频资源开发的具体策略 戏剧型视频，指通过讨论、访谈或戏剧等表演形式来表现教学内容，采用多机系统录制，然后进行后期编辑合成的一种视频方式，视频形式以拍摄为主。笔者通过对戏剧型慕课视频的研究现状及实践现状进行调查，对存在的问题进行原因分析后，提出重视录制场地与设备选择、加强编导与制作团队的沟通及增强成员后期编辑创作意识等具体策略，以期改善戏剧型视频资源开发质量低、效率低的情况。 1）重视录制场地与设备选择。录制场地与设备选择属于录制前期的工作，录制前期做好充分准备，能极大地避免录制过程中出现问题，也能为后期编辑提供优质素材。录制现场分室内现场和室外现场，无论是室内还是室外，都需要进行布景、灯光调试，录音试录等。拍摄戏剧型视频的场地必须是简洁单一的，杂乱的背景容易使学习者分神。重视录制场地与设备的选择，可以极大地提高视频录制效率，也能录制出高质量的素材。
2）加强编导与制作团队的沟通。编导团队负责文字稿本的编写，制作团队负责依据文字稿本，编写出具体可行的分镜头稿本。为避免对稿本产生不必要的误解，编导团队与制作团队应加强沟通，在制作团队编写出分镜头稿本后，编导团队应对分镜头稿本进行审核，检查是否与文字稿本有偏差。另外，制作团队在依据分镜头稿本进行拍摄时，发现某些镜头因客观条件不足，不能拍摄出符合分镜头稿本时，需及时與编导团队取得联系，沟通交流如何修改文字稿本和分镜头稿本。
3）增强成员后期编辑创作意识。增强成员后期编辑创作意识包括两方面：一方面是指制作团队在获取多机位视频素材后，在素材的剪辑拼接上要有创作意识，面对丰富的多机位的素材，要能创作出符合文字稿本要求及审美要求的视频；另一方面是指制作团队在对视频进行编辑、包装时，既要参考其他慕课视频资源的制作成效，也要充分发挥创作意识。
4 戏剧型慕课视频资源开发实践
为尝试解决戏剧型慕课视频资源的开发问题，本研究以“思维导图的教学应用”第一周的第一个知识点“什么是思维导图”为例，按照第三章提出的慕课视频资源开发流程来开发戏剧型视频，并在开发过程中充分运用戏剧型视频资源开发的具体策略：重视录制场地与设备选择、加强编导与制作团队的沟通、增强成员后期编辑创作意识。以下为“什么是思维导图”戏剧型视频开发实践过程。
文字稿本及分镜头稿本创作 文字稿本由编导团队负责编写，分镜头稿本则由制作团队进行编写。知识点“什么是思维导图”的教学内容较为抽象，采用两人对话的形式来呈现。戏剧型视频中还会通过呈现总结性文字来帮助学习者巩固学习内容，顾及不同学习水平的学习者。
人员及场景安排 在录制视频前，确定好出演的教师为广州市某小学的两位语文教师，录制场地为广州市某小学阅读室。本次拍摄计划采用双机位的方式，在前往录制场地前检查及调试设备，做好拍摄前的准备。
视频录制 在录制过程中，一切人员要听从队长的安排，在遇到拍摄问题时由队长统筹解决。拍摄结束后，由摄像师负责核对镜头，查看镜头的完整性，对于质量不高的或拍摄不佳的镜头，要及时重新补拍。
后期编辑 后期采用非线性编辑的方式对视频进行剪辑及包装。制作团队的成员统一安装Pr CS6，对视频做后期处理。因为本次拍摄采取双机位的方式进行录制，所以视频的素材数量较大，需要在对素材进行快速浏览后，筛选出质量较好的镜头，再将镜头拼接起来形成镜头组。
作品审核与评价 视频完成后，团队成员填写《慕课视频审查表》（表1）对作品进行审查，提出修改建议。在制作团队完成戏剧型视频《什么是思维导图》的初稿后，团队成员分别对视频进行审查，并针对具体画面提出修改意见。
5 总结与反思
笔者参考电视教材的开发流程开发了《什么是思维导图》戏剧型视频，发现在开发过程中有合理规范的开发流程做指导，能在很大程度上加快视频资源开发的速度，提高开发效率。有针对性地开展慕课开发者的培训有利于开发团队水平的提升。同时发现，重视录制场地与设备的选择及加强团队沟通，有助于高效率完成录制工作；在后期编辑中增强成员创作意识，有利于创作出有趣味性、形式多样的视频资源。
慕课视频资源开发要求具备丰富的实践经验以及制作能力，而目前开发团队的视频资源制作和开发还处于探索和研究阶段，存在一些不足之处：
1）因为时间的限制，未能录制出最满意的视频素材；
2）本研究中只研究了戏剧型视频及微课式视频的具体开发策略，没有对其他类型的视频提出具体策略。
3）针对实践过程中发现的评价标准不规范的问题，提出“慕课视频资源评价标准规范化”策略，然而并没有进一步检验。
参考文献
[1]张忠.大规模开放在线课程设计研究[D].武汉：华中师范大学，2014：18.
