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乡土地理是中学地理教学的重要组成部分，也是地理学科核心素养——地理实践力最好的探索材料，引导学生带着问题探究学习乡土地理，可以培养学生主动探究地理问题的意识和能力。
此次关于乡土地理与课堂教学的关系调查的项目包括对学生学情了解，学生学习乡土地理的过程认识和教师对于乡土教学过程认识。我们分别选取了高一、高二、高三三个年级的不同层次的班级，共8个班级、372名同學及连州中学全体地理教师进行了问卷调查。数据来源广泛，具有典型性和代表性。
一、从学情分析来谈乡土地理与课堂教学相结合的必要性和可行性
通过表1、表2的分析，我们发现三个的年级的学生对于地理学生的喜欢程度大部分集中在“兴趣较大”和“一般”两个层次，超级喜欢地理的同学总体较少，但总体来讲高一——高三喜欢地理的学生呈上升趋势，大部分同学更喜欢人文地理和环境科学，对自然地理没有太大的兴趣，究其原因，大部分学生认为地理是一门很难学习的科目，30%的学生认为地理相当难，所以，提高学生对自然地理部分的学习兴趣，是引导学生突破自然地理部分的知识、提高地理成绩的关键所在。大部分学生对生活中的地理也会偶尔观察，但也有相当大一部分同学是缺乏观察的;同时，调查发现可以看出不管哪个年级的学生都希望老师拓展一些教材之外的地理知识，尤其是地理方面的奇闻趣事，对生活中的地理知识也有较大的兴趣。由此可见，将乡土地理和我们的课堂教学相结合，既有必要性，也有可行性。
二、学生对乡土地理的认知分析
学生对于乡土地理的认知水平来源学生教材知识的理解和对身边地理知识的观察水平。从表3—表4两个表，我们可以发现有相当一部分学生没有思考过我们身边有什么乡土地理资源，也没有思考过乡土地理对于地理学科的学习有什么具体的作用，但值得欣慰的是超半数以上的同学认为连州市的乡土地理资源丰富，并认同乡土地理的学习能够提升自己的思维，与高考理念能够相互渗透，对高考也是有很大的帮助，应该认真的去学习。
同时，我们调查还发现，近一半学生对我们学校可以开展的乡土项目有清晰而准确的认知，但也有一半左右的同学是没有清晰的认知的，但高二高三学生的认知能力远远高于高一的学生。说明地理学科学习能够有效地提高学生对乡土地理资源的发掘能力和认知水平，同时也说明乡土地理的实践和课堂教学是相互相成，相互渗透，相互促进的。
三、学生对“乡土地理融入课堂教学”的态度分析
我们设置了几个问题：你觉得平时老师在地理课堂里渗透的乡土地理多吗？渗透乡土地理会不会影响教学效果？学生希望老师运用的教学方法有哪些？学生是否期待乡土地理考察、实践？学生是否觉得校园内可以开展乡土地理考察和实践？
通过调查，我们发现不管是哪个年级的学生都认为学习乡土地理能够改善地理思维，同样大部分超50%的学生希望教师在上课的时候能够联系现实背景进行合作探究，而且很明显高三这种认同感更高，大部分学生是期待或非常期待乡土地理实践考察的，并且对乡土地理考察有一定的认知能力，甚至认为校园内部就可以进行一部分乡土地理实践考察。
由此可见，乡土地理的学习、合作探究在学生中有着良好的群众基础，进行地理实践探究可以引发学生学习地理的兴趣，也能提升学生的思维水平。
四、启发与建议
（1）将乡土地理融入地理课堂很有必要。首先，大部分学生对学习地理是有较大兴趣，但很少人能够达到超级喜欢，认为地理尤其是自然地理比较难，比较抽象;其次，大部分学生对生活是缺乏观察的，但是他们对身边的地理问题有兴趣;第三，很多学生对于乡土地理有一定的认知能力，对身边的地理有过思考，但远远谈不上深入，而大部分学生和老师都认为乡土地理能够提升学习地理的思维能力，有利于高考备考，并且也希望老师上课能够结合乡土教材进行讲解。所以，将乡土地理内容课堂，从身边的地理谈起，引导学生关注身边的地理，发现身边的地理，利用所有地理知识去解释、分析身边的地理现象，可以提高学生学习地理的兴趣，提高学生地理认知能力和地理思维能力。
