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【摘 要】语文是一门综合型学科，具有较强的实践性，是学生了解中华文化的敲门砖。小学语文在开展阅读教学时，小学语文教师应扩展课外阅读内容，激发学生阅读兴趣，利用课堂评价，活跃课堂阅读氛围。通过读写相结合的方式，提高学生的阅读能力。本文将围绕小学四年级语文阅读教学策略进行浅析研究。
【关键词】小学四年级;语文;阅读教学;策略;研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0195-01
前言
小学四年级学生通过之前学习，已经拥有独立思考能力。传统阅读教学中的灌输方法已经不适合四年级学生的成长需求，教师不能把自己的对文章内容的理解传达给学生，而应给学生留有独立思考与发挥联想想象的时间与空间，培养学生阅读分析理解能力，采用适合学生需求的阅读方法，引导学生对阅读中出现的问题进行思考，让学生学会自己解决问题，进而提高学生的阅读感悟能力。
一、扩展课外阅读，激发学生阅读兴趣
四年级的小学生正处于活泼好动，对任何新鲜事物充满好奇的年龄阶段。小学语文教师要想让学生用心阅读，就要根据学生这个时期的心理年龄特点，激发学生阅读兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”当学生在阅读课上拥有学习兴趣，才能在学习过程中跟随教师的教学思路，融入阅读课堂学习当中。然而，当前小学语文教师在阅读课堂教学过程中，依据只局限于语文课本教学，造成学生阅读面极为狭小，屈指可数的阅读内容直接束缚学生发散性思维，不利于学生提高阅读感悟能力。为此，小学语文教师针对当前阅读课教学现状，积极响应新课标的号召，冲破传统阅读教学阻碍，学生在学习阅读语文教材之外，小学语文教师还应专门开设课外阅读课，并为学生选择该年龄段适合阅读的书籍。通过开展课外阅读课，学生不但增加阅读知识量，拓展学生眼界，还能激发学生阅读兴趣，培养学生独立思考能力。在开展课外阅读教学活动时，小学语文教师还应引导学生尝试写读后感，使得学生在写读后感时，锻炼学生阅读感悟能力。教师还要对读后感写得较好的同学及时提出表扬与鼓励，促使学生在教师的表扬与鼓励中更加热爱阅读，增强学生的自信心[1]。
二、运用阅读方法，增强阅读教学趣味
在语文教学过程中，许多小学语文教师依旧采用传统教学方法，将课文中需要学生理解的知识点书写在黑板上，然后命学生抄写下来，通过死记硬背的方法达到教学目的。然而这种教学方式不但不利于学生独立思考，还令语文课堂教学变得枯燥乏味，促使学生对语文阅读教学产生厌烦心理。因此，小学语文教师在开展阅读教学时，应采用多元化教学方法，增加语文课堂的趣味性，吸引学生注意力，通过互动方式拉近师生之间的距离，使学生在听课时紧紧跟随教师授课思路，引导学生独立思考阅读内容。在讲解课文内容时，小学语文教师可以借用多媒体教学，根据课文内容为学生创设教学情境，促使学生在听课时，有种身临其境的带入感，以此提高学生的感悟能力。例如：在学习《观潮》一课时，语文教师可以为学生播放钱塘江大潮的相关视频资料，令学生通过直观视觉感受更好的理解课文内容。另外，小学语文教师还可以选择场景再现的模式，依照课文内容，让学生分别扮演课文中出现的角色，让课文中描述的场景还原再现，令学生在角色扮演过程中更好的体会感悟文章角色人物的真情实感，进而提高小学语文课堂教学效率。例如：在学习《为中华之崛起而读书》一课时，语文教师就可以采用角色扮演的教学方法，还原当时“中华不振”的情境，继而让学生在表演过程中，更能体会周恩来小小年纪说出“为中华之崛起而读书”时所带来的震撼感[2]。
三、巧用课堂评价，活跃课堂阅读气氛
