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摘 要：随着新课改的推行，高中语文课堂中文言文教学的有效方法受到广泛关注。学生通过教师的有效引导感悟文言文意境和情感寄托，形成自己对文言文的独特阅读和思考方式成为教学过程的重点环节。因此，通过施行强化学习动机，激发学习兴趣、丰富阅读资源、开展教学实践活动等全新教学手段有助于提升学生对文言文的能力，进而彰显高中语文课堂的时代性。
关键词：高中语文;文言文;教学方法
文言文记载了中华民族祖先的生存和发展轨迹，通过语言符号我们可以看到其背后展现出的古代人民的精神风貌、人生阅历等，蕴含着传统文化与丰富的人文精神。因此，文言文教学一直是高中语文教学的重点环节，也是语文科研领域的重要课题。然而，现阶段高中语文文言文教学实践中依然存在着突出的问题，一方面，由于文言文和我们今天日常生活中使用的白话文距离较远，且用语简练，不易理解，使学生对文言文的阅读和学习产生了畏难情绪;另一方面，当前高中阶段语文课堂上对于古文的教学方法还主要以讲授法为主，教师从头讲到尾，为学生树立文言文中生僻字词的含义，使学生对文章有一个大致的把握，这种教学方法难以调动学生的积极性，使学生单纯认为文言文学习就是背诵注释、翻译文章，对文言文中传达的思想精神没有深切体会。基于这种情况，高中语文教师应在新课程理念的指导下，继承发扬民族传统文化的任务，实现文言文教学的真正价值。下面，笔者便结合自身教学经验，浅谈高中语文课堂中文言文教学的有效方法。
一、强化学习动机，激发学习兴趣
目的对行为具有支撑和导向作用，只有在引导学生明确文言文学习的目的后，才会激发学生的学习兴趣和积极性。鉴于此，教师可从以下两方面进行教学：其一，让学生在古代文学作品中感受古文学习的教育意义。在优秀的文学作品中蕴藏着许多具有人文性特征的典故，这些典故体现了当时人们的一种价值观念，这些价值观念到今天仍十分具有借鉴意义，学生如从古代文学作品中体会出阅读所带来的审美体验和精神升华，便会产生学习、解读文言文的动力。其二，教师可以通过一些具有趣味性的古文材料激发学生学习兴趣。文言文教学的首要任务是帮助学生克服畏难情绪，这就可以利用一些带有趣味性的或是被大众熟悉的文言内容满足学生的好奇心理，如庄子的寓言故事，在荒诞离奇的情节中却蕴含着深刻的这里，引人深思;又如大众较为熟悉的《世说新语》，故事性较强，便于学生阅读和理解。
例如，教师可通过《荆轲刺秦王》这篇文言文入手，激发学生的学习动机和阅读兴趣。由于“荆轲刺秦”这一典故在民间流传甚广，学生们对这个故事多有了解，因此学生们对文言文的大致内容有一定熟悉程度。教师便可利用更多时间带领学生分析疑难字句，并体会荆轲大义凛然、视死如归的英雄气概，由此使学生体会到文言文的教育意义，激发学生探究兴趣。
二、丰富教学资源，适当课外延伸
对于文言文教学来说，教材是最为主要的教学资源，但是，仅凭教材中的几篇课文，无法满足扩充學生文言知识的需要，因此教师需要寻找一些优秀课外文言文资源加以补充。一方面，教师可以利用题材的相似性进行延伸阅读，通过筛选与课本中所选古文有异曲同工之处的优秀文章拓宽学生阅读氛围;另一方面，教师可以让学生多阅读一些古代文学名著，如《水浒传》、《史记》等节选部分，让学生体会优秀文学作品的行文方式和语言表达，加深对学生对古文的理解。
例如，在学习《赤壁赋》一课时，教师便可据此题材进行延伸，为学生提供课外参考文章袁枚《游黄山记》、陶渊明《归去来兮辞》等，这几篇文章均是写景抒情的文章，音义兼顾，情韵和谐，在文章中阐述了作者对于景致的看法、对人生的思考，表达了作者的情感态度，同时又各有独创性和写作特色，可以将它们放在一起进行学习，
三、开展教学实践，提升人文素养
教师若想让学生在文言文学习中获得更多快乐和美好体验，就一定要考虑创造一个丰富多彩的课堂，开展形式各样的教学实践活动，久而久之，学生在文言文学习上的主动性就会表现出来。教师依据学情设计不同的课堂实践活动主题，利用自习课或活动课时间开展诸如文章鉴赏、课堂情景剧、辩论赛等多样化活动，使学生们在阅读并深入思考文言作品背后的深层意蕴和表达内容的基础上积极参与活动，在参与活动的过程中养成自觉读书的习惯，在阅读中慢慢感悟人文精神、感知传统的魅力，升华个人品质和道德思想。
例如，在学习《兰亭集序》一课时，教师可启发学生在阅读学习的过程中感悟作者在文中所抒发的人生苦短、世事无常的感慨。作者时喜时悲，喜极而悲，文章也随其感情的变化由平静而激荡，再由激荡而平静，给后人以启迪，使学生对作者 “修短随化，终期于尽”的感叹产生同理心，提升学生观照世情的人文素养
综上所述，教师应通过尝试诸如强化学习动机，激发学习兴趣、丰富阅读资源、开展教学实践活动等不同实践方法引导学生探究文章深意、品味文言文的语言美。同时创设良好、新颖的教学环境，给学生以充分的实践机会，培养学生对文言文的兴趣，积淀文学素养。
参考文献：
[1].章李鸽.高中语文古诗文传统文化教育研究[J].基础教育.2013（06）.
