【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0129-01
　　语文课同美育有不解之缘，在语文教学中实施美育，教师要激发学生的创造活力，引导学生把学习中获得得美的感受用于实践，如果经常地、持之以恒地赏美、析美、表现美，心灵就会受到自然美、社会美、艺术美的陶冶而美化起来，“如入芝兰之室、久而自芳也”在职高语文教学中，坚持以兴趣为中心，注意融美育于教育之中，在激发学生学习兴趣的基础上，努力培养学生的审美情趣，产生愉快满意，赞赏幸福的感受，这不仅对提高语文教学质量有一定的益处，而且对学生树立美的理想，发展美的品格，培养美的情操，形成美的人格也有一定的作用。下面谈谈我一点肤浅认识。
　　一、激发兴趣，寓教于“美”
　　职高生的文化课基础普遍较差，加上对专业课的偏重，他们对语文的学习就没有什么兴趣，甚至感到厌烦，有的甚至厌学情绪高涨。怎样才能使他们由“厌”学变为“乐”学呢？这就要在如如何激发学生学习语文的兴趣上下工夫。常言道：良好的开端是成功的一半，所以语文教学的导入艺术就显得尤为重要，为此，每节课都要精心设计教学的“突破口”——导语。针对不同课文的特点，采用灵活多样的手段，一开始就把学生牢牢地吸引住。
　　如在教学郁达夫《故都的秋》时，上课之前，教师可以给学生唱几句歌：“我爷爷小时候常在这里玩耍，一蓬衰草，几声蛐蛐叫，伴随他度过那灰色的年华。吃一串冰糖葫芦，就算过节，一日三餐窝头咸菜就着一口大碗茶……，”这首歌叫什么？《前门情思大碗茶》歌中唱的是我们国家的哪个城市呢？对，北京。今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，而是我们国家首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇散文的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京而是叫北平，因此，郁达夫把它叫故都。这样导入，学生就可以在轻松愉快的氛围中进入学习状态，又受到了“语言美”的熏陶。
　　二、注意诱导，以美育美
　　“文章不是无情物”，语文课堂应该涌动真情，充溢着美感，焕发着生命力，可以说，语文课一旦离开美，将会显得枯燥无味。那么教师要实施美育教育必须创设课文所需要的情景，激发学生审美情趣，加深对美得感受和理解。语文教材中不少课文情景交融，具有独特的意境美，学生步入情境中，就难有深切的感受，尤其是哪些基础较差的职高生。为此，教师要善于运用绘声绘色的语言渲染气氛，借助有关听觉和视觉形象将学生带入文章意境之中，拨动学生的情弦，引发学生开展想象与联想，在不知不觉中感染，得到享受美。
　　例如，在学习古诗时，为让学生体会到诗中有画，画中有诗的图画美和意境美，在讲马致远《天净沙 秋思》时，可以要求学生把这首诗歌的情景描繪出来：在深远的黄昏，苍凉的古道上，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着冷飕飕的西风，艰难独行，旁边是缠满枯藤的老树，树梢上即将归巢的暮鸦在盘旋，远处小溪上有座桥，小溪旁有几户人家，西边一轮落日正在下沉，而流落在他乡的游子还没找到他的投宿之地，而等待他的将是一个漫长之夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。通过这个画面，把“断肠人”的秋思之情表达出来。这其中，景中有情，情融入景。景与情密切结合，由诗人漂泊天涯的秋思，把一个个画面贯穿起来，就构成一个完整的意境。这样教学可以培养学生的审美意识，从而收到了以美育美的功效。
　　三、完善自己，追求美育
　　在教学过程中，教师的示范作用往往是巨大的。《教育纲要》指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操具有重要作用。”作为我们培养人才的教育事业，应义不容辞的担当这个任务，要在职高语文中进行审美素质教育，语文教师不仅要有扎实基本功，还应该兴趣爱好尽可能广泛。在教学实践中，教师的整体形象对塑造学生起很大作用，美好的形象可以赢得学生的信赖。教师任务不仅是传授知识，更重要的是激活知识，让学生学习起来兴趣盎然，既掌握了新知识，又受到了美的熏陶。
　　总之，语文课的美育应是春风化雨，润物无声，滋润心田。教学中用美的事物去浸润青少年的心灵，使他们不断地长久地被美的情感所陶醉，所滋养，撼动学生心灵，对人的素质的塑造起潜移默化的作用。当然，课堂实施美育的方法还有很多种，如用音乐传感，多媒体再现美等手段，教师可以根据课文特点灵活运用。