古诗词、说明文、议论文、记叙文都是语文最为常见的文体形式，换句话说，语文知识包罗万象，同其他学科之间有着极为紧密的联系，尤其是语文阅读更是学生学好各个学科的基础。小学语文教师应注重培养学生阅读能力，让学生感受阅读带来的快乐，引领学生在阅读的世界开心遨游。由于小学四年级的学生正处于活泼好动的阶段，小学语文教师可以充分利用学生这一心理特点增加课堂活跃氛围。为此，小学语文教师经常选用课堂评价的方式，对语文阅读表现较好的学生给予表扬与鼓励，该评价方法不但提升学生自信心，还能让学生获得成功感，进而激发该学生的积极性，使其带动其他学生的学习情绪，让语文阅读课堂充满活力。例如：在学习《古诗三首》时，教师可以采用比赛的方法，调动学生参与的积极性，对古诗背得快又好的学生给予表扬，以此使其带动其他学生的学习劲头，活跃课堂教学氛围，让学生在寓教于乐中，掌握教学知识点，感受语文阅读教学的乐趣[3]。
四、读与写相结合，提高学生阅读能力
阅读的最终目的就是为了写作，学生通过学习阅读技巧为以后写作奠定良好基础。小学语文教师在开展阅读教学时，应依据阅读内容提出相关问题引导学生对文章进行深入思考，并留给学生足够的思考时间，教会学生从文章中寻找相关答案。例如：在学习《蝙蝠与雷达》一课时，语文教师提问“人们从蝙蝠身上获得怎样的启示？”由于这个问题在课文中已经详细讲述，为此许多学生都积极踊跃的举手回答。待学生回答完毕之后，教师应向学生总结阅读文章的方法与技巧，让学生学会在文章中寻找答案。另外，小学语文教师可以让学生在阅读过程中将自己喜爱的句子摘抄下来，为以后写作积累素材，并让学生养成写日记的好习惯，让学生将每天发生的事情记录下来，进而培养学生的感悟能力，提高学生阅读与写作能力[4]。
结语
四年级小学生正处于活泼好动，小学语文教师应扩展课外阅读，激发学生阅读兴趣，采用多元化教学方法，增加语文课堂的趣味性，吸引学生注意力，引导学生独立思考阅读内容。巧用课堂评价，给予学生适当的表扬与鼓励，通过读与写相结合，提高学生阅读能力，从而实现学生学习发展。
参考文献
[1]周天贤.小学中年级语文阅读教学策略[J].华夏教师，2018（21）：28-29.
[2]鄭云花.关于小学四年级语文阅读教学的思考[J].课程教育研究，2016（33）：47-48.
[3]沈小虹.提升小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：184+242.
[4]温少忠.以读促学 以学定教 以教传道——浅析小学四年级语文的阅读教学[J].华夏教师，2016（08）：64-65.
【关键词】小学四年级;语文;阅读教学;策略;研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0195-01
前言
小学四年级学生通过之前学习，已经拥有独立思考能力。传统阅读教学中的灌输方法已经不适合四年级学生的成长需求，教师不能把自己的对文章内容的理解传达给学生，而应给学生留有独立思考与发挥联想想象的时间与空间，培养学生阅读分析理解能力，采用适合学生需求的阅读方法，引导学生对阅读中出现的问题进行思考，让学生学会自己解决问题，进而提高学生的阅读感悟能力。
一、扩展课外阅读，激发学生阅读兴趣
四年级的小学生正处于活泼好动，对任何新鲜事物充满好奇的年龄阶段。小学语文教师要想让学生用心阅读，就要根据学生这个时期的心理年龄特点，激发学生阅读兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”当学生在阅读课上拥有学习兴趣，才能在学习过程中跟随教师的教学思路，融入阅读课堂学习当中。然而，当前小学语文教师在阅读课堂教学过程中，依据只局限于语文课本教学，造成学生阅读面极为狭小，屈指可数的阅读内容直接束缚学生发散性思维，不利于学生提高阅读感悟能力。为此，小学语文教师针对当前阅读课教学现状，积极响应新课标的号召，冲破传统阅读教学阻碍，学生在学习阅读语文教材之外，小学语文教师还应专门开设课外阅读课，并为学生选择该年龄段适合阅读的书籍。通过开展课外阅读课，学生不但增加阅读知识量，拓展学生眼界，还能激发学生阅读兴趣，培养学生独立思考能力。在开展课外阅读教学活动时，小学语文教师还应引导学生尝试写读后感，使得学生在写读后感时，锻炼学生阅读感悟能力。教师还要对读后感写得较好的同学及时提出表扬与鼓励，促使学生在教师的表扬与鼓励中更加热爱阅读，增强学生的自信心[1]。
