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【摘 要】高中化学问题情境教学要遵循一般操作程序及操作要领，在创设情境时，可以用联系生活实际、重视实验指导、采用多媒体辅助教学等办法。
【关键词】高中化学 问题情境教学 程序 要领 创设手段
所谓的情景教学，实际上就是教师在整体教学过程当中，有计划、有目的地将学生引入到一种生动的情景当中。在这种情景当中，学生能够对教材知识理解更加透彻，而且还可以有效地拓展学生的思维，激发学生的兴趣，提升学生自主学习的动力，最终，有效地促进学生全面发展。
一、问题情境教学的一般程序
1.创设情境，展示热点
“情境”包括外部情境和内部情境。外部情境是指教学设备、环境、气氛等；内部情境是指学生的兴趣、注意力、求知欲、思维启动等。教学中既要注重外部情境，同时不可忽视内部情境，创设良好的情境是开展课堂教学的第一步。
2. 巧妙设问，提出疑点
设问作为一种教学方法和一种教学艺术，能起着激励、启发、点拨、反馈的作用。仅有情境，而无问题，则情境就成了空中楼阁。
3.实验探索，切中要点
通过创设情境和巧妙设问以后，教师立即抓住时机，点出研究的主题，引发学生思维和进行实验探索活动，在探索中发现问题，在发现问题、解决问题过程中提高解决问题的能力。
4.问题讨论，掌握重点
讨论是一种集体活动，是在个人独立思维、研究的基础上进行的。在教学中对那些理解不深、认识不一致的重点问题进行讨论，最后以小组为单位进行小结，归纳关键点和重点。
5.教师点拨，突破难点
教学过程中，要想突破难点，这就需要教师在教学设计时要注意学生的认识规律，对疑难问题进行恰当地点拨、分析，纠正学生的思维方法，使教学符合学生的认识结构。
二、问题情境教学的操作要领
1.创设问题的方法：（1）指导阅读课内外读物；（2）小实验；（3）对生活中某些经验的思考；（4）课前制作多媒体课件。
2.巧妙设问的要求：（1）要有中心，突出重点；（2）要有启发性和激励性；（3）要有直观性和灵活性；（4）要有系统性和连贯性。
3.实验探索的步骤：（1）根据问题提出研究的内容；（2）设计实验方案，探索研究；（3）得出实验结论，归纳总结规律。
4.问题讨论的方式：（1）交流探索性实验共同的疑点；（2）针对焦点内容，围绕热点内容进行讨论；（3）教师提出问题，让学生讨论；（4）鼓励讨论求异创新，寻求规律。
5.教师点拨的方法：（1）比喻点拨；（2）类比点拨；（3）提高点拨；（4）在实验点拨。
三、问题情境教学的创设手段
1.联系生活
秉承知识从生活中来，并且要应用到生活当中去的观点，从身边的事物出发，有效激发学生学习的兴趣，提升学习的热情。以人教版高中化学《海水的综合利用》这节课的教学为例，教师就可以创设如下的情景：“在我们生活的地球上，约有四分之三是海洋。我们生活当中很多重要的东西也是来自于海洋当中，你们知道是什么吗？”在这样阐述之后，学生就会想象我们身边到底是哪些东西来自于海洋当中。学生们经过思考之后，就会知道我们日常生活当中使用的食盐就是来自于海洋。在学生得出答案之后，教师就可以继续问学生：“你们知道食盐是怎样从海水当中提炼出来的吗？”再一次引发学生的思考。在明白海盐的提炼过程之后，教师还可以这样引导学生：“如果我们家的食盐不小心被水淹了，那么我们可以采用什么办法使其恢复呢？”在这样的情景教学过程当中，学生就会充分地明白，我们所学习的高中化学知识是和我们现实的生活紧密相关的，我们可以用学习到的知识有效地解决现实中的问题。
2.重视实验
