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从本班幼儿家庭早期阅读调查情况来看，有52%的家庭在儿童阅读方面的藏书量是20册以上，有39%的家庭藏书量在10～20册之间，而且超过半数的家庭都有特定的摆放幼儿图书的地方，说明家长对幼儿的阅读还是比较关注的。87%的家长对幼儿在阅读方面的培养重点在于对文字符号的兴趣、接触和初步理解上，还有17.4%的家长认为培养幼儿独立阅读的能力比较重要。在亲子阅读方面，有60.9%的家长没有固定时间与孩子一起看书，只要有时间就会与孩子一起看，只有26.1%的家长会在幼儿入睡前与孩子一起阅读。在和孩子阅读过程中，有87%的家长会主动向幼儿提问，并能及时回答幼儿的问题。结合家长的反馈和幼儿在园期间的表现，我在我班“小书房”的环境创设中做到了以下几点。
一、创设温馨舒适的外部环境，产生自主阅读行为
孩子的学习特点告诉我们，孩子的自主学习是不会凭空产生的，是需要环境支持的。同理，若要孩子产生自主阅读的行为，必然需要一个符合孩子生理、心理及阅读发展特点和需要的环境，它应该是有生命力的。
好的环境必然是能和幼儿产生互动的，而先决条件是便于幼儿取用。我们在教室一处开辟温馨舒适的阅读区，在木制的小书架上摆着各种各样孩子们喜欢的书，在充分考虑了孩子的身高和视线高度、便于孩子自己取放操作的因素外，我们还在墙面上订制了小书袋，许多幼儿喜爱的小书就放在小书袋里，既整洁又节约空间；书桌上铺着花色桌布，地面则铺着软软的泡沫塑料地垫，地垫上静静地躺着几个可爱的靠枕；并且提供各种动物的头像胸饰，便于孩子操作、理解、表达。通过图书的分门别类、不同阅读形式之间的间隔和相融、各种材料的充分投入、便于幼儿发现自己感兴趣的内容，并对不同的材料进行筛选，找到并开始自己感兴趣的阅读。在这样一个温馨、自在、有趣，而且丰富的阅读情境中。孩子们可以放松心情，自由安静地阅读。
二、选择多元阅读内容，构建自主阅读支架
在阅读内容的选择中，题材、文体体现多样化，从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险，幼儿在图画书中阅读的不仅是童话故事，还可以有儿歌、童谣、寓言、散文等，这样可使孩子接触到文学作品的多元风貌。多样化的题材和文体将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。如《东方儿童》《娃娃画报》《小青蛙故事报》等，还有我慎重选择的适合小班幼儿阅读的优秀绘本，如：在集体活动中大家一起阅读过的《是谁嗯嗯在我的头上》《我爸爸》《我妈妈》《籽儿吐吐》；还有幽默诙谐的《动物绝对不应该穿衣服》；爱的教育《大卫不可以》，还有一整套图文并茂的《乔尼》系列。另外，还有幼儿自己带来的《小黑鱼》《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》等优秀绘本，如此多的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。
三、确立多元阅读目标，明确自主阅读方向
目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢地对幼儿进行教育。但仅仅有总体的、方向性的目标是不够的。培养孩子的自主阅读能力是方向性的目标，但是在具体操作过程中，更需要有切实可行的阶段目标，即促成孩子自主阅读的“落脚点”。以小班图书阅读为例：小班的幼儿拿到一本书，常会无目的地前翻翻、后翻翻，擺弄图书，于是，我们制定了“让幼儿从无目的地翻到会自己看、说”的目标。显然这是个总目标，实现总目标需要有逐步帮助幼儿达到目标的“落脚点”，即一个一个的阶段目标。我们把它分解为：喜欢听老师“讲书”；喜欢自己翻书，翻翻、说说；学讲常用词及短句；逐步规范正确的阅读方法和习惯；能根据画面展开想象；学习自己看图讲话。完成阶段目标的时间因人而异，因此也更灵活，根据每一个幼儿的进度和发展情况适时地调整和衍生下一个目标，让每一个幼儿都能够按自己的进度循序渐进地发展。
像图书阅读一样，每一种阅读都有自己的阶梯式目标，为每一个孩子搭建适合他的发展水平和速度的支架，让每个孩子有自己的阅读发展进程，这样才能确保孩子有独立阅读的信心，才能衍生并发展孩子的自主阅读能力。
四、创新多元阅读方法，激活自主阅读兴趣
对孩子来说，阅读并非成人意义上的看和理解的思维过程，它更像一种游戏。所以可以把阅读内容外化成一个孩子的游戏，让孩子全身心地投入其中，游戏的过程就是阅读的过程。如运用了多媒体展示“刺猬和水果”的故事：“小朋友你们看谁来了？（小刺猬）小刺猬在干什么？有没有其他小动物，他们又在干什么？（思索、交流，下一页）谁来了？（小兔），小白兔怎么来的，我们来学一学”“小刺猬他为什么要肚皮朝天地跳起？……”引导幼儿关注画面，通过画面的变换，让孩子自己观察、思考、寻求答案、阅读内容。从孩子的心理上而言这是一个游戏的过程，孩子是寻宝者或者发现者，而画面中的角色和剧情就是宝藏。
