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[摘要]教师要先找到学生解决现实性问题能力不足的原因，再寻求有效的措施去改变这一现状，从而提升学生的应用能力，促进学生的全面发展。
[关键词]培养；学生；现实性问题；解决能力
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15004901
所谓的现实性问题，是指在一定情景中发现和产生的问题。这类问题与数学中的计算题不同，它是灵活的、能够活跃学生思维的实际应用问题。随着课程改革的深入实施，数学教学不仅要注重对学生创新思维的培养，更加注重数学与生活的联系。在这样的背景下，现实性问题应运而生。
一、当前学生现实性问题解决能力薄弱的原因
1.文字应用题的设计仅考虑知识点的考查，未和现实结合起来
文字应用题是数学和生活联系的纽带，是最能够体现数学应用价值的一类题目。但在实际教学中，一些教师在给学生设计应用题时，只考虑将知识点融入其中，并没有考虑自己所出的应用题到底有没有现实意义，有没有和学生的实际生活相联系。例如，“用枪打鸟”问题，出题人的本意是检查学生对加减法的掌握情况，但是它并不符合生活实际，因为在打鸟的过程中，除了死亡的鸟，还有吓得飞走的鸟。
2.封闭的课堂教学模式阻碍了现实的发生
很多数学教师为了教而教，总习惯于将课本以及习题册中的例子给学生进行讲解，基本上没有将现实中的数学引入课堂。一般传统的课堂教学过程为“教师讲解知识点——学生完成习题——教师评价”，学生在这样的教学中没有自己思考感悟的时间，没有自己创新探索的空间，导致学生变成写作业的机器，形成了固定的思维模式。长此以往，学生的思维受到限制，数学学习呈现被动、被迫的局面。
3.数学学习缺少与实践的结合
大部分人认为学习在于记住知识、学习规律，在于能够处理生活中的问题。因此，在这样的思想影响下，学生只会记住和使用数学规律，虽然学习能力提升了，但是实际应用能力却没有得到提升。如：“床是2米×2米的，现在想要为它来选择合适的床单。问：多大的床单最合适？”学生会给出2×2=4的算式，觉得选择面积为4平方米的床单最合适。很明显，这样的答案是错误的。首先，长1米、宽4米的床单面积也是4平方米，但并不适合该床；其次，在实际使用中床单的大小往往都会比床的真实数据大一些，以此来弥补损耗。因此，从现实的角度来说，题中的床单应该是长和宽都大于2米最合适。
二、提升学生现实性问题解决能力的策略
1.严格落实课程改革，在教学中体现现实性理念
新课程要求我们将数学教育的重点放在对学生实际能力的培养上，所以教师给学生教授
知识时要积极地联系生活，寻找数学与现实之间的联系，让学生学会怎样灵活地运用知识解决问题。因此，在课堂教学中，教师要按照新课程的要求，体现现实性的理念。
2.应用题的设计要凸显现实性和使用性
应用题是小学数学教学的重、难点，教师在进行应用题教学时，要尽量选择一些能够和现实紧密联系的题目，让学生能够学以致用。例如，教学“加减法”时，可以将“用枪打鸟”问题改成“吃葡萄”问题：“小明原先有10颗葡萄，吃了5颗，问还剩几颗葡萄？”这样设计应用题，让数学与现实相结合，增强了学生的数学学习兴趣。
3.鼓励学生走进现实，走向生活
新课程提倡“学有用的数学”，所以教师要给学生创设条件，引导学生把从课堂上学到的知识应用到现实中去，使学生体会到数学的应用价值。例如，教学“圆的认识”时，教师提问学生身边哪些物体是圆形的。这时有学生会说车轱辘是圆形的，教师可趁机引导学生检验这句话的正确性。通过实际检验发现，虽然人们常说车轱辘是圆形的，但随着人们的骑行和对它的磨损，圆形已经不再圆了，变了形的圆并不是真正意义上的圆。这样教学，使学生的思维得到拓展和发散。
4.教师和家长要保持一致，将现实性贯彻到学生的学习和生活中
（1）教师方面。
教师是教学活动的主要执行者，所以教师要按照新课程的要求转变自身的教学理念，积极实施新型的教学手段，多引用现实性案例，潜移默化地教育和影響学生。除此之外，教师之间也要经常交流教学的心得和体会，让现实性问题的教学发挥最大作用。
（2）家长方面。
家长在孩子的教育中扮演着很重要的角色，因此家长要积极配合教师的工作，引导孩子在生活中遇到问题时懂得用所学的知识去解决。