高中化学是一门实践性非常强的课程，所以，在具体的教学过程当中，教师必须让学生亲自动手体会。只有这样，才能够使学生对每一个步骤，以及最终获得的结果，有一个清晰明确的认识。以人教版高中化学中《硫和氮的氧化物》这一课教学为例，很多同学都没有办法理解二氧化硫为什么可以成为工业上使用的漂白剂。所以，为了加强学生的认知程度，就需要采用实验创设情景的方式进行教学。在教学过程当中，教师可以指导学生分成若干个小组，将准备好的二氧化硫气体装进带有胶塞的试管中，并交给学生。同时，指导学生将试管放入水中，并且在水中拔出胶塞；待试管中的水面不再上升之后，将胶塞盖好并拿出；随后在试管当中保存约1/3 的溶液，并且滴入品红溶液，要求学生震荡试管，并观察溶液颜色变化。随后，将试管放置于酒精灯之上加热，再次观察。从得到的结果我们就会发现，溶液的颜色变淡，因此就证明了二氧化硫具有漂白的作用。通过这样的一个实验，学生就能够将二氧化硫具有漂白作用的功效牢牢记住。而且，在学生自己动手操作的过程当中，充分地体现了学生在教学活动中的主体地位，提升了他们的参与性和学习的自主性。
3.多媒体教学
随着互联网技术的进一步发展，多媒体技术也已经被广泛地应用到教学活动当中。所以，在具体的情景创设的过程当中，高中的化学教师一定要做好资源的优化配置，以便于更好地创设情景。在进行化学教学的过程当中，有很多知识很难用语言进行描述。以人教版高中化学《合成高分子化合物的基本办法》这一课为例，就可以采用多媒体创设情景。教材内容当中提到聚乙烯的制作，实际上聚乙烯这种塑料是乙烯在一定条件下通过加聚反应而形成的。在这样的一个过程当中，我们肉眼很难发现具体变化，所以，就需要采用多媒体将乙烯和聚乙烯的分子模式展示出来，并且利用多媒体演示从乙烯到聚乙烯的化学反应的基本过程。通过这样的一个多媒体课件的展示，学生就会在脑海当中形成一个较为深刻的印象，最后能够用通俗易懂的语言将这个转化过程清晰地表达出来，而不是像传统的教学，学生只知其然，不知其所以然。
【参考文献】
[1]王悦琴.创设情境教学在高中化学教学中的实践与思考[J].课程教育研究，2013（10）：168.
[2]史则芬.浅谈情景教学在高中化学课程教学中的运用[J].数理化学习，2012（6）：65.
[3]吴晓红，张建琴.《分散系及其分类》情景教学设计课例[J].科教导刊，2011（10）：81.
[4]金立忠.高中化学情景教学的创建及措施分析[J].新课程学习，2012（4）：90.
【关键词】高中化学 问题情境教学 程序 要领 创设手段
所谓的情景教学，实际上就是教师在整体教学过程当中，有计划、有目的地将学生引入到一种生动的情景当中。在这种情景当中，学生能够对教材知识理解更加透彻，而且还可以有效地拓展学生的思维，激发学生的兴趣，提升学生自主学习的动力，最终，有效地促进学生全面发展。
一、问题情境教学的一般程序
1.创设情境，展示热点
“情境”包括外部情境和内部情境。外部情境是指教学设备、环境、气氛等；内部情境是指学生的兴趣、注意力、求知欲、思维启动等。教学中既要注重外部情境，同时不可忽视内部情境，创设良好的情境是开展课堂教学的第一步。
2. 巧妙设问，提出疑点
设问作为一种教学方法和一种教学艺术，能起着激励、启发、点拨、反馈的作用。仅有情境，而无问题，则情境就成了空中楼阁。
3.实验探索，切中要点
通过创设情境和巧妙设问以后，教师立即抓住时机，点出研究的主题，引发学生思维和进行实验探索活动，在探索中发现问题，在发现问题、解决问题过程中提高解决问题的能力。
4.问题讨论，掌握重点
讨论是一种集体活动，是在个人独立思维、研究的基础上进行的。在教学中对那些理解不深、认识不一致的重点问题进行讨论，最后以小组为单位进行小结，归纳关键点和重点。
5.教师点拨，突破难点
教学过程中，要想突破难点，这就需要教师在教学设计时要注意学生的认识规律，对疑难问题进行恰当地点拨、分析，纠正学生的思维方法，使教学符合学生的认识结构。
二、问题情境教学的操作要领
1.创设问题的方法：（1）指导阅读课内外读物；（2）小实验；（3）对生活中某些经验的思考；（4）课前制作多媒体课件。
2.巧妙设问的要求：（1）要有中心，突出重点；（2）要有启发性和激励性；（3）要有直观性和灵活性；（4）要有系统性和连贯性。
