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摘 要:传统高中地理课堂教学,普遍采用的是“讲授—— 接受”教学模式,不利于学生的全面发展。新课改体现了新的教育教学理念:一切为了学生,以学生发展为本。课程改革以来广大高中地理教师积极实践,取得了很大的成效,但我们也要看到一些教师与课程改革的要求还有一定的差距。课程改革下如何高效的进行地理教学是迫切需要思考的问题。本文主要结合自身教学實践谈谈自己的体会。
关键词:课程改革 高中 地理教学 思考
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0143-01
在全面推进素质教育的今天,教育改革正在如火如荼地进行,作为高中地理教师,积极响应贯彻新课改是责无旁贷的事情。课程改革以来,高中地理教师专业素质有了很大的提升,广大地理教师在新课改下对教学设计、教学实施、课程开发、学业评价等进行了有益探索,也取得了很高的成效。但我们也应该看到,目前高中地理课堂教学仍是以教师讲授、学生接受为主,有些教师还没有完全适应课程改革,教学方式与学习方式与新课改要求还有很大的差距。高中学生已具备一定的基本知识与学习能力,高中阶段应该是为学生的进一步发展奠定坚实的基础,培养学生的学习能力。这就要求教师改变传统教学中“讲授—— 接受”的教学模式,向新课改倡导的“一切为了学生,以学生发展为本”看齐。
1 地理教学生活化,激发学生的学习兴趣
陶行知曾说过:“没有生活作中心的教育是死教育”。地理教学生活化是说把书本上的地理知识与学生的生活实际结合起来,让学生感受到掌握地理知识与他们现在和将来是非常有用的。生活化地理能激活课堂教学,激发学生学习的兴趣;生活化地理有助于体现知识的应用价值;生活化地理有助于扩充学生视野,提高学生素质。因此高中地理课堂教学,教师要多给学生举实例,对社会生活中的地理问题进行讲解与分析,激发学生的学习欲望,调动学生的学习兴趣。如讲授新加坡的经济时,可以先让大家讲讲自己家乡的变化,由此联系中国学习它的对外开放政策后取得的成绩;学习有关地震的知识时,可以先给学生讲授印度洋海啸时,一个10岁的英国女孩用自己在学校的地震活动小组中学到的海啸知识,成功救了一百多人,从而让学生认识到学习地震知识的重要性。其实地理知识与生活有着密切的联系,平常课堂教学中可以把新闻报道、漫画、生活实际事例等与教学内容有机地融合在一起,这样既能活学地理知识,又能提高学生的学习兴趣。
2 创设教学情景,培养学生的探究能力
情景创设可以使学生真正融入到学习中去,有助于学生自主构建知识,从而培养学生的能力。创设情境的方式有很多种,只要是与教学内容相关,能引导学生自主探究、富有启发性的问题,都可以用来创设情境。在地理课堂教学中教师可以做如下尝试:创设仿真情境,调动学生探究的积极主动性。如针对近年来世界各地地震频发的现象,可以让学生拼接大陆,研究大陆漂移现象,再结合四川“5·12汶川大地震”的相关地震知识,探讨地震为什么发生,探究本地区发生大地震的可能性,以及怎样才能增加逃生的机会等,这些问题具有一定的探究性,能引导学生自主探究,从而培养学生的探究能力。创设审美情境,激发学生的探究欲。地理教学内容蕴含着独特的地质面貌、各地的民风民情、古老的文化遗产、优美的风景等,有助于培养学生的审美情趣。如教学“旅游”地理知识时,可以给学生介绍一些旅游胜地,也可以通过多媒体给学生播放旅游胜地的短片,吸引学生的注意力,调动学生学习的积极性,激发学生探究地理知识的欲望。创设情感情境,调动学生的情感。现实生活中有很多人地关系不和谐产生的资源、环境问题,有助于触动学生的内心情感,提高学生对环境的认识。如教学水资源时,可以让学生讲解身边的水污染问题,也可以用水资源调查片《水问》作背景,让学生切实感受到水污染的严重性,以及重视水资源的迫切性。情境创设的目的是发现问题、解决问题,引导学生在解决问题的过程中掌握知识,从而调动学生的主动性,在由未知到理解的过程中,激发学生的探究欲,培养学生的探究能力。
