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随着数学教材的不断改革,我这几年分别教过了人教版,湘教版的教材。我所教的学生的学习基础及学习态度相对比较这几年也一届比一届差。对数学教学感受颇多。我觉得自己各方面都有了提高,也一直在寻求更利于促进学生学习的教学方法,努力提高课堂教学的效率。以下是我对提高课堂教学的一点认识。
一、创设民主、和谐的课堂气氛
心理学与教育学的研究表明,情感在教学中不仅有动力作用,而且能消除疲劳,激发创造力。古人说:“亲其师,信其道。”像我们学校的学生本身学习基础较差,他们不愿动脑筋做数学题。我观察过他们每天做作业的顺序,先写语文,然后是英语,最后如果还有时间就做数学。这种情况与教师的严厉程度有关,但很大程度上反映出学生对数学学习有畏难情绪,怕动脑筋。 这就要师生之间有良好的关系,让他们愿意做你的作业。尊重学生,信任学生,对每一个学生都倾注感情。这种深厚的师生感情会使学生在课堂上更愿意听你传授知识,跟着你的思维积极动脑。在课堂教学中,应关注每一个学生。比如我在提问一些简单问题时,往往会让那些成绩不太好的学生优先回答。他们在正确回答后,心里就对学习多了一份自信。在课堂的巡视中,一些平时胆小怕问的学生,我指出他们解题过程中的错误,再引导他们做出正确解答, 这些学生得到老师的关注,一段时间内表现出超出往常的学习热情。而充满感情的教学与学习,其主体往往乐此不疲,并且思维敏捷灵活,富有创造性。
二、激发兴趣, 发挥学生的主体
在课堂上应精心安排问题,尽可能多让学生思考。如果一味灌输,学生少有思考机会,那他们就少有成功的体验。数学比较枯燥,如何提高学生的学习兴趣往往困扰着很多教师。回想自己在做学生时,对数学的兴趣就在于征服一道道难题时内心的兴奋和成就感。我们的学生也应该有这种体验成功喜悦和表现自我的机会。这就要教者精心设计教学活动,有层次的立障设疑,创设不平衡的问题情境,激发学生内在的学习动机。 应尽量给学生多一点思考的时间。学生能自主探索得出的,决不替代。学生能独立发现的,决不暗示。 总之,教与学应该是一个协调进行的双边活动,促使学生积极高效的学习。教师自己唱独角戏,学生做观众的教学不能算是成功的教学。课堂讨论是一种行之有效的教学方法,能让每个学生都有反馈交流信息的机会。通过讨论,能起到知识矫正和知识互补的作用,分组讨论回答正确时一组人都受到了表扬。从而将"一言堂"变成"群言堂",使更多学生有了获得成功的机会,品尝出从学习中得到的快乐。
三.前后呼应,组织好导入部分和结尾部分的教学
教肓家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”新教材的一大特点是每节课都创设情境导入教学。因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键,所以教师在上课初就运用启发性教学来激发学生的思维活动必将有效地引起学生对新知识内容的热烈探求。这种情境可以来自于生活。在讲图上距离与实际距离一课时,展示两幅不同比例尺的贵州省地图。学生结合现实情境通过实践活动体会到研究形状相同的图形,首先要从研究比例线段入手,这些也是现实生活和生产实际的需要。创设的情境也可以从旧知识类比导入。这种方法既复习旧知识,又培养了学生类比,联想的能力。在讲分式加减时,则可从分数加减类比引入两个分式如何相加减。学生完全能类比分数的相应情况,按同分母与异分母两种情况探索分式的加减运算的法则。但是情境的运用要恰当,不能牵强为设情境现而设情境。大多数导入还是运用问题情境,它能使学生求知欲由潜伏状转入活跃,有力地调动学生思维的积极性,进入积极的思维状态。 激发学生探索原委的欲望,从而展开一系列探索活动。 教学实践证明,创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲,促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向,从而收到良好的教学效果。
同样,在课堂结束部分引导学生自我小结归纳本节课内容,可起到突出重难点和巩固知识的作用,也是对学生能力的培养。
四、控制速度, 掌握密度和难度
教学速度过快,易使学生产生紧张,疲劳,焦,造成认知困境;教学速度过慢,易使学生注意分散,精神松懈。因此应根据学生课堂反应控制好教学的速度,包括语速和具体问题的教学速度,要让学生有足够的思考时间。 密度过大,学生食而不化;密度过小,不易集中学生的注意力。 因此,设计好每堂课的教学密度与难度,也是优化课堂教学的保证。不能片面追求数量,也要追求质量。题目及问题的难度要有层次,由易到难,由浅入深,使学生经过一层层的思维活动,最终能“跳起来摘到果子”。
伟大的教育家第斯多惠有这样一句名言:“一个坏的教师是奉送真理,一个好的教师是教人发现真理。”教师应引导学生积极主动地自主学生,激发他们的学习兴趣,在学习中培养相关能力。联合国教科文组织终身教育局长保罗,朗格朗说:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”既然拥有独立获取知识的能力是学生终身发展的要求,那就让我们在传授知识的时候,让学生尽可能多的亲身参与吧!
