论文部分内容阅读
摘要：阐述了计算机专业数据库系统双语教学的实践过程，总结教学过程中成功的经验和失败的教训，着重介绍教材的选择、课件的制作和教学方法三个方面，并对数据库系统双语教学做出思考。
关键词：双语教学；数据库系统；教学改革
作者简介：司徒浩臻（1980-），男，广东开平人，华南农业大学信息学院，讲师。（广东 广州 510642）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0128-01
学科式双语教学是以两种语言作为教学语言和教学媒介进行非语言学科的教学。学科式双语教学有以下特点：[1]学科的教学内容必须要有一定的难度，要有一定的挑战性，但教师讲解学科内容所使用的第二语言必须符合学生当前的第二语言的理解水平；讲解时要利用各种教学手段，如图片等尽量把学科中的抽象概念具体化；讲解时要使用大量的视听辅助教学手段帮助学生理解；避免使用第二语言中的修辞语言讲解学科内容；要注意扩大学生第二语言的词汇量。
我国实施双语教学最直接的目的是让学生在更广阔的学科领域中，提高学生的英语水平，培养具备专业知识加英语能力的人才。2001年教育部提出本科教育使用英语等外语进行公共课和专业课的教学，并将双语教学列入普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系。2007年5月，在广州华南理工大学召开了由教育部组织，高等学校双语教学工作协调组承办的第二届高等学校双语教学研讨会，我国的双语教学进入了规范建设阶段。
目前，各大高等院校已经在本科教学中广泛开展起双语教学，几乎所有高等院校都认识到了双语教学的重要性，积极开展双语教学。但是，除了少数高水平大学外，绝大部分高校的双语教学还处在探索阶段，学生英语基础、教材建设、师资力量等方面都存在不少问题。[2，3]
华南农业大学信息学院从2004年起，在大三开设的数据库系统课程采用双语教学，以培养既具备计算机专业知识又具备英语能力的复合型人才为宗旨，进行了一系列教学方法和手段的探索和实践。[4]本文介绍笔者在华南农业大学信息学院承担数据库系统课程双语教学工作中，在教材选择、课件制作和教学方法上的一些体会和经验。
一、教材的选择
课程使用的教材是Abraham Silberschatz、Henry F. Korth和S. Sudarshan的《Database System Concepts》，是数据库系统方面的经典教材，被国外很多著名大学采用，包括斯坦福大学、耶鲁大学等，我国也有多所大学采用该教材。该教材最新的版本是第6版，华南农业大学信息学院采用的是经过北京大学杨冬青对改编后的精编版。该教材涵盖了计算机专业本科生和研究生学习的内容，篇幅较长（700多页）。为了适应一个学期72学时的教学安排，教学小组从教材里挑选出国内数据库教学大纲要求掌握的内容，包括数据库系统的基本概念、关系模型的基本概念、SQL语言、关系代数语言、数据库设计方法和事务管理。这些内容涵盖了数据库学科的基础知识，并且与国内很多优秀的数据库系统教科书的涵盖内容保持了一致。
该教材使用一个简化的大学数据库为案例，数据库的表都是教师、学生、课程、院系等学生非常熟悉的事物，因为不需要学生去了解案例的背景知识，他们可以把精力集中在理解数据库系统的概念和数据查询本身。该教材的另一个特点是不拘泥于某种具体数据库系统的细节，阐述数据库系统的基本概念和标准化的查询语言，注重培养学生的科学素养。
二、课件的制作
从教材的网站上可以下载到配套的英语课件，该课件覆盖了教材的所有知识点，例子很丰富，但也存在一些问题。例如：有些页面的信息量太多、句子冗长、重点不突出等等。针对学生的英语水平，笔者对配套课件进行了大幅度的修改，尽量用简单的、口语化的词汇代替复杂的、书面化的词汇；尽量避免使用从句和被动语态、把长句拆分成短句。例如：把短语“to force the elimination of duplicates”改为“to remove duplicates”后，词汇和结构都变简单了；把长句“Predicates in the having clause are applied after the formation of groups whereas predicates in the where clause are applied before forming groups”拆分为“Apply the predicates in the where clause”、“ Form the groups”、“ Apply the predicates in the having clause”后，三个数据处理步骤的先后顺序一目了然。除此之外，还要把信息量太多的页面拆分，对重点部分增加一些内容，对非重点部分删除一些内容。