[2]张伟，王海荣.MOOC课程学习体验及本土化启示[J].现代远距离教育，2014（4）：3-9.
[3]张忠.大规模开放在线课程设计研究[D].武汉：华中师范大学，2014：18.
[4]赵寰宇.汉语教学“慕课”视频资源的开发与建设[J].现代交际，2014（1）：201.
[5]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2009：4-5.
[6]李运林，徐福荫.电视教材编导与制作[M].北京：高等教育出版社，2004：12.
关键词 思维导图；戏剧型视频；慕课；视频资源；网络学习；教学资源
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）15-0062-03
1 前言
随着信息时代的发展，在线教育趋于普遍，人们进行网络学习的渠道也越来越丰富。移动智能终端的普及，为网络学习创造了不同往日的极好条件。为顺应信息时代的发展，人们的学习需求趋于多元化，一方面是因为社会对人才的能力及素质提出更高的要求，原有的能力素质已不能满足社会的需求；另一方面是因为人们希望通过网络学习来提升自己的能力，提高自身社会竞争力。这也促进了各大在线教育平台的快速发展及教学资源的极大丰富。在线学习平台及体制的不断完善，也为在线学习提供了更优质的条件。其中，慕课作为新的在线教育模式，凭借其独特的特点，已成为家喻户晓的學习模式。研究慕课视频资源的开发，对于完善这种在线教育模式是十分有意义的。
2 慕课视频资源开发现状
近年来，国外对慕课的研究日渐丰富，深层次、高水平的研究逐渐凸显出来，其中，关于慕课开发的研究也越来越受人们关注。文章研究主题大多集中在基于大数据的学习者行为分析、完善学分认证机制及寻求与社会公共服务机制合作的方式等方面。
在国内，慕课视频资源开发主要有三个方面的特点。
1）“本土化”慕课开发。国内慕课不断进行本土化建设，但同时面临不少问题与挑战。卫志民[1]提出，影响“本土化”慕课开发的因素主要有五点：
①受传统远程教育的影响，国内对慕课的开发思维模式僵化，相关的管理体制也相对落后；
②国内软硬件技术条件落后，缺乏优质师资进行课程开发与教授；
③课程内容缺乏竞争力，中国特色文化缺失；
④校际合作不足，跨校联盟尚未建立；
⑤宣传力度不足，运作模式单一。
针对这些问题，研究者也在不断给出对策。张伟[2]以课程为基础，提出从课程理念、课程内容与形式、课程评价及课程管理与组织等方面改善“本土化”慕课建设。
2）积极探索合理规范的慕课开发流程。张忠借鉴网络课程的教学设计模式和远程开放教育课程教学设计模式，系统完善地研究出一套慕课平台下网络课程的教学设计模式，并根据该模式设计开发C语言网络课程[3]。
3）基于具体课程开发的实证研究成为趋势。近年来，基于具体课程的研究开始逐渐增多，如赵寰宇[4]基于汉语教学慕课课程，提出视频资源建设与开发的解决方案，具有针对性。
作为慕课课程的核心部分，慕课视频资源的质量直接影响慕课课程的质量。如何开发出优质的慕课视频资源是各开发团队的研究热点。笔者结合自身慕课视频资源开发实践经历，对慕课课程开发情况做进一步剖析，发现目前国内慕课视频资源开发存在缺乏学员调查、开发不规范、开发团队开发能力不足三个主要问题。
1）慕课视频资源开发缺乏学员调查。自从慕课这个概念成为信息化时代在线学习的研究热点后，大批慕课课程如雨后春笋般涌现，但质量良莠不齐。笔者对广州大学MOOC平台上部分慕课课程（可浏览）进行观察后发现，部分慕课课程并没有明确学习对象，开发团队希望所有在慕课网上注册的学习者都能成为这类课程的学习对象，这是可以理解的，但也是不现实的。譬如高校内种类繁多的专业，都有其独特的专业课程，这是为专业的学生所量身定做的，所以任何学科课程都必须有明确的学习对象及学习对象的学习需求。
