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摘要：自主性是幼儿发展的基础。因此，教师和家长应认识到自主性的重要意义，并在日常生活中顺应幼儿的成长规律，站在幼儿的角度思考问题，从而更好地与其共情，保护幼儿的自主性，使幼儿能健康成长。
关键词：共情陪伴;幼儿;自主性发展
一、共情陪伴的概述
共情这一概念最早源于哲学中的一个概念，站在心理学的角度来看，共情就是将自己放到另一个人的思想意识和行动中，感受这个人的情感，简单来说，共情就是个体由于理解了真实或想象的他人的情绪而引发的一种相似或一致的情绪体验。而共情陪伴则是站在幼儿的角度对某一事物进行思考，耐心倾听学生的心声，切实感受学生的情绪，以幼儿的视角观察世界，用心陪伴学生成长，从而促进幼儿自主性发展。幼儿由于年龄较小，还未对世界形成具体的认知，对事物具有明显的好奇心，因此幼儿的健康成长需要教师、家长的悉心陪伴，但陪伴也需要选择科学的方式进行。其中，共情陪伴就是最为有效且科学的一种方式，能使幼儿感受到尊重与理解，使他们更容易对自己产生认同，也会积极主动地完善自我，与自我、他人之间构建良好的关系，从而能进行高质量的自主管理，实现幼儿自主性的发展。
二、在共情陪伴视域下促进幼儿自主性发展的有效途径
（一）尊重幼儿并给予幼儿信任
对幼儿而言，尊重主要指的是给予幼儿自主选择的权利。具体而言，在开展以“爱”为主题的班级活动时，教师会联合家长举办一些集体活动，从而使幼儿感受到“爱”。虽然“爱”是一种抽象的情感，但这种情感却具体的表现在日常生活中。例如，父母为孩子做一些健康又美味的饭菜，希望孩子能健康成长，这是父母对孩子的爱;学生将自己的零食与同伴分享，这是同伴之间的爱;教师在幼儿午睡时为其念童话书或是盖被子，这是教师对幼儿的爱。因此，虽然幼儿无法准确了解爱是什么，但教师可以通过向其举一些具象化、日常化的例子来告诉幼儿“爱”是什么，“爱”会驱动人做什么，并在日常生活中对其进行深化，立足于实际，使幼儿在生活中切实感受到“爱”。在幼儿明白了“爱”的具体表现后，其内在的逻辑规律会驱使其作出一些“爱”的举动。这时，教师应给予学生足够的尊重，给予幼儿自主选择的权利，让其自己选择表达爱的方式及对象，从而使其学会管理自己的事情。除此之外，为使幼儿更好地表达“爱”，教师可以在手工课或是绘画课上，通过手工制作或是画画引导幼儿对“爱”进行表达，尤其是给家人的爱。在此过程中，教师应在充分了解和信任的基础上，让幼儿自主选择表达方式，从而促进幼儿自主性的发展。最后，无论是表达“爱”还是感受“爱”，教师都应该给予幼儿充足的时间去消化和成长，顺应幼儿的内在需求和发展规律。具体而言，个体性的差异会导致幼儿在学习和成长过程中存在一定程度上的不同，所以，无论是教师还是家长，均应给予幼儿足够的时间去成长，使幼儿自己面对日常学习生活中的问题，最好不要使用较为强硬的手段去干预，要保证幼儿对事物的新鲜感，从而促进其自主性健康发展。
（二）增强对幼儿的观察，提高共情效果
在“爱”的主题活动中，教师不仅需要帮助幼儿感受“爱”，还要引导其正确地表达“爱”，开发幼儿的创造性潜力，并加强对幼儿的观察，掌握其解决问题的思路及采取的办法，进而以观察结果为基础与幼儿进行共情，促进幼儿自主性的发展。具体而言，教师通过观察能很好地了解幼儿的行为习惯和思考方式，从而为共情奠定良好的基础，更好地与幼儿产生情感共鸣，实现教师对幼儿的有效指导。甚至可以说，只有对幼儿进行全面的观察，了解其喜好以及思维逻辑，才能开展真正的共情，更好地促进幼儿自主性的发展。而对幼儿进行观察并非局限于用眼睛看，还可以通过倾听、交流等方式进行观察。在主题活动中，为使幼儿学会以恰当的方式向家人或同伴表达爱，教师可以开展手工课，通过与学生一同制作爱心树、贺卡以及礼物等，培养幼儿良好的动手实践能力以及自己解决实际问题的能力。
（三）注重倾听和回应，构建平等关系
