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新课程改革的背景之下，初高中历史学科培养目标不同，对学生基础知识和能力要求的不同，造成了初高中历史教学的脱节现象。如何处理好初高中的衔接问题，成为了每一个历史教师需要思考的重要问题。
由中共中央党史研究室编写的《中国共产党的九十年》记叙了中国共产党从1921年成立以来到2012年十八大召开的九十多年的历史。它不仅是一部权威的党史力作，体现了中国共产党对于自身发展历史的全新的认识和总结，其编著方法和内容，也代表了我国党史研究工作的最高水平，其中反映的思考路径和对于史学原理的运用等，对历史教学有一定的指导作用。本文以《内战爆发》一课为例谈几点思考。
一、从史学著作看《内战爆发》
1.语言新鲜活泼，深入浅出
在《中国共产党的九十年》第二次编写组会议上，召集人提出党史应“具有新鲜活泼的语言风格、美观适用的版式设计，从而更加具有说服力、吸引力和感染力”[1]。权威的党史著作尚且如此，面向初高中学生的历史课堂教学就更需注意了。
以初中《内战爆发》一课为例，对比初高中课程标准中内容标准不难发现，初高中教学的史实部分基本一致，但初中更注重史实和初步的理解，而高中对理解的深度要求更高外，还需要运用理论进行分析。无论是初中学生还是刚升上高中的高中学生，对于教材中比较直接的史实性的感性的东西，都更易于理解和接受，但对于历史现象背后的规律等理论化的内容往往较难接受。因此，对于抽象思维成长并不完善的初中学生，在教学过程中，特别要注意尽量采用通俗易懂的语言，高中学生同样需要化深奥为易懂，引导学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析历史现象、历史事件、评价历史人物。否则学生一旦难以理解，容易失去对历史学习的兴趣。
另外，对于初中已经学过的内容，比如重庆谈判、战争进程、土地改革等内容，高中课堂中应怎样重申或延伸？初中讲过的内容能否做为学生的知识储备与资源加以利用？这就对高中老师的学情把握提出了更高的要求。
2.絜领主题灵魂，逻辑框架
编写组在《中国共产党的九十年》编著党史的第一个阶段，就明确了几个问题，其中就提到了“要深入思考全书的一些大问题，特别是主题灵魂、逻辑架构等问题……处理好局部与全局之间的关系”[2]。这与我们历史教学中把握主旨，理清历史脉络的要求不谋而合，在课堂教学中，不仅要讲清单一的历史事件，更要关注事件与前后事件的联系，及其在整个历史线索中的位置。
仍以内战为例，虽然高中教材中将抗日战争和人民解放战争至于同一个单元中，但在初中课本中，是分列于两单元的。在初中的教学中，我们就应注意不能把二者割裂开来。在教学中，可以通过把握两对矛盾的变化将二者联系起来。阶级矛盾和民族矛盾是近代中国的两个主要矛盾，随着抗日战争的爆发，中日民族矛盾上升为主要矛盾，国共对立为代表的阶级矛盾下降到次要位置。随着抗日战争的胜利结束，阶级矛盾上升成为了主要矛盾。了解了这一变化，学生不仅能够将抗日战争和解放战争的内在联系建立起来，同时也便于理解中国共产党反对独裁争取民主的努力从未间断过。
3.坚持论从史出，培养历史思维能力
傅斯年先生曾提出：“近代的历史学只是史料学。”[3]无论历史研究或是学习，都是依托于史料的基础上的。《中国共产党的九十年》本着“处处为读者着想，对历史负责”的态度，“努力做要言之有物、言之有据，史论结合、论从史出”。[4]历史教学也是如此，恰当的史料不仅是我们讲述史实的依据，也是渗透学生历史思维能力培养的工具。
