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摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，贯穿整个语文教学过程，主要目的是培养学生的阅读理解能力，使其能够熟练应用所学的字词及语句，并帮助学生锻炼写作能力。对于小学生而言，读写能力是其需要掌握的重要能力，也是语文教学的重难点，而通过在阅读教学中采取读写结合教学法，可促进学生阅读及写作能力的提高，取得满意的教学效果。本文就小学语文阅读教学中应用读写结合教学法的重要性及具体措施进行初步探讨，为今后的语文教学工作提供一定参考。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合教学法
0.引言
在以往的小学语文教学中，大多数教师仅将生字词的基础教学作为重点，对阅读及写作教学则比较忽视。实际上，阅读与写作是小学生需要重点掌握的两项能力，能够为其今后的学习打下良好的基础。因此，在阅读教学过程中，教师应积极重视学生阅读与写作能力的培养，意识到读写结合的重要性，从教学目标及学生实际情况出发，科学应用读写结合教学法，激发学生的学习兴趣，引导其养成良好的阅读习惯，掌握正确的学习方法，实现阅读及写作能力的全面提高。
1.在小学语文阅读教学中开展读写结合教学的重要性
首先，在小学语文阅读教学中开展读写结合教学，可帮助学生更好地理解阅读内容。具体分析，阅读与写作之间存在共通性，在阅读教学中指导学生写作，能够以阅读带动写作，使学生掌握写作方法及技巧;而通过写作练习，学生能够深切感悟到文章所表达的情感，从而对阅读文本产生更深的理解，实现阅读水平的提升。
其次，读写结合教学可激发学生学习兴趣。在阅读教学中，教师会对阅读文本的重难点进行标注与提示，并引出一个话题，引导学生根据这个话题写下自己的感悟，然后将学生分成若干小组，让他们在组内阐述自己的感悟，并相互交流，从将其探究兴趣充分调动起来，能够帮助学生对文章产生更好的理解[1]。
2.在小学语文阅读教学中应用读写结合教学法的措施
2.1鼓励学生写读后感，激发其学习兴趣。学生在阅读完文章以后，教师应适时引导他们将自己内心的波澜、触动及感想等记录下来，并养成阅读的习惯。然后，教师让学生在课堂上进展开交流，并根据他们的理解来讲解文章。这样一来，可将学生的学习兴趣充分激发出来，并且学生还可结合自身理解与教师的讲解，从而对文章产生更为深刻的感悟。例如，在开展《卡罗尔和她的小猫》这一课的阅读教学时，教师可先让学生试读课文，自行了解全文的内容，然后让大家写读后感，讲述自己与动物之间发生的故事。正式上课时，教师再让学生阐述自己的看法，其他学生可作补充;最后教師对学生的读后感进行简要总结，并详细讲解完课文。这样一来，可加深学生对课文人物形象的理解，达到了以写促读的效果，将学生的阅读兴趣很好的调动起来。
2.2引导学生根据课文仿写，加深其对阅读内容的理解。教材是许多专家及学者经过大量调查、实验以及多年教学经验总结得出的成果，可帮助学生积累基础知识，塑造正确的人生观及价值观。因此，为加深学生对阅读内容的理解，促进其阅读及写作能力的进一步提高，教师便可指导学生根据课文的内容进行仿写。需要注意的是，在仿写时，为避免学生过分依赖模仿写作，教师应指导他们有针对性的模仿课文的写作手法、表达方式以及文章结构等，然后体会作者通过课文所表达的情感[2]。例如，在开展《日月潭》这篇文章的阅读教学时，教师引导学生对课文结构进行掌握：作者先描述了日月潭名字的由来及其地理位置。然后从清晨、中午这两个时间段出发，描述了日月潭优美的风景;对于日月潭中午时的风景，则又从晴天、雨天两种不同的情况进行描写，表达了对日月潭的喜爱之情。教师便可引导学生仿照作者对日月潭风景的描写手法及结构，选某处风景进行描写，学生可描述该处景物早晨与中午不同时间段的表现，也可描述晴天与雨天下该处的景物。