2）慕课视频资源开发不规范。开发是指针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施，将其转化为物理形式的过程[5]。视频资源的开发流程是指为实现特定的教学目的，依据教学大纲和教学内容，设计与开发特定教学资源的过程。目前，尚未有规范的慕课视频资源开发流程，所以慕课开发团队借鉴远程课程、精品课程等的开发流程，并在开发过程中不断探索总结开发经验。但是慕课视频资源开发流程尚未有规范的标准，所以开发团队在开发过程中也会走不少弯路。
3）慕课开发团队开发能力不足。综合目前慕课课程的开发情况，各高校的开发团队开发水平参差不齐，主要分两种情况：一种是开发团队的成员由同一专业的教师和学生组成，团队内并没有了解媒体应用、拍摄录制及后期编辑的成员；另一种是开发团队内有相关的技术人员，但团队整体成员在慕课资源开发方面的开发能力欠缺。
3 慕课视频资源开发对策
慕课视频资源开发规范化 开发规范化包括前期调研规范化和开发流程规范化。笔者相信，将慕课视频资源开发前的调研进行规范化，可以更准确更科学地了解学习对象的情况，包括其学习动机、学习能力、学习习惯、学习水平等。本研究参考专题电视教材开发流程[6]，并结合慕课视频短小精悍且各视频知识点间联系紧密的特点，提出合理规范的慕课视频资源开发流程，主要有七个步骤：人员与时间安排、视频资源的选型、文字稿本及分镜头稿本创作、视频资源的选材、视频资源的拍摄、后期编辑、作品审核与评价。
有针对性地开展慕课开发者的培训 包括两方面的培训：一方面是对成员进行网络课程开发理论及方法的培训，完善成员的开发理念，培养成员创作性开发的能力；另一方面是根据成员的实际开发情况，判断成员开发能力的欠缺之处，再针对具体问题进行技术性培训，比如知识点课件创作性培训、非线性编辑软件培训、拍摄技巧培训等。
戏剧型视频资源开发的具体策略 戏剧型视频，指通过讨论、访谈或戏剧等表演形式来表现教学内容，采用多机系统录制，然后进行后期编辑合成的一种视频方式，视频形式以拍摄为主。笔者通过对戏剧型慕课视频的研究现状及实践现状进行调查，对存在的问题进行原因分析后，提出重视录制场地与设备选择、加强编导与制作团队的沟通及增强成员后期编辑创作意识等具体策略，以期改善戏剧型视频资源开发质量低、效率低的情况。 1）重视录制场地与设备选择。录制场地与设备选择属于录制前期的工作，录制前期做好充分准备，能极大地避免录制过程中出现问题，也能为后期编辑提供优质素材。录制现场分室内现场和室外现场，无论是室内还是室外，都需要进行布景、灯光调试，录音试录等。拍摄戏剧型视频的场地必须是简洁单一的，杂乱的背景容易使学习者分神。重视录制场地与设备的选择，可以极大地提高视频录制效率，也能录制出高质量的素材。
2）加强编导与制作团队的沟通。编导团队负责文字稿本的编写，制作团队负责依据文字稿本，编写出具体可行的分镜头稿本。为避免对稿本产生不必要的误解，编导团队与制作团队应加强沟通，在制作团队编写出分镜头稿本后，编导团队应对分镜头稿本进行审核，检查是否与文字稿本有偏差。另外，制作团队在依据分镜头稿本进行拍摄时，发现某些镜头因客观条件不足，不能拍摄出符合分镜头稿本时，需及时與编导团队取得联系，沟通交流如何修改文字稿本和分镜头稿本。