有位名人曾说过这样的一句话：“阅读是种终身教育的好方法。孩子喜欢阅读胜过纯粹的学校教育，胜过一台计算机，胜过最高级的大学文凭。阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。”虽然我在研究中获得了一些经验，但至今仍感觉有许多问题需要我不懈地努力、不断地探索。我们将永远在学习中探索，在探索中学习。
一、创设温馨舒适的外部环境，产生自主阅读行为
孩子的学习特点告诉我们，孩子的自主学习是不会凭空产生的，是需要环境支持的。同理，若要孩子产生自主阅读的行为，必然需要一个符合孩子生理、心理及阅读发展特点和需要的环境，它应该是有生命力的。
好的环境必然是能和幼儿产生互动的，而先决条件是便于幼儿取用。我们在教室一处开辟温馨舒适的阅读区，在木制的小书架上摆着各种各样孩子们喜欢的书，在充分考虑了孩子的身高和视线高度、便于孩子自己取放操作的因素外，我们还在墙面上订制了小书袋，许多幼儿喜爱的小书就放在小书袋里，既整洁又节约空间；书桌上铺着花色桌布，地面则铺着软软的泡沫塑料地垫，地垫上静静地躺着几个可爱的靠枕；并且提供各种动物的头像胸饰，便于孩子操作、理解、表达。通过图书的分门别类、不同阅读形式之间的间隔和相融、各种材料的充分投入、便于幼儿发现自己感兴趣的内容，并对不同的材料进行筛选，找到并开始自己感兴趣的阅读。在这样一个温馨、自在、有趣，而且丰富的阅读情境中。孩子们可以放松心情，自由安静地阅读。
二、选择多元阅读内容，构建自主阅读支架
在阅读内容的选择中，题材、文体体现多样化，从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险，幼儿在图画书中阅读的不仅是童话故事，还可以有儿歌、童谣、寓言、散文等，这样可使孩子接触到文学作品的多元风貌。多样化的题材和文体将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。如《东方儿童》《娃娃画报》《小青蛙故事报》等，还有我慎重选择的适合小班幼儿阅读的优秀绘本，如：在集体活动中大家一起阅读过的《是谁嗯嗯在我的头上》《我爸爸》《我妈妈》《籽儿吐吐》；还有幽默诙谐的《动物绝对不应该穿衣服》；爱的教育《大卫不可以》，还有一整套图文并茂的《乔尼》系列。另外，还有幼儿自己带来的《小黑鱼》《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》等优秀绘本，如此多的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。
三、确立多元阅读目标，明确自主阅读方向
目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢地对幼儿进行教育。但仅仅有总体的、方向性的目标是不够的。培养孩子的自主阅读能力是方向性的目标，但是在具体操作过程中，更需要有切实可行的阶段目标，即促成孩子自主阅读的“落脚点”。以小班图书阅读为例：小班的幼儿拿到一本书，常会无目的地前翻翻、后翻翻，擺弄图书，于是，我们制定了“让幼儿从无目的地翻到会自己看、说”的目标。显然这是个总目标，实现总目标需要有逐步帮助幼儿达到目标的“落脚点”，即一个一个的阶段目标。我们把它分解为：喜欢听老师“讲书”；喜欢自己翻书，翻翻、说说；学讲常用词及短句；逐步规范正确的阅读方法和习惯；能根据画面展开想象；学习自己看图讲话。完成阶段目标的时间因人而异，因此也更灵活，根据每一个幼儿的进度和发展情况适时地调整和衍生下一个目标，让每一个幼儿都能够按自己的进度循序渐进地发展。
像图书阅读一样，每一种阅读都有自己的阶梯式目标，为每一个孩子搭建适合他的发展水平和速度的支架，让每个孩子有自己的阅读发展进程，这样才能确保孩子有独立阅读的信心，才能衍生并发展孩子的自主阅读能力。
四、创新多元阅读方法，激活自主阅读兴趣
对孩子来说，阅读并非成人意义上的看和理解的思维过程，它更像一种游戏。所以可以把阅读内容外化成一个孩子的游戏，让孩子全身心地投入其中，游戏的过程就是阅读的过程。如运用了多媒体展示“刺猬和水果”的故事：“小朋友你们看谁来了？（小刺猬）小刺猬在干什么？有没有其他小动物，他们又在干什么？（思索、交流，下一页）谁来了？（小兔），小白兔怎么来的，我们来学一学”“小刺猬他为什么要肚皮朝天地跳起？……”引导幼儿关注画面，通过画面的变换，让孩子自己观察、思考、寻求答案、阅读内容。从孩子的心理上而言这是一个游戏的过程，孩子是寻宝者或者发现者，而画面中的角色和剧情就是宝藏。
有位名人曾说过这样的一句话：“阅读是种终身教育的好方法。孩子喜欢阅读胜过纯粹的学校教育，胜过一台计算机，胜过最高级的大学文凭。阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。”虽然我在研究中获得了一些经验，但至今仍感觉有许多问题需要我不懈地努力、不断地探索。我们将永远在学习中探索，在探索中学习。