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苏霍姆林斯基说：“如果教师所讲的话善于激励学生投入创造性的能力的竞赛，那末，学校里将不会有一个平庸的学生，理所当然地，生活中也将不会有一个不幸的人.”可见教师在课堂教学中善于应用激励性评价是何等重要.激励性评价是教育的一种手段，是指教师在课堂教学的过程中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，捕捉其思维的闪光点，从而给学生以“绶带”， 为学生营造一个支持性的环境，增强学生成功的欲望，激励学生不断地大胆尝试，从而最大限度地调动学生的积极性和主动性.激励性评价包括教师的语言、表情、手势等.
1语言激励，增强学生自信心
陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生.”苏霍姆林斯基也曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才.”两位伟大的教育家其实都是提醒教师其实应该从更多的角度去评价学生，努力发现学生的优点，并且加以鼓励，给予他们一些激励的评价.激励的语言，对于学生来说犹如吃了一粒兴奋剂一样，尤其是学生在课堂上身处困境，迷失方向的时候，真的是犹如天降甘霖，醍醐灌顶，激发学生的潜能，增强学生积极向上的自信心.
有一位女生在回答欧姆定律的具体研究方法（电流和电压、电阻之间的关系）时，可能由于紧张或者对自己的不自信，所以回答时说得有点离谱，周围的学生都大笑起来，在这种气氛下，该女生已经紧张得语无伦次了，笔者待学生们的笑声停下，走到她面前说：“刚才这个错误答案其实只要稍加改正就是很好的答案了，你要知道欧姆定律的发现也是经历了很多的失败，正是因为欧姆在失败中没有放弃，最后才取得了如此辉煌的成绩.没关系的，相信自己一定行的，慢慢说.”讲完这句话，我发现这个女孩心情已经平静了很多，眼神中也透露出自信的光芒，果然，再次回答的答案已经完全正确，学生们也纷纷鼓掌对她表示祝贺.在以后的课堂中，笔者总能看见那位女生积极举手回答问题的身影.
2表情激励，唤起学生求知欲
马卡连柯说：“凡是不善于摹仿，不能运用必要的面部表情或者不能够控制自己的情绪的教师，都不会成为良好的教师.”法国著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言.”所以，教师如能针对课堂上出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果.而真诚的微笑、友善的目光就是那种“放之四海而皆准”的激励性表情，它在课堂教学中的作用举足轻重.今年是我从教第11年，暑假里一名学生在网上加我为好友，我一看消息验证的姓名，脑海中马上浮现出刚毕业的这届初三学生，那个令所有老师都束手无策的调皮捣蛋的大男孩形象，他是典型的一个双差生，所有科目基本不及格，课堂上老师稍微一不留神，他那“矫健”的身姿即刻就会偏离座位，正在笔者在盘算着他的种种“罪行”时，他首先发过来一条消息：“是丁老师么？”笔者礼貌性的回了条“是的”.片刻他又发了这样一条过来：“丁老师，找你找得好辛苦啊，知道我为什么要加你为好友么？”笔者正对这个问题摸不着头脑的时候，他接着又说：“我觉得上你的课比较放松.”笔者寻思着，怪不得上课老左右晃动，原来是在放松啊.笔者不由一阵好笑，这也点燃了内心的好奇心，于是就和他聊了起来.今年的中考中，他的理化成绩是五门功课中最高的，虽然总分还是不及格，但是用他的话说，物理肯定及格.这话我倒也相信，因为平时他发挥超常的话，也能考个五十分左右，他说之所以对物理感兴趣，有学习的欲望，是因为在我的课堂他看到是一个大部分时间脸上挂着微笑的老师，眼睛中充满着友善的老师，所以一到物理课虽然他有时候还是坐不住，但是相对来说还是“守规矩多了”（他的原话）.的确笔者的课堂，笔者喜欢带着微笑，因为微笑上课，学生会感到亲切，轻松，没有压力，他们就会敢于、也乐于参与到课堂活动中来，这样学生的思维才会处于活跃、兴奋状态，脑力劳动的效率才会提高，那种求学的欲望就会得到淋漓尽致的发挥.教师面带微笑地去面对学生，微笑着对学生提出问题；微笑着倾听学生的回答；待他有些迟疑的时候，给他一个加油鼓劲的目光；微笑着对学生进行评价，给学生创设一种比较轻松、愉悦的氛围，使学生敢问，敢说，把学生学习的积极性和主动性调动起来.给自己的学生多一点真诚的微笑，多一个友善的目光，也许回报你的就是整个灿烂的春天.