3.实验探索的步骤：（1）根据问题提出研究的内容；（2）设计实验方案，探索研究；（3）得出实验结论，归纳总结规律。
4.问题讨论的方式：（1）交流探索性实验共同的疑点；（2）针对焦点内容，围绕热点内容进行讨论；（3）教师提出问题，让学生讨论；（4）鼓励讨论求异创新，寻求规律。
5.教师点拨的方法：（1）比喻点拨；（2）类比点拨；（3）提高点拨；（4）在实验点拨。
三、问题情境教学的创设手段
1.联系生活
秉承知识从生活中来，并且要应用到生活当中去的观点，从身边的事物出发，有效激发学生学习的兴趣，提升学习的热情。以人教版高中化学《海水的综合利用》这节课的教学为例，教师就可以创设如下的情景：“在我们生活的地球上，约有四分之三是海洋。我们生活当中很多重要的东西也是来自于海洋当中，你们知道是什么吗？”在这样阐述之后，学生就会想象我们身边到底是哪些东西来自于海洋当中。学生们经过思考之后，就会知道我们日常生活当中使用的食盐就是来自于海洋。在学生得出答案之后，教师就可以继续问学生：“你们知道食盐是怎样从海水当中提炼出来的吗？”再一次引发学生的思考。在明白海盐的提炼过程之后，教师还可以这样引导学生：“如果我们家的食盐不小心被水淹了，那么我们可以采用什么办法使其恢复呢？”在这样的情景教学过程当中，学生就会充分地明白，我们所学习的高中化学知识是和我们现实的生活紧密相关的，我们可以用学习到的知识有效地解决现实中的问题。
2.重视实验
高中化学是一门实践性非常强的课程，所以，在具体的教学过程当中，教师必须让学生亲自动手体会。只有这样，才能够使学生对每一个步骤，以及最终获得的结果，有一个清晰明确的认识。以人教版高中化学中《硫和氮的氧化物》这一课教学为例，很多同学都没有办法理解二氧化硫为什么可以成为工业上使用的漂白剂。所以，为了加强学生的认知程度，就需要采用实验创设情景的方式进行教学。在教学过程当中，教师可以指导学生分成若干个小组，将准备好的二氧化硫气体装进带有胶塞的试管中，并交给学生。同时，指导学生将试管放入水中，并且在水中拔出胶塞；待试管中的水面不再上升之后，将胶塞盖好并拿出；随后在试管当中保存约1/3 的溶液，并且滴入品红溶液，要求学生震荡试管，并观察溶液颜色变化。随后，将试管放置于酒精灯之上加热，再次观察。从得到的结果我们就会发现，溶液的颜色变淡，因此就证明了二氧化硫具有漂白的作用。通过这样的一个实验，学生就能够将二氧化硫具有漂白作用的功效牢牢记住。而且，在学生自己动手操作的过程当中，充分地体现了学生在教学活动中的主体地位，提升了他们的参与性和学习的自主性。
3.多媒体教学
随着互联网技术的进一步发展，多媒体技术也已经被广泛地应用到教学活动当中。所以，在具体的情景创设的过程当中，高中的化学教师一定要做好资源的优化配置，以便于更好地创设情景。在进行化学教学的过程当中，有很多知识很难用语言进行描述。以人教版高中化学《合成高分子化合物的基本办法》这一课为例，就可以采用多媒体创设情景。教材内容当中提到聚乙烯的制作，实际上聚乙烯这种塑料是乙烯在一定条件下通过加聚反应而形成的。在这样的一个过程当中，我们肉眼很难发现具体变化，所以，就需要采用多媒体将乙烯和聚乙烯的分子模式展示出来，并且利用多媒体演示从乙烯到聚乙烯的化学反应的基本过程。通过这样的一个多媒体课件的展示，学生就会在脑海当中形成一个较为深刻的印象，最后能够用通俗易懂的语言将这个转化过程清晰地表达出来，而不是像传统的教学，学生只知其然，不知其所以然。
【参考文献】
[1]王悦琴.创设情境教学在高中化学教学中的实践与思考[J].课程教育研究，2013（10）：168.
[2]史则芬.浅谈情景教学在高中化学课程教学中的运用[J].数理化学习，2012（6）：65.
[3]吴晓红，张建琴.《分散系及其分类》情景教学设计课例[J].科教导刊，2011（10）：81.
[4]金立忠.高中化学情景教学的创建及措施分析[J].新课程学习，2012（4）：90.