摘 要：深度学习是新课改对学生提出的新的学习能力的要求。对高中物理而言，学生除了要掌握零散性的教材知识，也要对这些知识进行系统把握。学生在学习过程中，应掌握各种学习能力，学会对各种物理问题进行自主探究，批判性地接受教材上的各种理论知识。
　　 关键词：深度学习;高中物理;教学策略
　　 深度学习是一种与浅层学习相对应的学习模式，要求学生在熟练掌握基础教材知识、深度整理并熟记学习内容的同时，锻炼和培养自己的探究能力、问题意识等。深度学习与浅层学习对比，并不是增加了学习的难度，而是思维能力的更新拓展，也是新课程理念下核心素养对学生提出的新要求。在对学生深度学习能力的要求下，教师的教学策略也要进行一定的更新和变化。
　　 一、生活情景化的教学
　　 高中物理知识虽然有着大量烦琐的概念与枯燥的理论，但是毕竟是自然学科，十分贴近日常生活实践。以往的教育只注重学生对知识性的认知，忽视了知识的生活化运用。而在深度学习的要求下，教师必须将教材上的知识与生活实际联系起来，进而在生活情景中进行物理教学，帮助学生掌握高中物理知识。
　　 在学习《超重和失重》这一章节的内容时，先利用生活情景进行导入，观看演示实验——神奇的气球：在一根长有机玻璃管的底端封住一个气球，形成一个气球膜，在长管中注入适量的清水，观看气球膜的变形。在竖直方向上由静止开始释放，在运动的过程中再抓住玻璃管，底端封住的气球膜时而扁平，时而变大，时而缩小。引起学生兴趣后进入新课的学习！
　　 二、问题意识下的教学
　　 问题意识是指学生在学习过程中对于自己遇到的问题存留疑问，积极寻找解答方法的能力。教师作为学生的引路人，应该在课堂教学中，不断地培养学生的问题意识，在一场场头脑风暴中活跃和发散学生的思维，让学生主动参与高中物理知识提出问题、解决问题的全过程，使学生不断地活动自己的大脑，达到深层学习的目的。
　　 当然，在教学中问题意识一方面是学生自发的意识，另一方面是通过教师的问题预设后生成的新的问题意识。在教学过程中，为了引导学生展开思维，设置具有梯度的问题是必要的，但需注意设置问题的台阶不能过多，过多反而会导致学生思维被教师“牵着走”，缺乏独立思考的能力，更抑制问题意识的产生，不利于学生思维能力的提高。因此设置问题时抓住关键的节点即可，让学生的问题意识引发深度学习。
　　 三、知识串联式的教学
　　 高中物理知識虽然在每个部分中都自成体系，但是其相互之间却是紧密联系的。在以往的教学中，教师无论是在初次学习还是考前复习时，都让学生熟练记忆各种分离的物理概念和公式，并没有使各种物理知识串联成一个整体，这就导致学生的学习只是留在浅层。因此，教师可以通过对知识的联系进行讲解，让学生系统地、整体地掌握物理知识。
　　 如高中物理必修二的各部分知识看似相互分离，实际上都是有所关联的。为了达成学生深度学习的目标，教师可以在对教材知识的传授之前，给学生讲述整本书的大致框架。必修二整体是有关于曲线运动的物理知识，为了研究曲线运动，采取了化曲为直的研究方法，因此便开始对运动的合成和分解进行研究分析，其中平抛运动便是这样的研究实例。平抛运动是自直线运动开始向曲线运动的变化过程。接着，教材讲到了曲线运动的另一种形式，即圆周运动。在各种圆周运动中，天体运动是最重要的一个实例，而在对天体运动的研究中，发现了万有引力的存在，而对万有引力研究的最重要成果便是人造卫星。通过这样的知识串联，学生对即将要学习的知识有了一个大体的认识，从而在学习中也更有兴致，乐于投入更多的时间进行深层学习。同时，学生也明白了物理知识的关联性，在以后的学习中，会更加自主地运用系统性思维，将各部分的知识串联起来。
　　 深层学习是高素质、高水平学生所必备的重要学习能力，教师应该在教学活动中，重视学生的自主探究能力和批判性思维的培养，不断改革自己的教学策略，通过生活化、问题化、串联化的教学活动，让学生掌握物理学科学习的各种策略，进而掌握深层学习的能力，并在以后的物理学科学习活动中，巧妙地运用这些学习策略，获得知识和能力的双重提高。
　　 参考文献：
　　 刘新选.基于核心素养的高中物理深度学习的探讨[J].物理教学探讨（中学教学教研版），2018（6）：73-75.