在一个学期的教学后，不少学生反映英语课件的难度还是较大，笔者继续修改课件，增加专业术语的中文注释；用直观的、本土化的例子代替课件里面学生觉得不好理解的例子，同时也增加一些新的例子；对课程里面的难点，比如“范式和分解”这章，把课件全改为中文，只保留英语的章节标题和专业术语，务求让学生先掌握好专业知识，再通过英语习题加强学生的阅读能力。
三、教学方法
在双语教学的课堂上，学生除了要把注意力放在专业知识内容，还要把注意力放在英语上，随着专业知识难度的加深，有些学生产生了畏难情绪，学习积极性受到影响。针对数据库系统双语教学的具体情况，笔者采取了以下措施：
1.明确告诉学生双语课程的要求和学习方法
让学生知道课程的重点难点、教材的哪些部分需要细读、哪些部分浏览即可、考试的题型、分数比例和评分标准等等，减少学生的心理压力和畏难情绪。
2.合理調整教材的章节顺序 以“范式和分解”这一章为例，教材的安排是以范式的提出为脉络，其中穿插函数依赖理论，这样的交错安排需要学生的思维在范式理论和函数依赖理论两者间转换多次，有一定难度。笔者调整了教学顺序，先把函数依赖理论全部讲完，再集中讲解几种范式和分解，这样的顺序安排对本科生来说显得更清晰和容易理解。
3.将练习题分散到每个知识点
学生通过第二语言学到的知识点是很容易遗忘的，所以笔者在讲解完一个知识点后，就马上布置该知识点相对应的练习题并讲解，让学生逐个知识点击破，而不是在讲完一章或者一节之后再集中布置几道练习题和讲解。
4.及时调整教学方法和进度
在学习一些较深的理论知识时，学生很容易由于一些句子没听懂或没跟上教师的思路而感到疲惫吃力，对双语教学失去信心。通过建立课程QQ群、问卷调查、习题答疑课等形式加强与学生的互动交流，第一时间了解学生遇到的困难，及时调整教学方法和进度。课堂教学多讲重点难点，显浅直白的内容让学生课后自学，力求调动学生的积极性和保证教学效果。
总的来说，学生经过一个学期的学习，逐渐熟悉了双语教学课程的特点，阅读理解专业英语的能力有了一定的提高，为以后进修或工作中使用英语材料打下了基础。
四、数据库系统双语教学的思考
笔者认为目前影响双语教学效果的两个主要因素是学生水平参差不齐和双语教材的缺乏。
大学生生源范围遍及全国，学生英语基础平参差不齐，而英语基础和学习能力不一定有很强的相关性，有些学生在学习数理化方面很有天赋，但对学习英语却提不起兴趣。英语基础的差异，加上学习能力的差异，使得因材施教的必要性在双语教学中尤为突出。
有条件的院校可以根据学生的学习能力和英语基础分流实施双语教学，避免能力和基础薄弱的学生跟不上教学进度，让他们以掌握学科知识、达到教学大纲要求为主。而能力强、基础扎实的学生可以在最大程度上提高英语水平，学到更多的专业知识。
双语教学成功与否跟教材有很大关系，目前双语教学大多采用原版英语教材，由国内知名学者编著的双语教材极为少见。虽然原版英语教材在学科知识上已经非常成熟，但一般篇幅较长、使用的案例和思维逻辑与学生的背景知识和思维逻辑有一定的差异、内容与我国高校教育的课程设置不能完全吻合。再加上各个院校学生的能力和基础差异，不容易找到满意的教材。最有效的方法是对原版英语教材进行改编或选编，并在实践中不断修改和完善。
五、结语
国内数据库系统双语教学已经取得了一些成果。[5-7]本文分享了笔者在计算机专业数据库系统双语教学实践过程中成功的经验和失败的教训，着重介绍教材的选择、课件的制作和教学方法三个方面，最后提出对数据库系统双语教学的个人观点。
参考文献：
[1]吕良环.双语教学探析[J].全球教育展望，2001，（4）：66-72.
[2]邱微，南军，杨林，等.工科院校双语教学存在的问题及对策[J].教育探索，2012，（12）：64-65.
[3]张卫华，李冬媛.高校双语教学现状及经验探讨[J].西南师范大学学报（自然科学版），2012，（12）：160-164.
[4]馬莎，李康顺.数据库系统双语教学的探索与实践[J].计算机教育，2011，（2）：58-61.
[5]黄雪华，廖枝平，阳王东.“数据库原理及应用”双语教学课程改革[J].中国电力教育，2011，（27）：172-173.
[6]黄雪华，李旎，阳王东.“数据库原理及应用”双语教学探讨与实践[J].中国电力教育，2011，（20）：77-78.