（2）乡土地理与地理课堂的融入，应该根据课堂的进度适时穿插。乡土地理是教材的一种补充、延伸或者例证，调查也发现多数老师和学生认同乡土地理的引入可以对教材的原理有容易的理解，但是也有相当部分学生认同课堂多进行理论分析，自己更容易听懂，所以，根据课堂的进度适时融入乡土地理，可以让学生强化、深化所学知识，使地理知识原理更加具体化、形象化，增加亲切感，使学生加深对家乡的了解，勾起学生观察身边地理的欲望，从而达到经常利用地理知识原理解释地理现象的能力，增强学生地理思维能力。
（3）教师走出课堂，利用相机，发掘乡土素材。大部分地理教师认同乡土地理教学的好处，同时，也经常性的在地理课堂融入一些乡土案例，但外出实践考察需要申报、审批，还有诸多安全问题，这些都让老师望而却步。如果教师利用乡土风光摄影或摄像，去直观反映乡土地理的地理特征，再放到课堂进行讨论，可操作性会更强些。影像和照片比文字的具体生动，表现力更强。
（4）引导学生基于自己所属乡镇进行分工协作，开展乡土地理研究性调查学习。地理核心素养强调地理实践力，学习身边地理，指导学生进行乡土地理研究性学习，可以激发学生学习地理的兴趣，提高学生的地理实践力。连州为粤北山区，是珠三角的后花园，农产品生产基地，典型的喀斯特地区，可以布置学生关于“连州小水电开发对生态的影响”、“连州旅游资源产业链如何打造”、“连州鹰嘴桃水晶梨生长地区位条件分析”、“喀斯特地形与连州水土流失的关系”或“连州喀斯特地形对连州植被的影响”等。让学生利用自己乡镇特点进行选题，放假的时候自行调查，整理材料，进行分析，得出结论，制作课件进行展示。学生在这个过程提升了地理思维，也了解了家乡，激发对家乡的责任感。
（5）教师加强理论学习，研究教材和高考，提升自我发现乡土地理问题的能力。乡土地理融入地理课堂是个系统工程，融入课堂需要具备科学性、趣味性、实用性和可操作性。发掘乡土地理素材需要教师深厚的地理专业知识功底、扎实的地理考察能力、敏锐的观察能力和快速的时机把握能力。
注：此论文是清远市教育科研第“十七”批课题《连州市乡土地理与高中地理教学深度融合的研究》的研究论文。
此次关于乡土地理与课堂教学的关系调查的项目包括对学生学情了解，学生学习乡土地理的过程认识和教师对于乡土教学过程认识。我们分别选取了高一、高二、高三三个年级的不同层次的班级，共8个班级、372名同學及连州中学全体地理教师进行了问卷调查。数据来源广泛，具有典型性和代表性。
一、从学情分析来谈乡土地理与课堂教学相结合的必要性和可行性
通过表1、表2的分析，我们发现三个的年级的学生对于地理学生的喜欢程度大部分集中在“兴趣较大”和“一般”两个层次，超级喜欢地理的同学总体较少，但总体来讲高一——高三喜欢地理的学生呈上升趋势，大部分同学更喜欢人文地理和环境科学，对自然地理没有太大的兴趣，究其原因，大部分学生认为地理是一门很难学习的科目，30%的学生认为地理相当难，所以，提高学生对自然地理部分的学习兴趣，是引导学生突破自然地理部分的知识、提高地理成绩的关键所在。大部分学生对生活中的地理也会偶尔观察，但也有相当大一部分同学是缺乏观察的;同时，调查发现可以看出不管哪个年级的学生都希望老师拓展一些教材之外的地理知识，尤其是地理方面的奇闻趣事，对生活中的地理知识也有较大的兴趣。由此可见，将乡土地理和我们的课堂教学相结合，既有必要性，也有可行性。
二、学生对乡土地理的认知分析
学生对于乡土地理的认知水平来源学生教材知识的理解和对身边地理知识的观察水平。从表3—表4两个表，我们可以发现有相当一部分学生没有思考过我们身边有什么乡土地理资源，也没有思考过乡土地理对于地理学科的学习有什么具体的作用，但值得欣慰的是超半数以上的同学认为连州市的乡土地理资源丰富，并认同乡土地理的学习能够提升自己的思维，与高考理念能够相互渗透，对高考也是有很大的帮助，应该认真的去学习。
