【摘要】在单元整体教学的背景下整体解读小英教材语音版块文本，分析单元话题、情境与字母拼读语音教学的可行性联系，可以为语音学习提供有意义，可理解的语境。目前小学英语教师在语音教学上普遍存在与单元话题或情境割裂开来、机械跟读等现象，本文结合具体的教学案例，探索有效的语音教学设计原则和方法，让学生在情境感受中习得语音，丰富学生认知习得体验。
　　【关键词】单元话题情境 小学英语 字母语音教学
　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0121-01
　　一、字母语音教学的重要性及教学现状
　　义务教育阶段英语课程的目标是使学生形成初步的综合运用能力，语言知识是学生语言能力发展的基础，语音作为语言的一个重要组成部分，是学好英语的关键。（教育部，2012）沪教版牛津教材从二年级到四年级开始设置learn the letters/ sounds版块，小学阶段字母教学中建立字母与常见读音之间的对应关系，并指导学生将这种知识运用于拼写和认读单词，可以为培养学科核心素养做好准备。目前小学英语教学中忽略了字母在单词中的发音音素的教学，导致多数学生缺乏音素感知能力；或是教授语音，语音教学当置于有意义的情境中习得，无法培养英语浸入式语感；也有教师单独为语音版块的教学创设新的情景，忽视单元主题情境等。
　　二、课堂教学实践与研究
　　（一）融合单元话题，创设真实恰当的语音版块情境。
　　有效的情景可以帮助学生更好地学习和理解所学内容，尤其是在主题明确、主线清晰地前提下。在英语学习的起始阶段，语音学习主要通过模仿进行，在听说实践活动中，大胆模仿、辨别说话人的语气和情绪，区分交际场合并作出恰当的应对。（朱浦，2017）这要求语言的外衣——语音的学习要注重话题下情境的设置。
　　1.深入挖掘语音版块中所含图片人物与单元话题之间联系
　　以2B M2 My favourite things U1 Things I like doing为例，文本主人公是Kitty， Alice…基于本单元话题小朋友们在操场中讨论自己喜欢做的事情，Kitty 在单元中以线索人物存在于每个任务中，自我介绍引入本单元情境Kitty’s trip，语音放在第一站in the park，以对话形式引出语音单词，教师重视语音情境与单元情境的统一，Kitty’s trip与 in the park 之间的内在包含关系；注重语音目标与单元整体目标的内在联系，师生对话都基于单元目标及旧知；关注利用音频动画等资源提供给学生多种形式的感知机会，为语音学习为语言交际和核心素养的培养打下基础。
　　2.挖掘语音版块中图片实物与单元情境之间的联系
　　2B M2U3 Animals I like 第二课时，语音部分需要学生学习辅音字母Ff & Vv在单词中的发音，能够正确朗读并根据发音规律进行单词归类。所以教师充分利用了去动物园前的空白情境将语音版块融入其中。教师直接出示含有含有Ff & Vv单词的情境，然后根据识图解图将情境中的单词一一解构出来，落实字母语音教学目标，最后再将含有这些字母单词融入情境中用语音文本进行输入，回到话题，引入主题文本。本单元语音板块的教学推进是逆行的，先关注语音的训练，后将语音回归文本和情境，让学生获得了语言学习的经历。
　　3.挖掘语音版块中单词图片的内在联系，引入旧知与情景发生联系
　　有些单元语音单词之间乍一看很难与单元话题相结合，可以深入理清单词之间的关系，组成画面感，借此引入单元情境。以2B M2U2 My favourite food 为例，本册书第一模板让学生了解了人类的五感，从图片可知，涉及了touch ，本单元的主题是 taste and eat， 据此教师编了以下一段语音文本：
　　I can see the house with my eye.
　　I can hear the hippo with my ear.
　　I can touch the hen with my hand.
　　I can eat hamburgers with my mouth.
　　What can you eat with your mouth？ What do you like eating？
　　教師既在情境中展开语音板块学习，又引入本单元情境。语音版块和单元教学实现了统一。语音教学富有情境性，关联性，学生在教师的教授下养成了良好的学习语音的习惯。
　　三、结语
　　有效的语音教学应当是帮助学生建立音、形、义之间的对应关系者基于一些教学实例，笔者总结出将字母语音教学置身于情境中的现实方法，多将文本中图片中的事物与单元话题结合，尤其是一些实物性质的图片，多联想所存在的文本与情景的联系，更要找出这种联系的实际性和可操作性，一定可以在小学英语字母语音教学见到实效。