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摘 要：以“以学生为中心”的现代教育理念为指导，对《中成药》这门课程开展了课堂教学、微课学习和测评结合的多维教学模式教学尝试。通过多维教学模式的探索和多样化测评方式的实施，激发了学生学习《中成药》的热情，取得了较好的教学效果。
关键词：以学生为中心;中成药;多维教学模式
中成药是在中医理论指导下，以中医方剂为依据，以中药饮片为原料，经过药学和临床研究，获得国家药品管理部门的批准，按照规定生产工艺和质量标准制成一定剂型，质量可控，安全有效，可供临床医生辨证使用，或患者根据需要直接购用的一类药品[1]。随着中药现代化研究的深入，目前患者亦更趋向于服用中成药进行治疗。根据智研咨询发布的《2017—2022 年中國中成药行业市场运营态势及发展前景预测研究告》相关数据显示，中成药工业总产值由 2011 年的 3522 亿元增至2016 年的 7866 亿元，年复合增长率达 15.5%，高于整个医药工业，且毛利率均高于医药制造业的平均水平[2]。中成药巨大的市场，将需要大量的中成药研发、生产及销售人才。
《中成药》传统的教学方式是“老师讲授和试卷测试”，这种教学测评方式可以给学生以系统的学科知识。但随着中国大学教育改革的不断深入“以教师为中心”转为“以学生为中心”的教学模式改革，教学的目的更应倾向于培养学生的自主学习与终身学习的能力[3]。通过学习《中成药》这门综合应用性课程，笔者认为学生应掌握中成药的分类及因病征选药应用依据，了解中成药的新药开发方法。
一、“以学生为中心”是教学模式改革的核心环节
“以学生为中心”的教学模式，其实在我国古以有之。教育家、思想家孔子在《论语》中曾讲“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故而知新”，其教育思想就是提倡让学生主动去学习，老师讲授与学生自我思考相结合。在西方，美国心理学家卡尔·罗杰斯于1952年就提出“以学生为中心”的教育理念，现已成为西方国家教育界的主流教育理念及教学模式。但是，“以学生为中心”不是“学生的自由主义与散漫主义”，而是指在教育教学过程中，学生在老师对每个知识点的精心设计与引导下，运用已有的知识经验去理解学习新的知识，并解决新的科学问题，从而有所得[4]。
二、“以学生为中心”的中成药多维教学模式的实施
（一） 学情分析
中成药授课对象为中药学、药品经营与管理专业二年级学生，其思维较活跃，课堂气氛较好，大多数学生在教师引导下能够积极参与课堂教学互动及网络平台互动。在学习本课程前，学生已经学习了药用植物学、中药学、天然药物化学等课程，对中医药理论、中药材及其有效成分有一定的了解，但对中成药的分类及因症征选药应用依据未曾接触，这亦是课程教学中的重点与难点。
（二） 多样课堂教学方法的运用
通过多样互动式教学方法，引导学生变被动听课为主动学习，提高学生的学习积极性，激发学生的自主学习热情。
1. 课上讨论
①病例导入法。在讲解某一中成药时，通过病例导入，让学生认识到该品种中药的实用性，从而增强学习热情。如： 讲解小儿消食片时引入小儿厌食症案例，讲解乌鸡白凤丸时引入月经不调的案例，讲解黄氏响声丸时引入咽喉肿痛的案例。②图片展示法。在讲解证候时，结合图片，让学生更直观地理解中成药的主治证候与组方原理，通过讨论让学生积极参与，以增强学生学习的能动性。③实物演示法。中成药是一种特殊的商品，学生拿到一个中成药商品应能从其包装上获取尽量多的信息，比如产品名，功能主治，剂型，使用方法，生产厂家，注意事项等重要信息。
2. 课下互动
利用现代化网络教学平台互动，如微信、QQ班级群、微助教教学讨论区板块等，在课下加强老师与学生，学生与学生之间的交流和沟通，使学生温故而知新。