3手势激励，点燃学生“小宇宙”
前苏联著名教育家赞可夫说：“要知道，由活的人所说出来的话，不单是只靠它的内容来激发对方的思想和感情的.这里有交谈者的一副兴致勃勃的面孔，有表情，还有手势……”德国艺术大师罗丹也曾说过：“手有时比嘴还会说话.”在今天的物理教学中，教师的一些恰当的激励性手势能瞬间点燃学生的“小宇宙”，激发他们的潜能.前年笔者所教的班级有个男生由于本身的智力因素，成绩非常糟糕，初二升初三的物理成绩仅为个位数，但他为人极其本分，并且身体很健壮，而那年班主任选派我的课代表是一个文弱女生，搬运物理的演示实验器材是个力气活，于是笔者就委任了这个大男孩为物理副课代表，主要负责课前和课后的器材的运送，每一次将实验器材送回办公室的时候，笔者就会下意识地拍一下他的肩膀，或者轻拍一下他的背部，同时说一句“谢谢！”就只见他乐呵呵地转身出去了，他很享受这样的表扬.课堂上一些最基础的知识点他也能慢慢地接受了，只要他将题目回答对了，笔者就会带头鼓掌向他表示祝贺，每一次鼓掌后，他都异常地兴奋，听得特别认真.虽然大部分题目和内容还是回答不上来，但笔者能实实在在地感受他确实在一点一滴的进步.一学期时间下来，在每一次用手势感谢他为班级做的贡献中，在每一次正确回答问题的鼓掌声中，大男孩的物理成绩再没有过个位数.这样简简单单一个手势可以让学生们真真切切地感觉到教师对他们的爱，而不是陌生的距离.学生潜能的大爆发，也许就在教师一个不经意间的手势中.
苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望.”教师适度的激励性评价能够催化学生强烈的求知欲望，增强他们的自信心，激发他们的潜能.因此，我们教师要用激励性评价促进学生学习、用激励性评价维护学生自尊、用激励性评价张扬学生个性.
1语言激励，增强学生自信心
陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生.”苏霍姆林斯基也曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才.”两位伟大的教育家其实都是提醒教师其实应该从更多的角度去评价学生，努力发现学生的优点，并且加以鼓励，给予他们一些激励的评价.激励的语言，对于学生来说犹如吃了一粒兴奋剂一样，尤其是学生在课堂上身处困境，迷失方向的时候，真的是犹如天降甘霖，醍醐灌顶，激发学生的潜能，增强学生积极向上的自信心.
有一位女生在回答欧姆定律的具体研究方法（电流和电压、电阻之间的关系）时，可能由于紧张或者对自己的不自信，所以回答时说得有点离谱，周围的学生都大笑起来，在这种气氛下，该女生已经紧张得语无伦次了，笔者待学生们的笑声停下，走到她面前说：“刚才这个错误答案其实只要稍加改正就是很好的答案了，你要知道欧姆定律的发现也是经历了很多的失败，正是因为欧姆在失败中没有放弃，最后才取得了如此辉煌的成绩.没关系的，相信自己一定行的，慢慢说.”讲完这句话，我发现这个女孩心情已经平静了很多，眼神中也透露出自信的光芒，果然，再次回答的答案已经完全正确，学生们也纷纷鼓掌对她表示祝贺.在以后的课堂中，笔者总能看见那位女生积极举手回答问题的身影.