3 采用多样化的教学方法,调动学生的积极性
新课改强调以学生的发展为本,倡导学生自主学习,注重培养学生的创新能力。高中地理教学要积极探究新教法,采用多样化的教学方式如讲述法、自主学习法、实践活动法等,调动学生学习的积极性。讲述法比较适用于那些基本地理规律和原理的内容,这些内容逻辑性较强,理解起来有一定的难度。如地球的运动、大气热力状况等教学内容,教师可以采用讲述为主的教学方法,让学生系统地理解这些知识,然后让学生结合书本自我领悟,最后提出问题,师生围绕问题共同探讨,从而加深学生的理解。自主学习法比较适合那些难度不大、学生易于理解的教学内容。如气候变化、水资源的合理利用等教学内容,可以让学生课前通过网络等搜集相关资料,提出一些问题,课堂上师生共同讨论,最后教师总结;也可以让学生在课堂上通过阅读、讨论等方式自学。实践活动法比较适合一些探索、案例研究等内容,如热力环流实验等内容,可以设计成实验课。另外,结合教学内容可以组织活动课,如学习完地球及宇宙环境后,可以组织学生观看《宇宙与人》等科教片,加深学生对所学内容的了解。
4 指导合作学习,发挥学生学习的主体性
合作学习是以师生间和学生间的合作为基础,开展小组活动,以促进学生发展的一种学习方法。地理教学中以小组活动为中心,针对一些学习任务,分别搜集相关资料进行交流、讨论,最后归纳总结。合作学习通过师生互动、生生互动,形成学习共同体,发挥出学生的主体地位,有助于调动学生的参与积极性,进而培养学生的协作意识。如教学城市化的过程与特点时,涉及的内容较多,学生个人难以解决学习任务,可以指导学生合作学习。先按照组内异质、组间同质的原则建立合作学习小组,再出示城市化进程示意图,让学生观察城市化进程中各阶段的特点,结合英国城市化进程典型案例,对比发达国家与发展中国家城市化的发展阶段特点,并用所学知识分析不同国家城市化的发展阶段。然后小组讨论,总结交流。最后由教师做出评价。学生在合作学习中不仅能掌握知识、方法与技巧,还有助于发挥学生的主体作用,调动学生的参与积极性。
参考文献
[1] 李定良.新课程背景下高中地理教学的思考[J].湖南农机,2011(5).
[2] 薛彩云.新课改背景下高中地理教学现状的思考[J].现代阅读,2011(21).
关键词:课程改革 高中 地理教学 思考
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0143-01
在全面推进素质教育的今天,教育改革正在如火如荼地进行,作为高中地理教师,积极响应贯彻新课改是责无旁贷的事情。课程改革以来,高中地理教师专业素质有了很大的提升,广大地理教师在新课改下对教学设计、教学实施、课程开发、学业评价等进行了有益探索,也取得了很高的成效。但我们也应该看到,目前高中地理课堂教学仍是以教师讲授、学生接受为主,有些教师还没有完全适应课程改革,教学方式与学习方式与新课改要求还有很大的差距。高中学生已具备一定的基本知识与学习能力,高中阶段应该是为学生的进一步发展奠定坚实的基础,培养学生的学习能力。这就要求教师改变传统教学中“讲授—— 接受”的教学模式,向新课改倡导的“一切为了学生,以学生发展为本”看齐。
1 地理教学生活化,激发学生的学习兴趣
陶行知曾说过:“没有生活作中心的教育是死教育”。地理教学生活化是说把书本上的地理知识与学生的生活实际结合起来,让学生感受到掌握地理知识与他们现在和将来是非常有用的。生活化地理能激活课堂教学,激发学生学习的兴趣;生活化地理有助于体现知识的应用价值;生活化地理有助于扩充学生视野,提高学生素质。因此高中地理课堂教学,教师要多给学生举实例,对社会生活中的地理问题进行讲解与分析,激发学生的学习欲望,调动学生的学习兴趣。如讲授新加坡的经济时,可以先让大家讲讲自己家乡的变化,由此联系中国学习它的对外开放政策后取得的成绩;学习有关地震的知识时,可以先给学生讲授印度洋海啸时,一个10岁的英国女孩用自己在学校的地震活动小组中学到的海啸知识,成功救了一百多人,从而让学生认识到学习地震知识的重要性。其实地理知识与生活有着密切的联系,平常课堂教学中可以把新闻报道、漫画、生活实际事例等与教学内容有机地融合在一起,这样既能活学地理知识,又能提高学生的学习兴趣。
