《幼儿园教育指导纲要》明确指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面发挥着独特功能和作用。幼儿园应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。
　　一、适合幼儿特点,突出主体地位
　　幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点、发展需要相适应。不同年龄阶段的幼儿,身心发展特点也不同,因此,要体现幼儿的年龄差异,满足不同层次发展的需要。小班环境创设要结构简单、色彩鲜艳、美观、活泼和实用,例如,配合幼儿入园创设的以欢迎小朋友为主题的墙饰。在活动区设置的娃娃家,营造一种儿童化、家庭化的温馨气氛,缓解幼儿入园的焦虑和不安。中班幼儿极为活泼好动,教师应为幼儿提供突出操作性特点的环境;大班幼儿的好奇心和求知欲更加强烈,所提供的环境、操作材料要着重突出探索性和实验材料的丰富性,激发幼儿探索、创造的欲望,尽可能地扩展幼儿的知识范围,满足他们的好奇心和求知欲。调动起孩子的积极性和主动性。
　　环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教师要让幼儿参与环境创设,帮助幼儿自己创建喜欢的环境。如小兔家是什么样子的?房子周围会有什么?好朋友都有谁?最喜欢吃什么?……在创设的过程中,教师与幼儿一起准备材料,进行设计制作,充分调动幼儿的积极性,从设计、布置到评价均让幼儿参与,在创设好的环境中进行游戏、活动,对环境自由支配。
　　适宜的物质环境不仅是幼儿获取知识经验的源泉,也是激发幼儿自主性、能动性和创造性的工具和场所。我们在强调环境绿化、美化、安全、卫生的同时,更应注重环境的童趣化和教育化,使环境会说话。让幼儿在与环境的相互作用中获得有益于身心发展的经验,让幼儿真正成为环境创设的主人。
　　二、内容丰富、系统,创设动态环境
　　教师应充分利用活动室墙面的同时,还应在空中吊挂一些视觉材料,使幼儿抬头、转脸都能看到,充分利用幼儿的无意注意,发展幼儿无意识的学习能力。环境的创设要有明确的目的性、计划性、系统性。墙面的内容和空中的吊挂的内容要有一定的联系,使其成为系统,以方便幼儿形成合理的知识结构。要使环境创设有利于教育目标的实现,促进幼儿的全面发展,不仅注重幼儿的认知活动,还应重视情感、社会行为的培养。要依据幼儿园的教育目标,对环境的设置作系统的规划,应随季节、节日、教学内容、幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新,前后更替的内容要注意纵向联系,前面的内容应是后面的基础,后面的内容应是前面内容的深化和拓展,使幼儿每天都有新的收获。比如依据四季变化设置的主题环境《春》《夏》《秋》《冬》,要符合自然规律和科学领域的目标要求。春天到了,小河里的冰融化了,小草发芽了……蝴蝶飞来啦,蜜蜂飞来啦……夏天来到了……秋天来到啦……冬天来到啦……教师与幼儿在共同创设四季的环境中,引导幼儿了解四季的特点,变化规律,对其产生兴趣和探究的欲望。养成初步的环保意识。为了保持环境的动态性,要动员家长和幼儿都积极参与,经常更替环境。还要打破环境布置重结果、轻过程的局面,让幼儿参与环境创设的全过程。
　　通过创设富于变化的环境来有效地诱发幼儿的探究行为,引领幼儿的探究活动步步走向深入,使探究的兴趣不断提高,探究的内容不断丰富,探究的过程不断升华,探究的质量不断提高,增加环境的教育价值。
　　三、注重启发诱导,强调挑战原则
　　环境的创设在注重丰富幼儿感性经验的同时,还应提出问题,鼓励幼儿自己找出答案,并作出多种解释。如在科学发现区,为幼儿提供磁铁和各种金属与非金属材料,提供一些磁力游戏的材料,让幼儿在亲历探究解决问题的过程中,感受科学的探究过程和方法。充分运用已有的知识经验对所要解决问题提出猜想和假设,亲自动手操作验证自己的想法;并依据观察到的现象,得出自己的结论,并与同伴交流分享,体验发现的乐趣,成功的快乐。要使幼儿在与环境相互作用的过程中有新的收获,新的提高,就应该为幼儿创设具有挑战性的教育环境。要超越幼儿的现实发展水平,符合幼儿的“最近发展区。”所提供的视觉材料、操作材料以及各种知识信息,既要使幼儿有新鲜感,又能使幼儿原有的知识经验得到提升。在活动区里提供的操作材料,在结构与功能上要对幼儿有新的启发,要能激发他们新的探索行为,以最具影响力的环境要素去引发孩子的认知冲突,并为幼儿提出解决问题的线索,把孩子的经验提升到一个新的水平,培养幼儿独立发现、独立探索的能力。
　　四、环境平衡和谐,力求经济实效
　　满足幼儿多方面发展的需要,最好的办法就是要关注成长环境的生态平衡,以发展需要来平衡各种环境因素,环境过于单调,则成长的内在因素得不到充分激发;环境过于失衡,则导致孩子片面的发展;某些环境的缺失,则导致发展上的偏差。以往,我们在环境创设方面,所提供的知识信息不平衡,表现为提供的动植物内容较多,其他门类的内容较少;视觉材料和操作材料较多,而其他感官活动的材料非常欠缺;发展认知能力的内容较多,而幼儿良好个性、健康人格及促进幼儿社会性发展的内容相对不足。我们要培养全面幼儿,就要为幼儿创设一个既有利于生理发展,有又利于心理发展;既有利于智力发展,又有利于非智力品质发展;既有利于幼儿获取知识,又有利于提高各种能力的平衡、和谐的环境。为幼儿提供健康的、丰富的、生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。
　　幼儿园的环境创设实质上是人力、物力、财力、精力在教育上的投资,因此,要讲求投资效益。力求做到一物多用、一地多用、一室多用,使每一设施都能最大限度地发挥其使用价值。要充分利用幼儿园活动室内外的地面、墙面空间,为幼儿尽可能地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料实验材料等,充分挖掘现有环境资源的作用。关注楼梯、平台、护栏、墙根儿、屋角、阳台、门厅、柱子等场所,巧妙地利用他们的自身特点进行相应的设计和改造。变固定的为动态的,变单功能为多功能的,变废弃的为有用的,所有的资源都能得到有效的开发和利用。创设符合本班幼儿实际状况,自然与审美相结合、经济与效益相融洽的自然环境。充分发挥环境的影响、教育功能,使幼儿在于环境的相互作用中,获得有益于身心发展的经验。
　　幼儿园的环境创设是一项系统的工程,要优化幼儿园的物质环境,创设适合幼儿的身心特点的、安全、舒适、优美、丰富、有趣、和谐、科学的幼儿园教育环境,促进幼儿的身心健康发展,保证学前教育目标的实现。