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【摘 要】专业四级在我国有很强的影响力，是英语专业学生的必要测验。 本文旨在讨论专业四级整体复习过程中学生对教师教学效果的评估，以及对存在的相应问题提出初步的策略。
【关键词】专业四级 课堂教学评估 教学策略
一、专业四级课堂教学评估
在撰写本文之前对陕西省英语专业300名不同学校学生的抽样调查显示，90%的学生表示学校整体专业四级的课堂复习和准备将对考试很有帮助，其中66%表示，课堂复习直接促进自己成绩的提高，25%表示复习有效，但是进步不明显。由此可见，整体集中的针对专业四级考试的复习是很有必要的。在进行整体复习的学校中，笔者又进一步做了调查，下面就不同模块具体讨论专业四级复习课堂效果评估和反馈：
在进行调查的学校中，大多数学校都是按照课程设置将专业四级分成模块进行强化学习。大致可分为基础英语、阅读、写作、听力四个部分。
基础英语的复习多集中于语法知识、解题技巧、整体安排的讲解。对专业四级测试中的单项选择、完形填空进行了集中有效的训练。整个复习过程完整条理，循序渐进，教师通常在教学前做充分的准备和资料研究，并根据学生的状态来调整复习计划。然而，同学普遍反映，专业测试中这两部分的课堂复习仍不够有效，复习的方向与考试不够吻合，模拟题的导向与专业四级测试的仍然有偏差。
阅读的复习旨在提高阅读理解的能力。不同学校的侧重点各有不一。一般都是从不同方面的材料入手，从易到难，在限定时间内进行有效训练。训练非常系统化，课堂讲解，疑难解答，课后巩固及反馈，逐步进行，效率高，提高较快。然而在调查中，27%的同学表示整体复习中阅读的训练缺少方法的讲解，更多的是实战，对于在解题中常常用到的策略如：返回到原文澄清，合理性猜测，返回问题澄清等，多是由学生自己的经验来运用，缺乏老师的系统指导。
在对写作的调查中，84%的同学都觉得对于自己学校专业的写作复习很满意。写作的课堂复习清晰条理，针对不同文体的写作、热点话题的写作进行训练。大多数同学认为写作的训练很有效，写作能力得到了很大的提高。然而平时写作训练的话题和考试的话题仍有差距，部分学生觉得专业四级考试写作题目很偏，无从下手。
听力教学中，普遍反映经过整体复习训练后，听力有较大的提高，尤其是听写部分。听力的复习很系统化，加之听力时间较集中，每个版块相互独立又有机结合，整体训练也较多，一般课堂效率较高，提高很显著。然而，新闻听力的难度仍然较大，大多数同学认为失分的主要原因是新闻词汇较难，整体语速较快。对新闻听力的训练相对薄弱。
总而言之，整个调查中，对听力、阅读的课堂复习的满意度较高，而对基础英语和写作的满意度较低。除上述提到的一些主观原因外，也有试题本身的客观原因，完形填空和写作的综合性，决定了其成绩的提高是多方面能力综合提高的结果，不是能够一蹴而就的。而听力和阅读复习的时间较集中，要求的能力相对单一，技巧性更强，所以提高更快。
二、专业四级教学策略初探
（一）以学生为主体，积极引导和监督
在制订教学计划之前，更切实的了解学生的水平和需求，以学生为主体，重视学生自主学习的过程，发挥学生的潜能，加强针对性。人本主义心理学为以学生为主体的教学模式提供了理论依据，发挥个体的能动性对于语言的学习至关重要。应该加强对学生自己制定专业四级考试复习计划的指导，根据学生不同情况给出建议和指导，调动学生的积极性。
（二）及时评估课堂效果
评估应该分为三个部分：教师自我评估、学生自我评估以及学生对课堂效果的评估。在一段时间后，应以测验的形式评估课堂复习的效果，同时积极接收学生的反馈，教师自我评估，学生对复习效果和老师的复习计划、课堂教学进行评估，这样可以使老师较好的了解复习情况并更好地制定课堂策略，使得整个复习更高效，也可以使学生自己对英语学习负责，成为自主学习者。
（三）着眼整体，更准确地把握测试方向
在复习中，教师要起到提纲挈领的作用，着眼对学生的复习积极引导、组织和监控。如对语法知识的复习，老师应着重对整个语法的串联贯通整体的讲解，对于重要的语法知识点可以加强练习，将语法知识系统化、框架化。可以适当把部分练习放到课后，对课后练习进行讲解和批改。学生在自主练习的过程中把系统和框架填充和细化，形成完整的语法知识结构，也掌握了语法的难点。而仅仅集中在一些语法难点上，将课堂时间用于大量的练习，这样容易使一些同学忽略对最基本知识的巩固，学习到的语法知识点也会相对分散，不成体系。
同时，要加强对英语专业四级命题方向和改革的研究，尽可能地贴近命题方向制定复习计划和教学方案。如近年来社会生活和文化习俗方面的命题比重较大，2012年的写作考题更是以传统文化节日为主题，应对此类题型进行强化练习。在此次的专四测试中，很大一部分同学都感觉复习的整体方向有所偏离而加强对专业四级命题方向和改革的研究学习，从整体着眼把握好复习大纲是至关重要的。
【参考文献】
[1]邹申，方秀才，陈炜. 2011年英语专业八级、四级考试分析报告. 外语测试与教学，2010（01）.