3. “四个+”的教学理念
“思政+”，是药三分毒，学生掌握相关知识，才能因病用药，起到治病救人的目的。“企业+”，中成药的性质不同，企业对其生产、仓储、销售等过程中的标准与技巧亦不同，学生要学习未来工作岗位的技能需求。“双创+”，目前是一个大众创新，万众创业的时代，学生在课堂上就要培养挖掘新想法、寻找新思路的能力。“互联网+”，学生要利用好互联网这个工具，辅助学习。
4. 网络微课堂教学
利用我校易班优课平台和微助教平台组织学生对《中成药》进行线上学习。①易班优课教学平台：将课程讲稿、课程大纲、教学课件、教学视频、课堂辅助教学资料上传至学习平台，并对学生进行开放，帮助学生课后复习。②微助教平台： 以聊天工具微信为媒介，进行网上点名，课堂随机答题，课堂习题测试，课堂及课后讨论;课堂随机答题与课堂习题测试主要让学生在学习一个知识点后，检验学习成果，同时便于老师及时发布作业; 课堂及课后讨论主要是给学生提供一个师生交流互动的平台。
三、小结
中成药按功能主治可分为解表中成药、清热中成药、表里双解中成药等近30个类别，每一类中成药又可因病症原因分为2-5种类型。如何在有限的课时中让学生理解这门课程，学有所得？笔者通过《中成药》多维教学模式的探索和多样化测评方式的实施，实现了“以教师为中心”向“以学生为中心”教育理念的转变，激发了学生对《中成药》的爱好和学习热情。
参考文献
[1]阮时宝.中成药学[M].北京：人民卫生出版社，2012.
[2]智研咨询. 2017-2022 年中国中成药行业市场运营态势及发展前景预测研究告[EB/OL].（2016-10-14）[2016-10-14]中国产业信息网.
[3]李明秋.以学生为主体、以教学为中心的特色化教学模式探索[J].黑龙江教 育.2018，（12）：11-12.
[4]曹建召，李方.课堂变革：以学生的“学”为中心[J].教育实践与研究.2019，（11）：14-18.
作者简介
黄帅，博士，讲师，湖北仙桃人，主要从事《中成药学》、《中药鉴定学》的教学工作，研究方向为中药的物质基础及活性研究。
关键词：以学生为中心;中成药;多维教学模式
中成药是在中医理论指导下，以中医方剂为依据，以中药饮片为原料，经过药学和临床研究，获得国家药品管理部门的批准，按照规定生产工艺和质量标准制成一定剂型，质量可控，安全有效，可供临床医生辨证使用，或患者根据需要直接购用的一类药品[1]。随着中药现代化研究的深入，目前患者亦更趋向于服用中成药进行治疗。根据智研咨询发布的《2017—2022 年中國中成药行业市场运营态势及发展前景预测研究告》相关数据显示，中成药工业总产值由 2011 年的 3522 亿元增至2016 年的 7866 亿元，年复合增长率达 15.5%，高于整个医药工业，且毛利率均高于医药制造业的平均水平[2]。中成药巨大的市场，将需要大量的中成药研发、生产及销售人才。
《中成药》传统的教学方式是“老师讲授和试卷测试”，这种教学测评方式可以给学生以系统的学科知识。但随着中国大学教育改革的不断深入“以教师为中心”转为“以学生为中心”的教学模式改革，教学的目的更应倾向于培养学生的自主学习与终身学习的能力[3]。通过学习《中成药》这门综合应用性课程，笔者认为学生应掌握中成药的分类及因病征选药应用依据，了解中成药的新药开发方法。
一、“以学生为中心”是教学模式改革的核心环节
“以学生为中心”的教学模式，其实在我国古以有之。教育家、思想家孔子在《论语》中曾讲“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故而知新”，其教育思想就是提倡让学生主动去学习，老师讲授与学生自我思考相结合。在西方，美国心理学家卡尔·罗杰斯于1952年就提出“以学生为中心”的教育理念，现已成为西方国家教育界的主流教育理念及教学模式。但是，“以学生为中心”不是“学生的自由主义与散漫主义”，而是指在教育教学过程中，学生在老师对每个知识点的精心设计与引导下，运用已有的知识经验去理解学习新的知识，并解决新的科学问题，从而有所得[4]。