[2].张元媛.让传统文化在语文课堂绽放魅力——古诗文教学初探[J].语数外学习.2013（09）.
关键词：高中语文;文言文;教学方法
文言文记载了中华民族祖先的生存和发展轨迹，通过语言符号我们可以看到其背后展现出的古代人民的精神风貌、人生阅历等，蕴含着传统文化与丰富的人文精神。因此，文言文教学一直是高中语文教学的重点环节，也是语文科研领域的重要课题。然而，现阶段高中语文文言文教学实践中依然存在着突出的问题，一方面，由于文言文和我们今天日常生活中使用的白话文距离较远，且用语简练，不易理解，使学生对文言文的阅读和学习产生了畏难情绪;另一方面，当前高中阶段语文课堂上对于古文的教学方法还主要以讲授法为主，教师从头讲到尾，为学生树立文言文中生僻字词的含义，使学生对文章有一个大致的把握，这种教学方法难以调动学生的积极性，使学生单纯认为文言文学习就是背诵注释、翻译文章，对文言文中传达的思想精神没有深切体会。基于这种情况，高中语文教师应在新课程理念的指导下，继承发扬民族传统文化的任务，实现文言文教学的真正价值。下面，笔者便结合自身教学经验，浅谈高中语文课堂中文言文教学的有效方法。
一、强化学习动机，激发学习兴趣
目的对行为具有支撑和导向作用，只有在引导学生明确文言文学习的目的后，才会激发学生的学习兴趣和积极性。鉴于此，教师可从以下两方面进行教学：其一，让学生在古代文学作品中感受古文学习的教育意义。在优秀的文学作品中蕴藏着许多具有人文性特征的典故，这些典故体现了当时人们的一种价值观念，这些价值观念到今天仍十分具有借鉴意义，学生如从古代文学作品中体会出阅读所带来的审美体验和精神升华，便会产生学习、解读文言文的动力。其二，教师可以通过一些具有趣味性的古文材料激发学生学习兴趣。文言文教学的首要任务是帮助学生克服畏难情绪，这就可以利用一些带有趣味性的或是被大众熟悉的文言内容满足学生的好奇心理，如庄子的寓言故事，在荒诞离奇的情节中却蕴含着深刻的这里，引人深思;又如大众较为熟悉的《世说新语》，故事性较强，便于学生阅读和理解。
例如，教师可通过《荆轲刺秦王》这篇文言文入手，激发学生的学习动机和阅读兴趣。由于“荆轲刺秦”这一典故在民间流传甚广，学生们对这个故事多有了解，因此学生们对文言文的大致内容有一定熟悉程度。教师便可利用更多时间带领学生分析疑难字句，并体会荆轲大义凛然、视死如归的英雄气概，由此使学生体会到文言文的教育意义，激发学生探究兴趣。
二、丰富教学资源，适当课外延伸
对于文言文教学来说，教材是最为主要的教学资源，但是，仅凭教材中的几篇课文，无法满足扩充學生文言知识的需要，因此教师需要寻找一些优秀课外文言文资源加以补充。一方面，教师可以利用题材的相似性进行延伸阅读，通过筛选与课本中所选古文有异曲同工之处的优秀文章拓宽学生阅读氛围;另一方面，教师可以让学生多阅读一些古代文学名著，如《水浒传》、《史记》等节选部分，让学生体会优秀文学作品的行文方式和语言表达，加深对学生对古文的理解。
例如，在学习《赤壁赋》一课时，教师便可据此题材进行延伸，为学生提供课外参考文章袁枚《游黄山记》、陶渊明《归去来兮辞》等，这几篇文章均是写景抒情的文章，音义兼顾，情韵和谐，在文章中阐述了作者对于景致的看法、对人生的思考，表达了作者的情感态度，同时又各有独创性和写作特色，可以将它们放在一起进行学习，
三、开展教学实践，提升人文素养
教师若想让学生在文言文学习中获得更多快乐和美好体验，就一定要考虑创造一个丰富多彩的课堂，开展形式各样的教学实践活动，久而久之，学生在文言文学习上的主动性就会表现出来。教师依据学情设计不同的课堂实践活动主题，利用自习课或活动课时间开展诸如文章鉴赏、课堂情景剧、辩论赛等多样化活动，使学生们在阅读并深入思考文言作品背后的深层意蕴和表达内容的基础上积极参与活动，在参与活动的过程中养成自觉读书的习惯，在阅读中慢慢感悟人文精神、感知传统的魅力，升华个人品质和道德思想。
例如，在学习《兰亭集序》一课时，教师可启发学生在阅读学习的过程中感悟作者在文中所抒发的人生苦短、世事无常的感慨。作者时喜时悲，喜极而悲，文章也随其感情的变化由平静而激荡，再由激荡而平静，给后人以启迪，使学生对作者 “修短随化，终期于尽”的感叹产生同理心，提升学生观照世情的人文素养
综上所述，教师应通过尝试诸如强化学习动机，激发学习兴趣、丰富阅读资源、开展教学实践活动等不同实践方法引导学生探究文章深意、品味文言文的语言美。同时创设良好、新颖的教学环境，给学生以充分的实践机会，培养学生对文言文的兴趣，积淀文学素养。
参考文献：
[1].章李鸽.高中语文古诗文传统文化教育研究[J].基础教育.2013（06）.
[2].张元媛.让传统文化在语文课堂绽放魅力——古诗文教学初探[J].语数外学习.2013（09）.