同时，我们调查还发现，近一半学生对我们学校可以开展的乡土项目有清晰而准确的认知，但也有一半左右的同学是没有清晰的认知的，但高二高三学生的认知能力远远高于高一的学生。说明地理学科学习能够有效地提高学生对乡土地理资源的发掘能力和认知水平，同时也说明乡土地理的实践和课堂教学是相互相成，相互渗透，相互促进的。
三、学生对“乡土地理融入课堂教学”的态度分析
我们设置了几个问题：你觉得平时老师在地理课堂里渗透的乡土地理多吗？渗透乡土地理会不会影响教学效果？学生希望老师运用的教学方法有哪些？学生是否期待乡土地理考察、实践？学生是否觉得校园内可以开展乡土地理考察和实践？
通过调查，我们发现不管是哪个年级的学生都认为学习乡土地理能够改善地理思维，同样大部分超50%的学生希望教师在上课的时候能够联系现实背景进行合作探究，而且很明显高三这种认同感更高，大部分学生是期待或非常期待乡土地理实践考察的，并且对乡土地理考察有一定的认知能力，甚至认为校园内部就可以进行一部分乡土地理实践考察。
由此可见，乡土地理的学习、合作探究在学生中有着良好的群众基础，进行地理实践探究可以引发学生学习地理的兴趣，也能提升学生的思维水平。
四、启发与建议
（1）将乡土地理融入地理课堂很有必要。首先，大部分学生对学习地理是有较大兴趣，但很少人能够达到超级喜欢，认为地理尤其是自然地理比较难，比较抽象;其次，大部分学生对生活是缺乏观察的，但是他们对身边的地理问题有兴趣;第三，很多学生对于乡土地理有一定的认知能力，对身边的地理有过思考，但远远谈不上深入，而大部分学生和老师都认为乡土地理能够提升学习地理的思维能力，有利于高考备考，并且也希望老师上课能够结合乡土教材进行讲解。所以，将乡土地理内容课堂，从身边的地理谈起，引导学生关注身边的地理，发现身边的地理，利用所有地理知识去解释、分析身边的地理现象，可以提高学生学习地理的兴趣，提高学生地理认知能力和地理思维能力。
（2）乡土地理与地理课堂的融入，应该根据课堂的进度适时穿插。乡土地理是教材的一种补充、延伸或者例证，调查也发现多数老师和学生认同乡土地理的引入可以对教材的原理有容易的理解，但是也有相当部分学生认同课堂多进行理论分析，自己更容易听懂，所以，根据课堂的进度适时融入乡土地理，可以让学生强化、深化所学知识，使地理知识原理更加具体化、形象化，增加亲切感，使学生加深对家乡的了解，勾起学生观察身边地理的欲望，从而达到经常利用地理知识原理解释地理现象的能力，增强学生地理思维能力。
（3）教师走出课堂，利用相机，发掘乡土素材。大部分地理教师认同乡土地理教学的好处，同时，也经常性的在地理课堂融入一些乡土案例，但外出实践考察需要申报、审批，还有诸多安全问题，这些都让老师望而却步。如果教师利用乡土风光摄影或摄像，去直观反映乡土地理的地理特征，再放到课堂进行讨论，可操作性会更强些。影像和照片比文字的具体生动，表现力更强。
（4）引导学生基于自己所属乡镇进行分工协作，开展乡土地理研究性调查学习。地理核心素养强调地理实践力，学习身边地理，指导学生进行乡土地理研究性学习，可以激发学生学习地理的兴趣，提高学生的地理实践力。连州为粤北山区，是珠三角的后花园，农产品生产基地，典型的喀斯特地区，可以布置学生关于“连州小水电开发对生态的影响”、“连州旅游资源产业链如何打造”、“连州鹰嘴桃水晶梨生长地区位条件分析”、“喀斯特地形与连州水土流失的关系”或“连州喀斯特地形对连州植被的影响”等。让学生利用自己乡镇特点进行选题，放假的时候自行调查，整理材料，进行分析，得出结论，制作课件进行展示。学生在这个过程提升了地理思维，也了解了家乡，激发对家乡的责任感。
（5）教师加强理论学习，研究教材和高考，提升自我发现乡土地理问题的能力。乡土地理融入地理课堂是个系统工程，融入课堂需要具备科学性、趣味性、实用性和可操作性。发掘乡土地理素材需要教师深厚的地理专业知识功底、扎实的地理考察能力、敏锐的观察能力和快速的时机把握能力。
注：此论文是清远市教育科研第“十七”批课题《连州市乡土地理与高中地理教学深度融合的研究》的研究论文。