为使幼儿更好地感受“爱”，表达“爱”，使教师与幼儿更好地共情，发挥共情陪伴的真正作用，教师在与幼儿进行交流时，应注重倾听和回应，从而构建和谐、平等的关系，使幼儿进一步感受到教师对自己的尊重和重视，进而促进其自主性的发展。具体而言，在实际生活中，由于幼儿对事物的认知较浅，思想水平较低，因此其话语权常常被大人忽略，進而在面对一些问题和事情时，幼儿没有渠道表达自己，久而久之，会对幼儿的自主性产生极大的影响。因此，为使“爱”的主题班级活动能顺利开展，并为幼儿日后学习生活奠定基础，教师和家长应以共情陪伴为基础，倾听幼儿的心声并及时给予回应，实现幼儿与成人之间的有效交流。
（四）增加对幼儿的信任及支持
如上所述，共情陪伴中的支持与鼓励能有效促进幼儿自主性的发展。支持行为可分为理解型和智慧型支持。前者主要是通过设身处地地思考幼儿面对的环境或问题，进而引导幼儿梳理思路、了解自己的处境，进而认识到问题或困难并坦然接受，以相对平和的心态寻找解决问题的办法。后者主要是引导幼儿形成解决问题的思路，提升幼儿能力。在班级活动中，由于幼儿具有个体差异性以及幼儿的家庭环境存在差异，所以，幼儿在向家人表达“爱”时会采取不同的方式，也会遇到不同的问题。在这时，教师应以平和的心态了解幼儿的心路历程，并给予幼儿信任，提升幼儿的自信心，将害羞或其他心态转变为平和、积极的心态，从而使其勇于向家人表达“爱”。
结束语
综上所述，自主性主要指的是能够自主发展、能够管理自己学习和生活的一种重要属性，是人的主体性的重要组成部分。而自主性发展最为重要的阶段就是幼儿时期，通过共情陪伴对幼儿的自主性进行培养，能使其成为幼儿自主发展的驱动力，从而为幼儿今后的发展奠定基础。
参考文献：
[1]丁胜珍.共情陪伴促进幼儿自主性发展策略漫谈[J].当代家庭教育，2019（27）：58.
[2]丁月，麦共兴.共情陪伴视域下幼儿自主性发展策略[J].教育导刊（下半月），2018（12）：46-48.
[3]张银银.创设有利于幼儿自主性发展的教育环境的浅析[J].新课程（综合版），2018（10）：116.
杭州市花园幼儿园 310015
关键词：共情陪伴;幼儿;自主性发展
一、共情陪伴的概述
共情这一概念最早源于哲学中的一个概念，站在心理学的角度来看，共情就是将自己放到另一个人的思想意识和行动中，感受这个人的情感，简单来说，共情就是个体由于理解了真实或想象的他人的情绪而引发的一种相似或一致的情绪体验。而共情陪伴则是站在幼儿的角度对某一事物进行思考，耐心倾听学生的心声，切实感受学生的情绪，以幼儿的视角观察世界，用心陪伴学生成长，从而促进幼儿自主性发展。幼儿由于年龄较小，还未对世界形成具体的认知，对事物具有明显的好奇心，因此幼儿的健康成长需要教师、家长的悉心陪伴，但陪伴也需要选择科学的方式进行。其中，共情陪伴就是最为有效且科学的一种方式，能使幼儿感受到尊重与理解，使他们更容易对自己产生认同，也会积极主动地完善自我，与自我、他人之间构建良好的关系，从而能进行高质量的自主管理，实现幼儿自主性的发展。
二、在共情陪伴视域下促进幼儿自主性发展的有效途径
（一）尊重幼儿并给予幼儿信任
对幼儿而言，尊重主要指的是给予幼儿自主选择的权利。具体而言，在开展以“爱”为主题的班级活动时，教师会联合家长举办一些集体活动，从而使幼儿感受到“爱”。虽然“爱”是一种抽象的情感，但这种情感却具体的表现在日常生活中。例如，父母为孩子做一些健康又美味的饭菜，希望孩子能健康成长，这是父母对孩子的爱;学生将自己的零食与同伴分享，这是同伴之间的爱;教师在幼儿午睡时为其念童话书或是盖被子，这是教师对幼儿的爱。因此，虽然幼儿无法准确了解爱是什么，但教师可以通过向其举一些具象化、日常化的例子来告诉幼儿“爱”是什么，“爱”会驱动人做什么，并在日常生活中对其进行深化，立足于实际，使幼儿在生活中切实感受到“爱”。在幼儿明白了“爱”的具体表现后，其内在的逻辑规律会驱使其作出一些“爱”的举动。