2.3 引导学生根据课文情节续写或改写，激发其想象力。为进一步提高学生的读写能力，教师还可从课文的情节出发，适当延伸课文，激发学生的想象力，对其展开续写练习。例如，在开展《卖火柴的小女孩》这篇课文的阅读教学时，教师先引导学生理解文章的内容，文章通过描写了一个小女孩的死亡，表达出了对底层穷苦人民悲惨遭遇的同情，以及对当时社会的不满和抨击。学生阅读完这篇带有悲剧色彩的文章后，都非常同情卖火柴小女孩的遭遇，并深刻感受到自己的生活是多么幸。此时，教师便可引导学生来改写或续写这篇文章，假如当天晚上小女孩的火柴被人买走了，是不是她就不会发生死亡，那么她以后会过上怎样的生活，同学们可从这个角度进行改写。通过续写或改写练习，可将学生的真实情感充分体现出来，并进一步促进其阅读兴趣与写作欲望的提高。
2.4为学生安排写日记的作业，使其累积阅读素材。对于小学生而言，日记是其记录生活事件，积累经验的一种重要方式，教师应为他们安排写日记的作业，同时也使其正确看待日记。在实际教学中，教师可围绕最近要学的课文，安排主题相关的日记任务，引导学生提前进行观察，并根据观察的结果写下日记[3]。这样在学习主题相关的课文时，学生便能将当时自己的情感很快转移至本篇课文中，从而对作者的情感产生切身体会。而通过布置不同的日记任务，学生也能够不断累积生活经验及阅读素材，最终实现阅读及写作能力的提升。例如，在开展《白鹅》这一课的阅读教学之前，教师可向学生布置作业，让他们回家后对一种动物进行观察，或让家长带领去动物园，并以“我最喜爱的一种动物”为主题来写日记。这样在学习课文时，学生可深刻体会作者对白鹅的喜爱之情。通过写日记，可有效锻炼学生对事物的观察能力，培养他们用文字表达自身体验与情感的能力，最终实现写作语感的增强。
3.结语
综上所述，小学语文教师应重视阅读与写作之间的关系，在阅读教学中合理应用读写结合教学法，在强化学生自主阅读的意识的基础上，让他们通过阅读学会写作，从而促进其语言表达能力、阅读与写作能力的提高。
参考文献
[1]张金娟.浅析读写结合在中小学语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2015，21（05）：113.
[2]刘福英.浅议小学语文阅读教学中读写结合教学模式[J].中国科技投资，2017，15（04）：226.
[3]李海姿.小学语文写作教学中读写结合教学法的应用分析[J].中国校外教育，2018，5（19）：99.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合教学法
0.引言
在以往的小学语文教学中，大多数教师仅将生字词的基础教学作为重点，对阅读及写作教学则比较忽视。实际上，阅读与写作是小学生需要重点掌握的两项能力，能够为其今后的学习打下良好的基础。因此，在阅读教学过程中，教师应积极重视学生阅读与写作能力的培养，意识到读写结合的重要性，从教学目标及学生实际情况出发，科学应用读写结合教学法，激发学生的学习兴趣，引导其养成良好的阅读习惯，掌握正确的学习方法，实现阅读及写作能力的全面提高。
1.在小学语文阅读教学中开展读写结合教学的重要性
首先，在小学语文阅读教学中开展读写结合教学，可帮助学生更好地理解阅读内容。具体分析，阅读与写作之间存在共通性，在阅读教学中指导学生写作，能够以阅读带动写作，使学生掌握写作方法及技巧;而通过写作练习，学生能够深切感悟到文章所表达的情感，从而对阅读文本产生更深的理解，实现阅读水平的提升。
其次，读写结合教学可激发学生学习兴趣。在阅读教学中，教师会对阅读文本的重难点进行标注与提示，并引出一个话题，引导学生根据这个话题写下自己的感悟，然后将学生分成若干小组，让他们在组内阐述自己的感悟，并相互交流，从将其探究兴趣充分调动起来，能够帮助学生对文章产生更好的理解[1]。
2.在小学语文阅读教学中应用读写结合教学法的措施