[7]袁援，夏英.“数据库原理”双语教学模式探讨[J].中国电力教育，2012，（19）：62-63.
（责任编辑：王意琴）
关键词：双语教学；数据库系统；教学改革
作者简介：司徒浩臻（1980-），男，广东开平人，华南农业大学信息学院，讲师。（广东 广州 510642）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0128-01
学科式双语教学是以两种语言作为教学语言和教学媒介进行非语言学科的教学。学科式双语教学有以下特点：[1]学科的教学内容必须要有一定的难度，要有一定的挑战性，但教师讲解学科内容所使用的第二语言必须符合学生当前的第二语言的理解水平；讲解时要利用各种教学手段，如图片等尽量把学科中的抽象概念具体化；讲解时要使用大量的视听辅助教学手段帮助学生理解；避免使用第二语言中的修辞语言讲解学科内容；要注意扩大学生第二语言的词汇量。
我国实施双语教学最直接的目的是让学生在更广阔的学科领域中，提高学生的英语水平，培养具备专业知识加英语能力的人才。2001年教育部提出本科教育使用英语等外语进行公共课和专业课的教学，并将双语教学列入普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系。2007年5月，在广州华南理工大学召开了由教育部组织，高等学校双语教学工作协调组承办的第二届高等学校双语教学研讨会，我国的双语教学进入了规范建设阶段。
目前，各大高等院校已经在本科教学中广泛开展起双语教学，几乎所有高等院校都认识到了双语教学的重要性，积极开展双语教学。但是，除了少数高水平大学外，绝大部分高校的双语教学还处在探索阶段，学生英语基础、教材建设、师资力量等方面都存在不少问题。[2，3]
华南农业大学信息学院从2004年起，在大三开设的数据库系统课程采用双语教学，以培养既具备计算机专业知识又具备英语能力的复合型人才为宗旨，进行了一系列教学方法和手段的探索和实践。[4]本文介绍笔者在华南农业大学信息学院承担数据库系统课程双语教学工作中，在教材选择、课件制作和教学方法上的一些体会和经验。
一、教材的选择
课程使用的教材是Abraham Silberschatz、Henry F. Korth和S. Sudarshan的《Database System Concepts》，是数据库系统方面的经典教材，被国外很多著名大学采用，包括斯坦福大学、耶鲁大学等，我国也有多所大学采用该教材。该教材最新的版本是第6版，华南农业大学信息学院采用的是经过北京大学杨冬青对改编后的精编版。该教材涵盖了计算机专业本科生和研究生学习的内容，篇幅较长（700多页）。为了适应一个学期72学时的教学安排，教学小组从教材里挑选出国内数据库教学大纲要求掌握的内容，包括数据库系统的基本概念、关系模型的基本概念、SQL语言、关系代数语言、数据库设计方法和事务管理。这些内容涵盖了数据库学科的基础知识，并且与国内很多优秀的数据库系统教科书的涵盖内容保持了一致。
该教材使用一个简化的大学数据库为案例，数据库的表都是教师、学生、课程、院系等学生非常熟悉的事物，因为不需要学生去了解案例的背景知识，他们可以把精力集中在理解数据库系统的概念和数据查询本身。该教材的另一个特点是不拘泥于某种具体数据库系统的细节，阐述数据库系统的基本概念和标准化的查询语言，注重培养学生的科学素养。
二、课件的制作
从教材的网站上可以下载到配套的英语课件，该课件覆盖了教材的所有知识点，例子很丰富，但也存在一些问题。例如：有些页面的信息量太多、句子冗长、重点不突出等等。针对学生的英语水平，笔者对配套课件进行了大幅度的修改，尽量用简单的、口语化的词汇代替复杂的、书面化的词汇；尽量避免使用从句和被动语态、把长句拆分成短句。例如：把短语“to force the elimination of duplicates”改为“to remove duplicates”后，词汇和结构都变简单了；把长句“Predicates in the having clause are applied after the formation of groups whereas predicates in the where clause are applied before forming groups”拆分为“Apply the predicates in the where clause”、“ Form the groups”、“ Apply the predicates in the having clause”后，三个数据处理步骤的先后顺序一目了然。除此之外，还要把信息量太多的页面拆分，对重点部分增加一些内容，对非重点部分删除一些内容。