3）增强成员后期编辑创作意识。增强成员后期编辑创作意识包括两方面：一方面是指制作团队在获取多机位视频素材后，在素材的剪辑拼接上要有创作意识，面对丰富的多机位的素材，要能创作出符合文字稿本要求及审美要求的视频；另一方面是指制作团队在对视频进行编辑、包装时，既要参考其他慕课视频资源的制作成效，也要充分发挥创作意识。
4 戏剧型慕课视频资源开发实践
为尝试解决戏剧型慕课视频资源的开发问题，本研究以“思维导图的教学应用”第一周的第一个知识点“什么是思维导图”为例，按照第三章提出的慕课视频资源开发流程来开发戏剧型视频，并在开发过程中充分运用戏剧型视频资源开发的具体策略：重视录制场地与设备选择、加强编导与制作团队的沟通、增强成员后期编辑创作意识。以下为“什么是思维导图”戏剧型视频开发实践过程。
文字稿本及分镜头稿本创作 文字稿本由编导团队负责编写，分镜头稿本则由制作团队进行编写。知识点“什么是思维导图”的教学内容较为抽象，采用两人对话的形式来呈现。戏剧型视频中还会通过呈现总结性文字来帮助学习者巩固学习内容，顾及不同学习水平的学习者。
人员及场景安排 在录制视频前，确定好出演的教师为广州市某小学的两位语文教师，录制场地为广州市某小学阅读室。本次拍摄计划采用双机位的方式，在前往录制场地前检查及调试设备，做好拍摄前的准备。
视频录制 在录制过程中，一切人员要听从队长的安排，在遇到拍摄问题时由队长统筹解决。拍摄结束后，由摄像师负责核对镜头，查看镜头的完整性，对于质量不高的或拍摄不佳的镜头，要及时重新补拍。
后期编辑 后期采用非线性编辑的方式对视频进行剪辑及包装。制作团队的成员统一安装Pr CS6，对视频做后期处理。因为本次拍摄采取双机位的方式进行录制，所以视频的素材数量较大，需要在对素材进行快速浏览后，筛选出质量较好的镜头，再将镜头拼接起来形成镜头组。
作品审核与评价 视频完成后，团队成员填写《慕课视频审查表》（表1）对作品进行审查，提出修改建议。在制作团队完成戏剧型视频《什么是思维导图》的初稿后，团队成员分别对视频进行审查，并针对具体画面提出修改意见。
5 总结与反思
笔者参考电视教材的开发流程开发了《什么是思维导图》戏剧型视频，发现在开发过程中有合理规范的开发流程做指导，能在很大程度上加快视频资源开发的速度，提高开发效率。有针对性地开展慕课开发者的培训有利于开发团队水平的提升。同时发现，重视录制场地与设备的选择及加强团队沟通，有助于高效率完成录制工作；在后期编辑中增强成员创作意识，有利于创作出有趣味性、形式多样的视频资源。
慕课视频资源开发要求具备丰富的实践经验以及制作能力，而目前开发团队的视频资源制作和开发还处于探索和研究阶段，存在一些不足之处：
1）因为时间的限制，未能录制出最满意的视频素材；
2）本研究中只研究了戏剧型视频及微课式视频的具体开发策略，没有对其他类型的视频提出具体策略。
3）针对实践过程中发现的评价标准不规范的问题，提出“慕课视频资源评价标准规范化”策略，然而并没有进一步检验。
参考文献
[1]张忠.大规模开放在线课程设计研究[D].武汉：华中师范大学，2014：18.
[2]张伟，王海荣.MOOC课程学习体验及本土化启示[J].现代远距离教育，2014（4）：3-9.
[3]张忠.大规模开放在线课程设计研究[D].武汉：华中师范大学，2014：18.
[4]赵寰宇.汉语教学“慕课”视频资源的开发与建设[J].现代交际，2014（1）：201.
[5]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2009：4-5.
[6]李运林，徐福荫.电视教材编导与制作[M].北京：高等教育出版社，2004：12.