二、“以学生为中心”的中成药多维教学模式的实施
（一） 学情分析
中成药授课对象为中药学、药品经营与管理专业二年级学生，其思维较活跃，课堂气氛较好，大多数学生在教师引导下能够积极参与课堂教学互动及网络平台互动。在学习本课程前，学生已经学习了药用植物学、中药学、天然药物化学等课程，对中医药理论、中药材及其有效成分有一定的了解，但对中成药的分类及因症征选药应用依据未曾接触，这亦是课程教学中的重点与难点。
（二） 多样课堂教学方法的运用
通过多样互动式教学方法，引导学生变被动听课为主动学习，提高学生的学习积极性，激发学生的自主学习热情。
1. 课上讨论
①病例导入法。在讲解某一中成药时，通过病例导入，让学生认识到该品种中药的实用性，从而增强学习热情。如： 讲解小儿消食片时引入小儿厌食症案例，讲解乌鸡白凤丸时引入月经不调的案例，讲解黄氏响声丸时引入咽喉肿痛的案例。②图片展示法。在讲解证候时，结合图片，让学生更直观地理解中成药的主治证候与组方原理，通过讨论让学生积极参与，以增强学生学习的能动性。③实物演示法。中成药是一种特殊的商品，学生拿到一个中成药商品应能从其包装上获取尽量多的信息，比如产品名，功能主治，剂型，使用方法，生产厂家，注意事项等重要信息。
2. 课下互动
利用现代化网络教学平台互动，如微信、QQ班级群、微助教教学讨论区板块等，在课下加强老师与学生，学生与学生之间的交流和沟通，使学生温故而知新。
3. “四个+”的教学理念
“思政+”，是药三分毒，学生掌握相关知识，才能因病用药，起到治病救人的目的。“企业+”，中成药的性质不同，企业对其生产、仓储、销售等过程中的标准与技巧亦不同，学生要学习未来工作岗位的技能需求。“双创+”，目前是一个大众创新，万众创业的时代，学生在课堂上就要培养挖掘新想法、寻找新思路的能力。“互联网+”，学生要利用好互联网这个工具，辅助学习。
4. 网络微课堂教学
利用我校易班优课平台和微助教平台组织学生对《中成药》进行线上学习。①易班优课教学平台：将课程讲稿、课程大纲、教学课件、教学视频、课堂辅助教学资料上传至学习平台，并对学生进行开放，帮助学生课后复习。②微助教平台： 以聊天工具微信为媒介，进行网上点名，课堂随机答题，课堂习题测试，课堂及课后讨论;课堂随机答题与课堂习题测试主要让学生在学习一个知识点后，检验学习成果，同时便于老师及时发布作业; 课堂及课后讨论主要是给学生提供一个师生交流互动的平台。
三、小结
中成药按功能主治可分为解表中成药、清热中成药、表里双解中成药等近30个类别，每一类中成药又可因病症原因分为2-5种类型。如何在有限的课时中让学生理解这门课程，学有所得？笔者通过《中成药》多维教学模式的探索和多样化测评方式的实施，实现了“以教师为中心”向“以学生为中心”教育理念的转变，激发了学生对《中成药》的爱好和学习热情。
参考文献
[1]阮时宝.中成药学[M].北京：人民卫生出版社，2012.
[2]智研咨询. 2017-2022 年中国中成药行业市场运营态势及发展前景预测研究告[EB/OL].（2016-10-14）[2016-10-14]中国产业信息网.
[3]李明秋.以学生为主体、以教学为中心的特色化教学模式探索[J].黑龙江教 育.2018，（12）：11-12.
[4]曹建召，李方.课堂变革：以学生的“学”为中心[J].教育实践与研究.2019，（11）：14-18.
作者简介
黄帅，博士，讲师，湖北仙桃人，主要从事《中成药学》、《中药鉴定学》的教学工作，研究方向为中药的物质基础及活性研究。