在一个学期的教学后，不少学生反映英语课件的难度还是较大，笔者继续修改课件，增加专业术语的中文注释；用直观的、本土化的例子代替课件里面学生觉得不好理解的例子，同时也增加一些新的例子；对课程里面的难点，比如“范式和分解”这章，把课件全改为中文，只保留英语的章节标题和专业术语，务求让学生先掌握好专业知识，再通过英语习题加强学生的阅读能力。
三、教学方法
在双语教学的课堂上，学生除了要把注意力放在专业知识内容，还要把注意力放在英语上，随着专业知识难度的加深，有些学生产生了畏难情绪，学习积极性受到影响。针对数据库系统双语教学的具体情况，笔者采取了以下措施：
1.明确告诉学生双语课程的要求和学习方法
让学生知道课程的重点难点、教材的哪些部分需要细读、哪些部分浏览即可、考试的题型、分数比例和评分标准等等，减少学生的心理压力和畏难情绪。
2.合理調整教材的章节顺序 以“范式和分解”这一章为例，教材的安排是以范式的提出为脉络，其中穿插函数依赖理论，这样的交错安排需要学生的思维在范式理论和函数依赖理论两者间转换多次，有一定难度。笔者调整了教学顺序，先把函数依赖理论全部讲完，再集中讲解几种范式和分解，这样的顺序安排对本科生来说显得更清晰和容易理解。
3.将练习题分散到每个知识点
学生通过第二语言学到的知识点是很容易遗忘的，所以笔者在讲解完一个知识点后，就马上布置该知识点相对应的练习题并讲解，让学生逐个知识点击破，而不是在讲完一章或者一节之后再集中布置几道练习题和讲解。
4.及时调整教学方法和进度
在学习一些较深的理论知识时，学生很容易由于一些句子没听懂或没跟上教师的思路而感到疲惫吃力，对双语教学失去信心。通过建立课程QQ群、问卷调查、习题答疑课等形式加强与学生的互动交流，第一时间了解学生遇到的困难，及时调整教学方法和进度。课堂教学多讲重点难点，显浅直白的内容让学生课后自学，力求调动学生的积极性和保证教学效果。
总的来说，学生经过一个学期的学习，逐渐熟悉了双语教学课程的特点，阅读理解专业英语的能力有了一定的提高，为以后进修或工作中使用英语材料打下了基础。
四、数据库系统双语教学的思考
笔者认为目前影响双语教学效果的两个主要因素是学生水平参差不齐和双语教材的缺乏。
大学生生源范围遍及全国，学生英语基础平参差不齐，而英语基础和学习能力不一定有很强的相关性，有些学生在学习数理化方面很有天赋，但对学习英语却提不起兴趣。英语基础的差异，加上学习能力的差异，使得因材施教的必要性在双语教学中尤为突出。
有条件的院校可以根据学生的学习能力和英语基础分流实施双语教学，避免能力和基础薄弱的学生跟不上教学进度，让他们以掌握学科知识、达到教学大纲要求为主。而能力强、基础扎实的学生可以在最大程度上提高英语水平，学到更多的专业知识。
双语教学成功与否跟教材有很大关系，目前双语教学大多采用原版英语教材，由国内知名学者编著的双语教材极为少见。虽然原版英语教材在学科知识上已经非常成熟，但一般篇幅较长、使用的案例和思维逻辑与学生的背景知识和思维逻辑有一定的差异、内容与我国高校教育的课程设置不能完全吻合。再加上各个院校学生的能力和基础差异，不容易找到满意的教材。最有效的方法是对原版英语教材进行改编或选编，并在实践中不断修改和完善。
五、结语
国内数据库系统双语教学已经取得了一些成果。[5-7]本文分享了笔者在计算机专业数据库系统双语教学实践过程中成功的经验和失败的教训，着重介绍教材的选择、课件的制作和教学方法三个方面，最后提出对数据库系统双语教学的个人观点。
参考文献：
[1]吕良环.双语教学探析[J].全球教育展望，2001，（4）：66-72.
[2]邱微，南军，杨林，等.工科院校双语教学存在的问题及对策[J].教育探索，2012，（12）：64-65.
[3]张卫华，李冬媛.高校双语教学现状及经验探讨[J].西南师范大学学报（自然科学版），2012，（12）：160-164.
[4]馬莎，李康顺.数据库系统双语教学的探索与实践[J].计算机教育，2011，（2）：58-61.
[5]黄雪华，廖枝平，阳王东.“数据库原理及应用”双语教学课程改革[J].中国电力教育，2011，（27）：172-173.
[6]黄雪华，李旎，阳王东.“数据库原理及应用”双语教学探讨与实践[J].中国电力教育，2011，（20）：77-78.
[7]袁援，夏英.“数据库原理”双语教学模式探讨[J].中国电力教育，2012，（19）：62-63.
（责任编辑：王意琴）