一、创设民主、和谐的课堂气氛
心理学与教育学的研究表明,情感在教学中不仅有动力作用,而且能消除疲劳,激发创造力。古人说:“亲其师,信其道。”像我们学校的学生本身学习基础较差,他们不愿动脑筋做数学题。我观察过他们每天做作业的顺序,先写语文,然后是英语,最后如果还有时间就做数学。这种情况与教师的严厉程度有关,但很大程度上反映出学生对数学学习有畏难情绪,怕动脑筋。 这就要师生之间有良好的关系,让他们愿意做你的作业。尊重学生,信任学生,对每一个学生都倾注感情。这种深厚的师生感情会使学生在课堂上更愿意听你传授知识,跟着你的思维积极动脑。在课堂教学中,应关注每一个学生。比如我在提问一些简单问题时,往往会让那些成绩不太好的学生优先回答。他们在正确回答后,心里就对学习多了一份自信。在课堂的巡视中,一些平时胆小怕问的学生,我指出他们解题过程中的错误,再引导他们做出正确解答, 这些学生得到老师的关注,一段时间内表现出超出往常的学习热情。而充满感情的教学与学习,其主体往往乐此不疲,并且思维敏捷灵活,富有创造性。
二、激发兴趣, 发挥学生的主体
在课堂上应精心安排问题,尽可能多让学生思考。如果一味灌输,学生少有思考机会,那他们就少有成功的体验。数学比较枯燥,如何提高学生的学习兴趣往往困扰着很多教师。回想自己在做学生时,对数学的兴趣就在于征服一道道难题时内心的兴奋和成就感。我们的学生也应该有这种体验成功喜悦和表现自我的机会。这就要教者精心设计教学活动,有层次的立障设疑,创设不平衡的问题情境,激发学生内在的学习动机。 应尽量给学生多一点思考的时间。学生能自主探索得出的,决不替代。学生能独立发现的,决不暗示。 总之,教与学应该是一个协调进行的双边活动,促使学生积极高效的学习。教师自己唱独角戏,学生做观众的教学不能算是成功的教学。课堂讨论是一种行之有效的教学方法,能让每个学生都有反馈交流信息的机会。通过讨论,能起到知识矫正和知识互补的作用,分组讨论回答正确时一组人都受到了表扬。从而将"一言堂"变成"群言堂",使更多学生有了获得成功的机会,品尝出从学习中得到的快乐。
三.前后呼应,组织好导入部分和结尾部分的教学
教肓家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”新教材的一大特点是每节课都创设情境导入教学。因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键,所以教师在上课初就运用启发性教学来激发学生的思维活动必将有效地引起学生对新知识内容的热烈探求。这种情境可以来自于生活。在讲图上距离与实际距离一课时,展示两幅不同比例尺的贵州省地图。学生结合现实情境通过实践活动体会到研究形状相同的图形,首先要从研究比例线段入手,这些也是现实生活和生产实际的需要。创设的情境也可以从旧知识类比导入。这种方法既复习旧知识,又培养了学生类比,联想的能力。在讲分式加减时,则可从分数加减类比引入两个分式如何相加减。学生完全能类比分数的相应情况,按同分母与异分母两种情况探索分式的加减运算的法则。但是情境的运用要恰当,不能牵强为设情境现而设情境。大多数导入还是运用问题情境,它能使学生求知欲由潜伏状转入活跃,有力地调动学生思维的积极性,进入积极的思维状态。 激发学生探索原委的欲望,从而展开一系列探索活动。 教学实践证明,创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲,促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向,从而收到良好的教学效果。
同样,在课堂结束部分引导学生自我小结归纳本节课内容,可起到突出重难点和巩固知识的作用,也是对学生能力的培养。
四、控制速度, 掌握密度和难度
教学速度过快,易使学生产生紧张,疲劳,焦,造成认知困境;教学速度过慢,易使学生注意分散,精神松懈。因此应根据学生课堂反应控制好教学的速度,包括语速和具体问题的教学速度,要让学生有足够的思考时间。 密度过大,学生食而不化;密度过小,不易集中学生的注意力。 因此,设计好每堂课的教学密度与难度,也是优化课堂教学的保证。不能片面追求数量,也要追求质量。题目及问题的难度要有层次,由易到难,由浅入深,使学生经过一层层的思维活动,最终能“跳起来摘到果子”。
伟大的教育家第斯多惠有这样一句名言:“一个坏的教师是奉送真理,一个好的教师是教人发现真理。”教师应引导学生积极主动地自主学生,激发他们的学习兴趣,在学习中培养相关能力。联合国教科文组织终身教育局长保罗,朗格朗说:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”既然拥有独立获取知识的能力是学生终身发展的要求,那就让我们在传授知识的时候,让学生尽可能多的亲身参与吧!