2表情激励，唤起学生求知欲
马卡连柯说：“凡是不善于摹仿，不能运用必要的面部表情或者不能够控制自己的情绪的教师，都不会成为良好的教师.”法国著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言.”所以，教师如能针对课堂上出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果.而真诚的微笑、友善的目光就是那种“放之四海而皆准”的激励性表情，它在课堂教学中的作用举足轻重.今年是我从教第11年，暑假里一名学生在网上加我为好友，我一看消息验证的姓名，脑海中马上浮现出刚毕业的这届初三学生，那个令所有老师都束手无策的调皮捣蛋的大男孩形象，他是典型的一个双差生，所有科目基本不及格，课堂上老师稍微一不留神，他那“矫健”的身姿即刻就会偏离座位，正在笔者在盘算着他的种种“罪行”时，他首先发过来一条消息：“是丁老师么？”笔者礼貌性的回了条“是的”.片刻他又发了这样一条过来：“丁老师，找你找得好辛苦啊，知道我为什么要加你为好友么？”笔者正对这个问题摸不着头脑的时候，他接着又说：“我觉得上你的课比较放松.”笔者寻思着，怪不得上课老左右晃动，原来是在放松啊.笔者不由一阵好笑，这也点燃了内心的好奇心，于是就和他聊了起来.今年的中考中，他的理化成绩是五门功课中最高的，虽然总分还是不及格，但是用他的话说，物理肯定及格.这话我倒也相信，因为平时他发挥超常的话，也能考个五十分左右，他说之所以对物理感兴趣，有学习的欲望，是因为在我的课堂他看到是一个大部分时间脸上挂着微笑的老师，眼睛中充满着友善的老师，所以一到物理课虽然他有时候还是坐不住，但是相对来说还是“守规矩多了”（他的原话）.的确笔者的课堂，笔者喜欢带着微笑，因为微笑上课，学生会感到亲切，轻松，没有压力，他们就会敢于、也乐于参与到课堂活动中来，这样学生的思维才会处于活跃、兴奋状态，脑力劳动的效率才会提高，那种求学的欲望就会得到淋漓尽致的发挥.教师面带微笑地去面对学生，微笑着对学生提出问题；微笑着倾听学生的回答；待他有些迟疑的时候，给他一个加油鼓劲的目光；微笑着对学生进行评价，给学生创设一种比较轻松、愉悦的氛围，使学生敢问，敢说，把学生学习的积极性和主动性调动起来.给自己的学生多一点真诚的微笑，多一个友善的目光，也许回报你的就是整个灿烂的春天.
3手势激励，点燃学生“小宇宙”
前苏联著名教育家赞可夫说：“要知道，由活的人所说出来的话，不单是只靠它的内容来激发对方的思想和感情的.这里有交谈者的一副兴致勃勃的面孔，有表情，还有手势……”德国艺术大师罗丹也曾说过：“手有时比嘴还会说话.”在今天的物理教学中，教师的一些恰当的激励性手势能瞬间点燃学生的“小宇宙”，激发他们的潜能.前年笔者所教的班级有个男生由于本身的智力因素，成绩非常糟糕，初二升初三的物理成绩仅为个位数，但他为人极其本分，并且身体很健壮，而那年班主任选派我的课代表是一个文弱女生，搬运物理的演示实验器材是个力气活，于是笔者就委任了这个大男孩为物理副课代表，主要负责课前和课后的器材的运送，每一次将实验器材送回办公室的时候，笔者就会下意识地拍一下他的肩膀，或者轻拍一下他的背部，同时说一句“谢谢！”就只见他乐呵呵地转身出去了，他很享受这样的表扬.课堂上一些最基础的知识点他也能慢慢地接受了，只要他将题目回答对了，笔者就会带头鼓掌向他表示祝贺，每一次鼓掌后，他都异常地兴奋，听得特别认真.虽然大部分题目和内容还是回答不上来，但笔者能实实在在地感受他确实在一点一滴的进步.一学期时间下来，在每一次用手势感谢他为班级做的贡献中，在每一次正确回答问题的鼓掌声中，大男孩的物理成绩再没有过个位数.这样简简单单一个手势可以让学生们真真切切地感觉到教师对他们的爱，而不是陌生的距离.学生潜能的大爆发，也许就在教师一个不经意间的手势中.
苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望.”教师适度的激励性评价能够催化学生强烈的求知欲望，增强他们的自信心，激发他们的潜能.因此，我们教师要用激励性评价促进学生学习、用激励性评价维护学生自尊、用激励性评价张扬学生个性.