总之，教师要先找到学生解决现实性问题能力不足的原因，再寻求有效的措施去改变这一现状，从而提升学生的应用能力，促进学生的全面发展。
（特约编辑木清）
[关键词]培养；学生；现实性问题；解决能力
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15004901
所谓的现实性问题，是指在一定情景中发现和产生的问题。这类问题与数学中的计算题不同，它是灵活的、能够活跃学生思维的实际应用问题。随着课程改革的深入实施，数学教学不仅要注重对学生创新思维的培养，更加注重数学与生活的联系。在这样的背景下，现实性问题应运而生。
一、当前学生现实性问题解决能力薄弱的原因
1.文字应用题的设计仅考虑知识点的考查，未和现实结合起来
文字应用题是数学和生活联系的纽带，是最能够体现数学应用价值的一类题目。但在实际教学中，一些教师在给学生设计应用题时，只考虑将知识点融入其中，并没有考虑自己所出的应用题到底有没有现实意义，有没有和学生的实际生活相联系。例如，“用枪打鸟”问题，出题人的本意是检查学生对加减法的掌握情况，但是它并不符合生活实际，因为在打鸟的过程中，除了死亡的鸟，还有吓得飞走的鸟。
2.封闭的课堂教学模式阻碍了现实的发生
很多数学教师为了教而教，总习惯于将课本以及习题册中的例子给学生进行讲解，基本上没有将现实中的数学引入课堂。一般传统的课堂教学过程为“教师讲解知识点——学生完成习题——教师评价”，学生在这样的教学中没有自己思考感悟的时间，没有自己创新探索的空间，导致学生变成写作业的机器，形成了固定的思维模式。长此以往，学生的思维受到限制，数学学习呈现被动、被迫的局面。
3.数学学习缺少与实践的结合
大部分人认为学习在于记住知识、学习规律，在于能够处理生活中的问题。因此，在这样的思想影响下，学生只会记住和使用数学规律，虽然学习能力提升了，但是实际应用能力却没有得到提升。如：“床是2米×2米的，现在想要为它来选择合适的床单。问：多大的床单最合适？”学生会给出2×2=4的算式，觉得选择面积为4平方米的床单最合适。很明显，这样的答案是错误的。首先，长1米、宽4米的床单面积也是4平方米，但并不适合该床；其次，在实际使用中床单的大小往往都会比床的真实数据大一些，以此来弥补损耗。因此，从现实的角度来说，题中的床单应该是长和宽都大于2米最合适。
二、提升学生现实性问题解决能力的策略
1.严格落实课程改革，在教学中体现现实性理念
新课程要求我们将数学教育的重点放在对学生实际能力的培养上，所以教师给学生教授
知识时要积极地联系生活，寻找数学与现实之间的联系，让学生学会怎样灵活地运用知识解决问题。因此，在课堂教学中，教师要按照新课程的要求，体现现实性的理念。
2.应用题的设计要凸显现实性和使用性
应用题是小学数学教学的重、难点，教师在进行应用题教学时，要尽量选择一些能够和现实紧密联系的题目，让学生能够学以致用。例如，教学“加减法”时，可以将“用枪打鸟”问题改成“吃葡萄”问题：“小明原先有10颗葡萄，吃了5颗，问还剩几颗葡萄？”这样设计应用题，让数学与现实相结合，增强了学生的数学学习兴趣。
3.鼓励学生走进现实，走向生活
新课程提倡“学有用的数学”，所以教师要给学生创设条件，引导学生把从课堂上学到的知识应用到现实中去，使学生体会到数学的应用价值。例如，教学“圆的认识”时，教师提问学生身边哪些物体是圆形的。这时有学生会说车轱辘是圆形的，教师可趁机引导学生检验这句话的正确性。通过实际检验发现，虽然人们常说车轱辘是圆形的，但随着人们的骑行和对它的磨损，圆形已经不再圆了，变了形的圆并不是真正意义上的圆。这样教学，使学生的思维得到拓展和发散。
4.教师和家长要保持一致，将现实性贯彻到学生的学习和生活中
（1）教师方面。
教师是教学活动的主要执行者，所以教师要按照新课程的要求转变自身的教学理念，积极实施新型的教学手段，多引用现实性案例，潜移默化地教育和影響学生。除此之外，教师之间也要经常交流教学的心得和体会，让现实性问题的教学发挥最大作用。
（2）家长方面。
家长在孩子的教育中扮演着很重要的角色，因此家长要积极配合教师的工作，引导孩子在生活中遇到问题时懂得用所学的知识去解决。
总之，教师要先找到学生解决现实性问题能力不足的原因，再寻求有效的措施去改变这一现状，从而提升学生的应用能力，促进学生的全面发展。
（特约编辑木清）