2 创设教学情景,培养学生的探究能力
情景创设可以使学生真正融入到学习中去,有助于学生自主构建知识,从而培养学生的能力。创设情境的方式有很多种,只要是与教学内容相关,能引导学生自主探究、富有启发性的问题,都可以用来创设情境。在地理课堂教学中教师可以做如下尝试:创设仿真情境,调动学生探究的积极主动性。如针对近年来世界各地地震频发的现象,可以让学生拼接大陆,研究大陆漂移现象,再结合四川“5·12汶川大地震”的相关地震知识,探讨地震为什么发生,探究本地区发生大地震的可能性,以及怎样才能增加逃生的机会等,这些问题具有一定的探究性,能引导学生自主探究,从而培养学生的探究能力。创设审美情境,激发学生的探究欲。地理教学内容蕴含着独特的地质面貌、各地的民风民情、古老的文化遗产、优美的风景等,有助于培养学生的审美情趣。如教学“旅游”地理知识时,可以给学生介绍一些旅游胜地,也可以通过多媒体给学生播放旅游胜地的短片,吸引学生的注意力,调动学生学习的积极性,激发学生探究地理知识的欲望。创设情感情境,调动学生的情感。现实生活中有很多人地关系不和谐产生的资源、环境问题,有助于触动学生的内心情感,提高学生对环境的认识。如教学水资源时,可以让学生讲解身边的水污染问题,也可以用水资源调查片《水问》作背景,让学生切实感受到水污染的严重性,以及重视水资源的迫切性。情境创设的目的是发现问题、解决问题,引导学生在解决问题的过程中掌握知识,从而调动学生的主动性,在由未知到理解的过程中,激发学生的探究欲,培养学生的探究能力。
3 采用多样化的教学方法,调动学生的积极性
新课改强调以学生的发展为本,倡导学生自主学习,注重培养学生的创新能力。高中地理教学要积极探究新教法,采用多样化的教学方式如讲述法、自主学习法、实践活动法等,调动学生学习的积极性。讲述法比较适用于那些基本地理规律和原理的内容,这些内容逻辑性较强,理解起来有一定的难度。如地球的运动、大气热力状况等教学内容,教师可以采用讲述为主的教学方法,让学生系统地理解这些知识,然后让学生结合书本自我领悟,最后提出问题,师生围绕问题共同探讨,从而加深学生的理解。自主学习法比较适合那些难度不大、学生易于理解的教学内容。如气候变化、水资源的合理利用等教学内容,可以让学生课前通过网络等搜集相关资料,提出一些问题,课堂上师生共同讨论,最后教师总结;也可以让学生在课堂上通过阅读、讨论等方式自学。实践活动法比较适合一些探索、案例研究等内容,如热力环流实验等内容,可以设计成实验课。另外,结合教学内容可以组织活动课,如学习完地球及宇宙环境后,可以组织学生观看《宇宙与人》等科教片,加深学生对所学内容的了解。
4 指导合作学习,发挥学生学习的主体性
合作学习是以师生间和学生间的合作为基础,开展小组活动,以促进学生发展的一种学习方法。地理教学中以小组活动为中心,针对一些学习任务,分别搜集相关资料进行交流、讨论,最后归纳总结。合作学习通过师生互动、生生互动,形成学习共同体,发挥出学生的主体地位,有助于调动学生的参与积极性,进而培养学生的协作意识。如教学城市化的过程与特点时,涉及的内容较多,学生个人难以解决学习任务,可以指导学生合作学习。先按照组内异质、组间同质的原则建立合作学习小组,再出示城市化进程示意图,让学生观察城市化进程中各阶段的特点,结合英国城市化进程典型案例,对比发达国家与发展中国家城市化的发展阶段特点,并用所学知识分析不同国家城市化的发展阶段。然后小组讨论,总结交流。最后由教师做出评价。学生在合作学习中不仅能掌握知识、方法与技巧,还有助于发挥学生的主体作用,调动学生的参与积极性。
参考文献
[1] 李定良.新课程背景下高中地理教学的思考[J].湖南农机,2011(5).
[2] 薛彩云.新课改背景下高中地理教学现状的思考[J].现代阅读,2011(21).