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【摘 要】教学评价分为形成性评价与终结性评价，前者重过程，后者重结果，应多元评价学生英语学习过程和结果。“学习档案袋”是形成性评价的有效方式。应多元评价建立“学习档案袋”，它对于师生都有重要意义。
【关键词】评价；“档案袋”；多元化；导向功能
《英语课程标准》在“评价建议”中指出：“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。”“学习档案袋”不失为形成性评价的方式。教师应建立好“学习档案袋”，充分发挥其导向功能。
一、即时性评价、日常评价与定期评价相结合
即时性评价着重体现于课堂教学之中，课题提问是师生互动最基本的形式，当一个学生正确地回答了老师的问题，老师给予恰当的评价会使学生体会到成功的喜悦，会进一步增强学好英语的动力。在教学译林英语8下U1阅读部分时，我设计了一个开放性的问题：There used to be less air pollution in our town. Now there is more air pollution than before.Why？ What causes the result？不少同学的分析入情入理，有的同学以课文中的制鞋厂是过去阳光镇污染源为突破口，想到了造纸厂、化工厂等空气污染的源头。我设计一星、二星、三星分别代表一般、良好、优秀的表格，后面有自评和师评两个栏目。回答问题的学生首先自评，然后我对他们一一评价，并分析获得“三星”的同学答案新颖、独特之处，这样，学生们既获得了老师的高度评价，也知道了自己的见解有哪些特别之处。课后，我把这些评价表格整理起来，制作成电子文档的形式，为每一个同学建立了一个“电子户籍”，课堂上不太积极主动参与活动的同学都意识到自己的“电子户籍”里的内容不能为零啊！纷纷积极主动参与到老师设计的活动中来，渐渐地我发现学生的“电子学习档案袋”就这样诞生了。
“学习档案袋”还包括教师对学生的日常评价和定期评价的内容，将三者有机结合，全方位看待学生。日常评价包括作业记录、测验成绩等，作业记录收录的是由学生自己决定的认为最满意的作品，如英语剪报、摘抄、英语日记等。定期评价一般在每学期的一半和期末（或学年末）进行，并将结果记入于档案之中，结果不一定指分数，也可以是等第形式，三者结合起来才会使评价更全面、更客观、更公正。
二、自评、互评与师评相结合
学生之间的自评和互评，指出别人的优缺点，取长补短。将其与师评结合起来。译林版八下U3的课题要求制作一个国家的信息文件夹，学生先在网上或图书馆搜索某个国家的相关信息。我讲解制作方法，制作完毕后，首先自评，然后互发电子邮箱给同学，对方收到后打上等第，对文件夹中成功与不足之处及时反馈给对方。最后，学生将其发送到教师邮箱，教师一一做出评价等第，并签署评价语充分肯定他们制作的成功与不足之处。自评有利于调动学生参与评价的积极性，学生的自我评价能力有了不同程度的提升，增强学生评价的客观程度；学生之间的互评起到了相互督促、相互学习的作用，有利于形成追求“最佳”的态势；师评则起到点拨指点迷津的作用。每个学生都了解了自己英语学习现状、努力程度和最终取得的最佳效果之间的比例关系。
三、合作评价
所谓“合作评价”指的是校内评价与校外评价相结合。《标准》（教育部，2012）在“评价建议”部分指出：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。”教师应充分意识到校内与校外评价要相互衔接，不能脱节。切莫忘掉家长也是教学评价的主体之一，家长是教育教学直接参与者也是教育教学结果的重要责任者，因此，《标准》指出学生、同伴、教师及家长共同参与的多元评价体系的建立是十分必要的。
校内评价指的是对学生英语学习能力、身体素质等全面素质的综合性评价，它在学习档案和综合素质报告单上体现。校外评价则是其延伸，它强调检验学生素质的高低，而不是只看分数。通常是对家长问卷调查，以了解家长对孩子英语学习的评价于建议，记录与“档案”中是对学生的促进和鼓励。
四、“学习档案袋”导向功能
1.学生方面
学生能够从中感受到自己的成长历程，能够培养自主学习意识和能力，它是提高学生反思能力的有效途径。课堂教学是师生互动交流的过程，促进学生对整个教学过程自我监控，实现反思目标的重要载体是学生的“学习档案袋”，其运用渗透至学生学习的每一个环节之中，使学习成为不断进行自我反思、自我评价、自我升华的过程。它还能使学生不同程度获得成就感，能极大地激起学习兴趣和热情，能不断肯定学生在英语学习中的每一次进步，哪怕是微小的进步，学生的学习价值得到了外界的认可，易获得成就感，他们逐步体验到学习英语的乐趣，激发其学习的内在动力，增强克服困难的毅力。
2.教师方面
它为教师提供反馈信息，调整教学行为，提高教学水平。“学习档案袋”澄清了人们对教学评价的模糊认识，要用“多把尺子”衡量学生，教师在“实践——反思——发展”的循环往复的过程中发展完善了自己，一方面，通过英语教学实践与“档案袋”评价，让教师更好地发现每一个学生的“闪光点”，体会到学生无优劣之分，都是有希望的学生；另一方面，学生也是一面“镜子”，让教师借鉴自己教学中的成功和不足之处，找出教学中成败的原因，教师及时修正、调整教学计划或对教学内容，教师自觉、主动地对教学行为进行反思和调控，有利于今后教学目标更加明确，教学手段不断优化。
