论文部分内容阅读
文学名著具有深刻的主题意义、丰富的文化内涵和生动的情节描写,是培养学生语言能力、拓展学生文化知识、提升学生思维品质的最佳素材.高中英语名著阅读课可以采用阅读圈的教学方法展开,通过课前准备、课中环节、课后任务三个阶段的教学活动设计,促进学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的发展.
例谈阅读圈在高中英语名著阅读课中的应用r——以Frankenstein为例
【摘 要】
：
文学名著具有深刻的主题意义、丰富的文化内涵和生动的情节描写,是培养学生语言能力、拓展学生文化知识、提升学生思维品质的最佳素材.高中英语名著阅读课可以采用阅读圈的教学方法展开,通过课前准备、课中环节、课后任务三个阶段的教学活动设计,促进学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的发展.
【机 构】
：
山东省青岛市教育科学研究院;山东省青岛第六十八中学
【出 处】
：
教学月刊·中学版(外语教学)
【发表日期】
：
2022年1期
其他文献
深度学习旨在培养学生“成为未来社会历史实践的主人”,“是形成学生核心素养的基本途径”.杭州市富阳区永兴学校初中部以课堂教学为载体,从其微观设计、单元设计和项目化学习三个视角对深度学习进行了个性化的实践探索:课堂教学的微观化设计从知识分类的视角,通过设计与知识类型高匹配的活动,让学生深度体验知识的发生过程;单元设计从知识结构的视角,通过设计逻辑统整、内在关联的知识层级和目标,让学生经历知识的本质与变式、抽象和具象、迁移与应用;项目化学习通过“设计”真实的驱动性任务,让学生在重构核心“概念”、深度加工知识中创
基于主题情境的听说整合教学使得听和说的活动在意义建构中相辅相成,相互发挥作用,有助于培养学生的语境意识、语用意识,提升学生解决生活实际问题的能力,实现培养学生英语学科核心素养的目标.基于主题情境的初中英语听说整合教学设计应从割裂走向联结、从虚假走向真实、从单一走向多维、从浅层走向深度.
思维品质是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平,体现了英语学科核心素养的心智特征.在初中英语听说整合教学中,教师应从“围绕主题,提升学生的逻辑性思维”“聚焦主题,发展学生的批判性思维”“借力主题,培养学生的创新性思维”三个层面创设主题情境,以发展学生的思维品质,培养学生的学科核心素养.
从单篇走向单元教学,可以帮助学生形成学科知识的结构,促进深度学习的发生.为避免教学中存在的学习单元确定的多元性、随意性,单篇特质呈现的模糊性等问题,单元教学要注重基于知识分类的单元确定的适切性、基于学生认知的活动设计的充分性和基于意义联结的情境与评价的有效性.
新校创建工作千头万绪,在处理事务工作的同时,管理团队应通过先进理念引领铸“校魂”、组织机构构建强“校基”,抓住学校创建过程中的关键事件,夯实学校发展的基础.
在听说整合教学中,听说文本所形成的不同语境是主题情境的主要组成部分.初中英语听说整合教学文本的语境解读可以从语言语境、情景语境、文化语境和语用语境四个方面展开,引导学生把握文本的主题和基本意义,习得文本内的语言因素,感知文本外的非语言因素,进而发掘文本的思维价值.
办学理念是中小学立校之魂,也是校长的个体教育哲学.校长需要对教育、学校和自我身份进行“定义”,然后从历史、区域和师生特质三个维度来“定位”学校,最后把自己“定义”的认知系统投射在学校的实践场域中去,提出办学理念,为学校发展“定向”.
在学校组织结构中,中层对学校整体战略实现的重要性不言而喻.B市S中学通过变革学校组织结构,明晰了中层与中层管理者的概念,明确了中层的定位与使命,并构建了扁平化管理的矩阵治理结构,有效实现了对学校中层的“增权赋能”.组织结构的变革极大地促进了学校中层从执行者到领导者的角色转变,盘活了学校的办学活力.
创设与主题密切相关的情境,可以为特定主题和学生实际生活之间搭建桥梁.初中英语听说整合教学的真实情境创设可以从“贴近学生的实际生活,开展真实学习任务”“借助多种教学工具,创设真实自然情境”“聚焦实际交互形式,创设真实社会情境”“立足主题语境意义,关注学生认知水平”四个方面展开,使学生感知学习和使用英语的真实感、现实感和需求感,发展学科核心素养.
学科育人是让学生像学科专家那样思考、解决问题.推进初中科学深度学习的实践路径——“像科学家那样探究”,注重挖掘科学学科独特的育人价值,促进学生的科学核心素养发展.其评价工具应用于“跟科学家学探究”“像科学家那样探究”两大范式,为培养学生的高阶思维、促进学生的深度学习提供一定的借鉴.