[2]栾敏. 重构高校课堂教学评价目标体系的思考[J]. 黑龙江高教研究，2005（12）：92-93.
【关键词】专业四级 课堂教学评估 教学策略
一、专业四级课堂教学评估
在撰写本文之前对陕西省英语专业300名不同学校学生的抽样调查显示，90%的学生表示学校整体专业四级的课堂复习和准备将对考试很有帮助，其中66%表示，课堂复习直接促进自己成绩的提高，25%表示复习有效，但是进步不明显。由此可见，整体集中的针对专业四级考试的复习是很有必要的。在进行整体复习的学校中，笔者又进一步做了调查，下面就不同模块具体讨论专业四级复习课堂效果评估和反馈：
在进行调查的学校中，大多数学校都是按照课程设置将专业四级分成模块进行强化学习。大致可分为基础英语、阅读、写作、听力四个部分。
基础英语的复习多集中于语法知识、解题技巧、整体安排的讲解。对专业四级测试中的单项选择、完形填空进行了集中有效的训练。整个复习过程完整条理，循序渐进，教师通常在教学前做充分的准备和资料研究，并根据学生的状态来调整复习计划。然而，同学普遍反映，专业测试中这两部分的课堂复习仍不够有效，复习的方向与考试不够吻合，模拟题的导向与专业四级测试的仍然有偏差。
阅读的复习旨在提高阅读理解的能力。不同学校的侧重点各有不一。一般都是从不同方面的材料入手，从易到难，在限定时间内进行有效训练。训练非常系统化，课堂讲解，疑难解答，课后巩固及反馈，逐步进行，效率高，提高较快。然而在调查中，27%的同学表示整体复习中阅读的训练缺少方法的讲解，更多的是实战，对于在解题中常常用到的策略如：返回到原文澄清，合理性猜测，返回问题澄清等，多是由学生自己的经验来运用，缺乏老师的系统指导。
在对写作的调查中，84%的同学都觉得对于自己学校专业的写作复习很满意。写作的课堂复习清晰条理，针对不同文体的写作、热点话题的写作进行训练。大多数同学认为写作的训练很有效，写作能力得到了很大的提高。然而平时写作训练的话题和考试的话题仍有差距，部分学生觉得专业四级考试写作题目很偏，无从下手。
听力教学中，普遍反映经过整体复习训练后，听力有较大的提高，尤其是听写部分。听力的复习很系统化，加之听力时间较集中，每个版块相互独立又有机结合，整体训练也较多，一般课堂效率较高，提高很显著。然而，新闻听力的难度仍然较大，大多数同学认为失分的主要原因是新闻词汇较难，整体语速较快。对新闻听力的训练相对薄弱。
总而言之，整个调查中，对听力、阅读的课堂复习的满意度较高，而对基础英语和写作的满意度较低。除上述提到的一些主观原因外，也有试题本身的客观原因，完形填空和写作的综合性，决定了其成绩的提高是多方面能力综合提高的结果，不是能够一蹴而就的。而听力和阅读复习的时间较集中，要求的能力相对单一，技巧性更强，所以提高更快。
二、专业四级教学策略初探
（一）以学生为主体，积极引导和监督
在制订教学计划之前，更切实的了解学生的水平和需求，以学生为主体，重视学生自主学习的过程，发挥学生的潜能，加强针对性。人本主义心理学为以学生为主体的教学模式提供了理论依据，发挥个体的能动性对于语言的学习至关重要。应该加强对学生自己制定专业四级考试复习计划的指导，根据学生不同情况给出建议和指导，调动学生的积极性。
（二）及时评估课堂效果
评估应该分为三个部分：教师自我评估、学生自我评估以及学生对课堂效果的评估。在一段时间后，应以测验的形式评估课堂复习的效果，同时积极接收学生的反馈，教师自我评估，学生对复习效果和老师的复习计划、课堂教学进行评估，这样可以使老师较好的了解复习情况并更好地制定课堂策略，使得整个复习更高效，也可以使学生自己对英语学习负责，成为自主学习者。
（三）着眼整体，更准确地把握测试方向
在复习中，教师要起到提纲挈领的作用，着眼对学生的复习积极引导、组织和监控。如对语法知识的复习，老师应着重对整个语法的串联贯通整体的讲解，对于重要的语法知识点可以加强练习，将语法知识系统化、框架化。可以适当把部分练习放到课后，对课后练习进行讲解和批改。学生在自主练习的过程中把系统和框架填充和细化，形成完整的语法知识结构，也掌握了语法的难点。而仅仅集中在一些语法难点上，将课堂时间用于大量的练习，这样容易使一些同学忽略对最基本知识的巩固，学习到的语法知识点也会相对分散，不成体系。
同时，要加强对英语专业四级命题方向和改革的研究，尽可能地贴近命题方向制定复习计划和教学方案。如近年来社会生活和文化习俗方面的命题比重较大，2012年的写作考题更是以传统文化节日为主题，应对此类题型进行强化练习。在此次的专四测试中，很大一部分同学都感觉复习的整体方向有所偏离而加强对专业四级命题方向和改革的研究学习，从整体着眼把握好复习大纲是至关重要的。
【参考文献】
[1]邹申，方秀才，陈炜. 2011年英语专业八级、四级考试分析报告. 外语测试与教学，2010（01）.
[2]栾敏. 重构高校课堂教学评价目标体系的思考[J]. 黑龙江高教研究，2005（12）：92-93.