这时，教师应给予学生足够的尊重，给予幼儿自主选择的权利，让其自己选择表达爱的方式及对象，从而使其学会管理自己的事情。除此之外，为使幼儿更好地表达“爱”，教师可以在手工课或是绘画课上，通过手工制作或是画画引导幼儿对“爱”进行表达，尤其是给家人的爱。在此过程中，教师应在充分了解和信任的基础上，让幼儿自主选择表达方式，从而促进幼儿自主性的发展。最后，无论是表达“爱”还是感受“爱”，教师都应该给予幼儿充足的时间去消化和成长，顺应幼儿的内在需求和发展规律。具体而言，个体性的差异会导致幼儿在学习和成长过程中存在一定程度上的不同，所以，无论是教师还是家长，均应给予幼儿足够的时间去成长，使幼儿自己面对日常学习生活中的问题，最好不要使用较为强硬的手段去干预，要保证幼儿对事物的新鲜感，从而促进其自主性健康发展。
（二）增强对幼儿的观察，提高共情效果
在“爱”的主题活动中，教师不仅需要帮助幼儿感受“爱”，还要引导其正确地表达“爱”，开发幼儿的创造性潜力，并加强对幼儿的观察，掌握其解决问题的思路及采取的办法，进而以观察结果为基础与幼儿进行共情，促进幼儿自主性的发展。具体而言，教师通过观察能很好地了解幼儿的行为习惯和思考方式，从而为共情奠定良好的基础，更好地与幼儿产生情感共鸣，实现教师对幼儿的有效指导。甚至可以说，只有对幼儿进行全面的观察，了解其喜好以及思维逻辑，才能开展真正的共情，更好地促进幼儿自主性的发展。而对幼儿进行观察并非局限于用眼睛看，还可以通过倾听、交流等方式进行观察。在主题活动中，为使幼儿学会以恰当的方式向家人或同伴表达爱，教师可以开展手工课，通过与学生一同制作爱心树、贺卡以及礼物等，培养幼儿良好的动手实践能力以及自己解决实际问题的能力。
（三）注重倾听和回应，构建平等关系
为使幼儿更好地感受“爱”，表达“爱”，使教师与幼儿更好地共情，发挥共情陪伴的真正作用，教师在与幼儿进行交流时，应注重倾听和回应，从而构建和谐、平等的关系，使幼儿进一步感受到教师对自己的尊重和重视，进而促进其自主性的发展。具体而言，在实际生活中，由于幼儿对事物的认知较浅，思想水平较低，因此其话语权常常被大人忽略，進而在面对一些问题和事情时，幼儿没有渠道表达自己，久而久之，会对幼儿的自主性产生极大的影响。因此，为使“爱”的主题班级活动能顺利开展，并为幼儿日后学习生活奠定基础，教师和家长应以共情陪伴为基础，倾听幼儿的心声并及时给予回应，实现幼儿与成人之间的有效交流。
（四）增加对幼儿的信任及支持
如上所述，共情陪伴中的支持与鼓励能有效促进幼儿自主性的发展。支持行为可分为理解型和智慧型支持。前者主要是通过设身处地地思考幼儿面对的环境或问题，进而引导幼儿梳理思路、了解自己的处境，进而认识到问题或困难并坦然接受，以相对平和的心态寻找解决问题的办法。后者主要是引导幼儿形成解决问题的思路，提升幼儿能力。在班级活动中，由于幼儿具有个体差异性以及幼儿的家庭环境存在差异，所以，幼儿在向家人表达“爱”时会采取不同的方式，也会遇到不同的问题。在这时，教师应以平和的心态了解幼儿的心路历程，并给予幼儿信任，提升幼儿的自信心，将害羞或其他心态转变为平和、积极的心态，从而使其勇于向家人表达“爱”。
结束语
综上所述，自主性主要指的是能够自主发展、能够管理自己学习和生活的一种重要属性，是人的主体性的重要组成部分。而自主性发展最为重要的阶段就是幼儿时期，通过共情陪伴对幼儿的自主性进行培养，能使其成为幼儿自主发展的驱动力，从而为幼儿今后的发展奠定基础。
参考文献：
[1]丁胜珍.共情陪伴促进幼儿自主性发展策略漫谈[J].当代家庭教育，2019（27）：58.
[2]丁月，麦共兴.共情陪伴视域下幼儿自主性发展策略[J].教育导刊（下半月），2018（12）：46-48.
[3]张银银.创设有利于幼儿自主性发展的教育环境的浅析[J].新课程（综合版），2018（10）：116.
杭州市花园幼儿园 310015