2.1鼓励学生写读后感，激发其学习兴趣。学生在阅读完文章以后，教师应适时引导他们将自己内心的波澜、触动及感想等记录下来，并养成阅读的习惯。然后，教师让学生在课堂上进展开交流，并根据他们的理解来讲解文章。这样一来，可将学生的学习兴趣充分激发出来，并且学生还可结合自身理解与教师的讲解，从而对文章产生更为深刻的感悟。例如，在开展《卡罗尔和她的小猫》这一课的阅读教学时，教师可先让学生试读课文，自行了解全文的内容，然后让大家写读后感，讲述自己与动物之间发生的故事。正式上课时，教师再让学生阐述自己的看法，其他学生可作补充;最后教師对学生的读后感进行简要总结，并详细讲解完课文。这样一来，可加深学生对课文人物形象的理解，达到了以写促读的效果，将学生的阅读兴趣很好的调动起来。
2.2引导学生根据课文仿写，加深其对阅读内容的理解。教材是许多专家及学者经过大量调查、实验以及多年教学经验总结得出的成果，可帮助学生积累基础知识，塑造正确的人生观及价值观。因此，为加深学生对阅读内容的理解，促进其阅读及写作能力的进一步提高，教师便可指导学生根据课文的内容进行仿写。需要注意的是，在仿写时，为避免学生过分依赖模仿写作，教师应指导他们有针对性的模仿课文的写作手法、表达方式以及文章结构等，然后体会作者通过课文所表达的情感[2]。例如，在开展《日月潭》这篇文章的阅读教学时，教师引导学生对课文结构进行掌握：作者先描述了日月潭名字的由来及其地理位置。然后从清晨、中午这两个时间段出发，描述了日月潭优美的风景;对于日月潭中午时的风景，则又从晴天、雨天两种不同的情况进行描写，表达了对日月潭的喜爱之情。教师便可引导学生仿照作者对日月潭风景的描写手法及结构，选某处风景进行描写，学生可描述该处景物早晨与中午不同时间段的表现，也可描述晴天与雨天下该处的景物。
2.3 引导学生根据课文情节续写或改写，激发其想象力。为进一步提高学生的读写能力，教师还可从课文的情节出发，适当延伸课文，激发学生的想象力，对其展开续写练习。例如，在开展《卖火柴的小女孩》这篇课文的阅读教学时，教师先引导学生理解文章的内容，文章通过描写了一个小女孩的死亡，表达出了对底层穷苦人民悲惨遭遇的同情，以及对当时社会的不满和抨击。学生阅读完这篇带有悲剧色彩的文章后，都非常同情卖火柴小女孩的遭遇，并深刻感受到自己的生活是多么幸。此时，教师便可引导学生来改写或续写这篇文章，假如当天晚上小女孩的火柴被人买走了，是不是她就不会发生死亡，那么她以后会过上怎样的生活，同学们可从这个角度进行改写。通过续写或改写练习，可将学生的真实情感充分体现出来，并进一步促进其阅读兴趣与写作欲望的提高。
2.4为学生安排写日记的作业，使其累积阅读素材。对于小学生而言，日记是其记录生活事件，积累经验的一种重要方式，教师应为他们安排写日记的作业，同时也使其正确看待日记。在实际教学中，教师可围绕最近要学的课文，安排主题相关的日记任务，引导学生提前进行观察，并根据观察的结果写下日记[3]。这样在学习主题相关的课文时，学生便能将当时自己的情感很快转移至本篇课文中，从而对作者的情感产生切身体会。而通过布置不同的日记任务，学生也能够不断累积生活经验及阅读素材，最终实现阅读及写作能力的提升。例如，在开展《白鹅》这一课的阅读教学之前，教师可向学生布置作业，让他们回家后对一种动物进行观察，或让家长带领去动物园，并以“我最喜爱的一种动物”为主题来写日记。这样在学习课文时，学生可深刻体会作者对白鹅的喜爱之情。通过写日记，可有效锻炼学生对事物的观察能力，培养他们用文字表达自身体验与情感的能力，最终实现写作语感的增强。
3.结语
综上所述，小学语文教师应重视阅读与写作之间的关系，在阅读教学中合理应用读写结合教学法，在强化学生自主阅读的意识的基础上，让他们通过阅读学会写作，从而促进其语言表达能力、阅读与写作能力的提高。
参考文献
[1]张金娟.浅析读写结合在中小学语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2015，21（05）：113.
[2]刘福英.浅议小学语文阅读教学中读写结合教学模式[J].中国科技投资，2017，15（04）：226.
[3]李海姿.小学语文写作教学中读写结合教学法的应用分析[J].中国校外教育，2018，5（19）：99.