二、运用阅读方法，增强阅读教学趣味
在语文教学过程中，许多小学语文教师依旧采用传统教学方法，将课文中需要学生理解的知识点书写在黑板上，然后命学生抄写下来，通过死记硬背的方法达到教学目的。然而这种教学方式不但不利于学生独立思考，还令语文课堂教学变得枯燥乏味，促使学生对语文阅读教学产生厌烦心理。因此，小学语文教师在开展阅读教学时，应采用多元化教学方法，增加语文课堂的趣味性，吸引学生注意力，通过互动方式拉近师生之间的距离，使学生在听课时紧紧跟随教师授课思路，引导学生独立思考阅读内容。在讲解课文内容时，小学语文教师可以借用多媒体教学，根据课文内容为学生创设教学情境，促使学生在听课时，有种身临其境的带入感，以此提高学生的感悟能力。例如：在学习《观潮》一课时，语文教师可以为学生播放钱塘江大潮的相关视频资料，令学生通过直观视觉感受更好的理解课文内容。另外，小学语文教师还可以选择场景再现的模式，依照课文内容，让学生分别扮演课文中出现的角色，让课文中描述的场景还原再现，令学生在角色扮演过程中更好的体会感悟文章角色人物的真情实感，进而提高小学语文课堂教学效率。例如：在学习《为中华之崛起而读书》一课时，语文教师就可以采用角色扮演的教学方法，还原当时“中华不振”的情境，继而让学生在表演过程中，更能体会周恩来小小年纪说出“为中华之崛起而读书”时所带来的震撼感[2]。
三、巧用课堂评价，活跃课堂阅读气氛
古诗词、说明文、议论文、记叙文都是语文最为常见的文体形式，换句话说，语文知识包罗万象，同其他学科之间有着极为紧密的联系，尤其是语文阅读更是学生学好各个学科的基础。小学语文教师应注重培养学生阅读能力，让学生感受阅读带来的快乐，引领学生在阅读的世界开心遨游。由于小学四年级的学生正处于活泼好动的阶段，小学语文教师可以充分利用学生这一心理特点增加课堂活跃氛围。为此，小学语文教师经常选用课堂评价的方式，对语文阅读表现较好的学生给予表扬与鼓励，该评价方法不但提升学生自信心，还能让学生获得成功感，进而激发该学生的积极性，使其带动其他学生的学习情绪，让语文阅读课堂充满活力。例如：在学习《古诗三首》时，教师可以采用比赛的方法，调动学生参与的积极性，对古诗背得快又好的学生给予表扬，以此使其带动其他学生的学习劲头，活跃课堂教学氛围，让学生在寓教于乐中，掌握教学知识点，感受语文阅读教学的乐趣[3]。
四、读与写相结合，提高学生阅读能力
阅读的最终目的就是为了写作，学生通过学习阅读技巧为以后写作奠定良好基础。小学语文教师在开展阅读教学时，应依据阅读内容提出相关问题引导学生对文章进行深入思考，并留给学生足够的思考时间，教会学生从文章中寻找相关答案。例如：在学习《蝙蝠与雷达》一课时，语文教师提问“人们从蝙蝠身上获得怎样的启示？”由于这个问题在课文中已经详细讲述，为此许多学生都积极踊跃的举手回答。待学生回答完毕之后，教师应向学生总结阅读文章的方法与技巧，让学生学会在文章中寻找答案。另外，小学语文教师可以让学生在阅读过程中将自己喜爱的句子摘抄下来，为以后写作积累素材，并让学生养成写日记的好习惯，让学生将每天发生的事情记录下来，进而培养学生的感悟能力，提高学生阅读与写作能力[4]。
结语
四年级小学生正处于活泼好动，小学语文教师应扩展课外阅读，激发学生阅读兴趣，采用多元化教学方法，增加语文课堂的趣味性，吸引学生注意力，引导学生独立思考阅读内容。巧用课堂评价，给予学生适当的表扬与鼓励，通过读与写相结合，提高学生阅读能力，从而实现学生学习发展。
参考文献
[1]周天贤.小学中年级语文阅读教学策略[J].华夏教师，2018（21）：28-29.
[2]鄭云花.关于小学四年级语文阅读教学的思考[J].课程教育研究，2016（33）：47-48.
[3]沈小虹.提升小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：184+242.
[4]温少忠.以读促学 以学定教 以教传道——浅析小学四年级语文的阅读教学[J].华夏教师，2016（08）：64-65.