实践证明，“学习档案袋”改变了传统的唯分数论学生的单一的冷酷模式。对师生都有极其重要的指导意义，广大教师如能长期坚持使用这种评价方式，教学水平定会逐步提高，学生的英语综合素质定会不断增强。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012
【关键词】评价；“档案袋”；多元化；导向功能
《英语课程标准》在“评价建议”中指出：“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。”“学习档案袋”不失为形成性评价的方式。教师应建立好“学习档案袋”，充分发挥其导向功能。
一、即时性评价、日常评价与定期评价相结合
即时性评价着重体现于课堂教学之中，课题提问是师生互动最基本的形式，当一个学生正确地回答了老师的问题，老师给予恰当的评价会使学生体会到成功的喜悦，会进一步增强学好英语的动力。在教学译林英语8下U1阅读部分时，我设计了一个开放性的问题：There used to be less air pollution in our town. Now there is more air pollution than before.Why？ What causes the result？不少同学的分析入情入理，有的同学以课文中的制鞋厂是过去阳光镇污染源为突破口，想到了造纸厂、化工厂等空气污染的源头。我设计一星、二星、三星分别代表一般、良好、优秀的表格，后面有自评和师评两个栏目。回答问题的学生首先自评，然后我对他们一一评价，并分析获得“三星”的同学答案新颖、独特之处，这样，学生们既获得了老师的高度评价，也知道了自己的见解有哪些特别之处。课后，我把这些评价表格整理起来，制作成电子文档的形式，为每一个同学建立了一个“电子户籍”，课堂上不太积极主动参与活动的同学都意识到自己的“电子户籍”里的内容不能为零啊！纷纷积极主动参与到老师设计的活动中来，渐渐地我发现学生的“电子学习档案袋”就这样诞生了。
“学习档案袋”还包括教师对学生的日常评价和定期评价的内容，将三者有机结合，全方位看待学生。日常评价包括作业记录、测验成绩等，作业记录收录的是由学生自己决定的认为最满意的作品，如英语剪报、摘抄、英语日记等。定期评价一般在每学期的一半和期末（或学年末）进行，并将结果记入于档案之中，结果不一定指分数，也可以是等第形式，三者结合起来才会使评价更全面、更客观、更公正。
二、自评、互评与师评相结合
学生之间的自评和互评，指出别人的优缺点，取长补短。将其与师评结合起来。译林版八下U3的课题要求制作一个国家的信息文件夹，学生先在网上或图书馆搜索某个国家的相关信息。我讲解制作方法，制作完毕后，首先自评，然后互发电子邮箱给同学，对方收到后打上等第，对文件夹中成功与不足之处及时反馈给对方。最后，学生将其发送到教师邮箱，教师一一做出评价等第，并签署评价语充分肯定他们制作的成功与不足之处。自评有利于调动学生参与评价的积极性，学生的自我评价能力有了不同程度的提升，增强学生评价的客观程度；学生之间的互评起到了相互督促、相互学习的作用，有利于形成追求“最佳”的态势；师评则起到点拨指点迷津的作用。每个学生都了解了自己英语学习现状、努力程度和最终取得的最佳效果之间的比例关系。
三、合作评价
所谓“合作评价”指的是校内评价与校外评价相结合。《标准》（教育部，2012）在“评价建议”部分指出：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。”教师应充分意识到校内与校外评价要相互衔接，不能脱节。切莫忘掉家长也是教学评价的主体之一，家长是教育教学直接参与者也是教育教学结果的重要责任者，因此，《标准》指出学生、同伴、教师及家长共同参与的多元评价体系的建立是十分必要的。
校内评价指的是对学生英语学习能力、身体素质等全面素质的综合性评价，它在学习档案和综合素质报告单上体现。校外评价则是其延伸，它强调检验学生素质的高低，而不是只看分数。通常是对家长问卷调查，以了解家长对孩子英语学习的评价于建议，记录与“档案”中是对学生的促进和鼓励。
四、“学习档案袋”导向功能
1.学生方面
学生能够从中感受到自己的成长历程，能够培养自主学习意识和能力，它是提高学生反思能力的有效途径。课堂教学是师生互动交流的过程，促进学生对整个教学过程自我监控，实现反思目标的重要载体是学生的“学习档案袋”，其运用渗透至学生学习的每一个环节之中，使学习成为不断进行自我反思、自我评价、自我升华的过程。它还能使学生不同程度获得成就感，能极大地激起学习兴趣和热情，能不断肯定学生在英语学习中的每一次进步，哪怕是微小的进步，学生的学习价值得到了外界的认可，易获得成就感，他们逐步体验到学习英语的乐趣，激发其学习的内在动力，增强克服困难的毅力。
2.教师方面
它为教师提供反馈信息，调整教学行为，提高教学水平。“学习档案袋”澄清了人们对教学评价的模糊认识，要用“多把尺子”衡量学生，教师在“实践——反思——发展”的循环往复的过程中发展完善了自己，一方面，通过英语教学实践与“档案袋”评价，让教师更好地发现每一个学生的“闪光点”，体会到学生无优劣之分，都是有希望的学生；另一方面，学生也是一面“镜子”，让教师借鉴自己教学中的成功和不足之处，找出教学中成败的原因，教师及时修正、调整教学计划或对教学内容，教师自觉、主动地对教学行为进行反思和调控，有利于今后教学目标更加明确，教学手段不断优化。
实践证明，“学习档案袋”改变了传统的唯分数论学生的单一的冷酷模式。对师生都有极其重要的指导意义，广大教师如能长期坚持使用这种评价方式，教学水平定会逐步提高，学生的英语综合素质定会不断增强。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012