课改后，无论初中高中都非常强调历史思维能力的培养，如何分析史料价值，提取历史信息，怎样运用史料对于具体史事做出解释和评价，都是日常课堂中必须渗透的内容。比如本课以解放战争为立足点，在做教学内容设计时可以考虑以下历史思维能力的培养：一是在分析人民解放战争初期的进程时，可从时间轴和国统区及解放区范围的变化着手讲解战场形势的变化以及战争的进程，锻炼“运用时间和空间术语描述史事”的能力，对应高中历史学科核心素养中的“时空观念”;二是在分析国共两党在除了战争外的博弈时，可从政治和经济上双方的不同举措着手，提供史料，论证战争的走势趋向共产党，形成对战争原因的自身认识，学会“运用史料作为证据来论证观点或于具体史事做出解释和评价”，即高中“史料实证”和“历史解释”。另外在探究中国共产党取得战争胜利的原因时，学生能通过之前史料的呈現，并在综合把握战争进程的基础上，对战争本身形成反思，培养历史价值观，即落实“唯物史观”和“家国情怀”。
二、实践片段：中国人民面前的两个前途
抗日战争前夕，毛泽东在中共七大报告《论联合政府》中指出：“目前摆在中国人民面前有两个前途”。抗战胜利后，中国面临着两种命运，两种前途。
引导学生思考：抗日战争时期，中国的主要矛盾是什么？抗争胜利中国的主要矛盾又是什么？
教师出示庆祝抗战胜利游行照片和《新华日报》读者来信，毛泽东在中共七大开幕词中讲话，引导学生理解民众的诉求与共产党的目标一致。
教师出示蒋介石在国民党六大上的讲话，对比分析，知道国共两党提出了截然不同的政治主张，一个主张和平民主，一个坚持独裁战争。“摆在中国人民面前有两个前途”，中国最终会走向哪里呢？
新课改以来，随着新教材的铺开，教材中的新特点和侧重点为历史教学活动的开展和教学内容的调整提出了全新的要求。这一变化不仅要求初高中的历史教师深入解读与把握本学段的新教材与课标，也势必需要对其他学段的全面了解，既要宏观把握初高中历史教育的框架脉络，又要在微观上运用于课堂教学的每一个教学环节。做好初高中的衔接工作，无论初中还是高中的历史教师都有无法代替的重要任务。
【注释】
[1][2][4]欧阳淞：《关于
由中共中央党史研究室编写的《中国共产党的九十年》记叙了中国共产党从1921年成立以来到2012年十八大召开的九十多年的历史。它不仅是一部权威的党史力作，体现了中国共产党对于自身发展历史的全新的认识和总结，其编著方法和内容，也代表了我国党史研究工作的最高水平，其中反映的思考路径和对于史学原理的运用等，对历史教学有一定的指导作用。本文以《内战爆发》一课为例谈几点思考。
一、从史学著作看《内战爆发》
1.语言新鲜活泼，深入浅出
在《中国共产党的九十年》第二次编写组会议上，召集人提出党史应“具有新鲜活泼的语言风格、美观适用的版式设计，从而更加具有说服力、吸引力和感染力”[1]。权威的党史著作尚且如此，面向初高中学生的历史课堂教学就更需注意了。
以初中《内战爆发》一课为例，对比初高中课程标准中内容标准不难发现，初高中教学的史实部分基本一致，但初中更注重史实和初步的理解，而高中对理解的深度要求更高外，还需要运用理论进行分析。无论是初中学生还是刚升上高中的高中学生，对于教材中比较直接的史实性的感性的东西，都更易于理解和接受，但对于历史现象背后的规律等理论化的内容往往较难接受。因此，对于抽象思维成长并不完善的初中学生，在教学过程中，特别要注意尽量采用通俗易懂的语言，高中学生同样需要化深奥为易懂，引导学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析历史现象、历史事件、评价历史人物。否则学生一旦难以理解，容易失去对历史学习的兴趣。
另外，对于初中已经学过的内容，比如重庆谈判、战争进程、土地改革等内容，高中课堂中应怎样重申或延伸？初中讲过的内容能否做为学生的知识储备与资源加以利用？这就对高中老师的学情把握提出了更高的要求。
2.絜领主题灵魂，逻辑框架
编写组在《中国共产党的九十年》编著党史的第一个阶段，就明确了几个问题，其中就提到了“要深入思考全书的一些大问题，特别是主题灵魂、逻辑架构等问题……处理好局部与全局之间的关系”[2]。这与我们历史教学中把握主旨，理清历史脉络的要求不谋而合，在课堂教学中，不仅要讲清单一的历史事件，更要关注事件与前后事件的联系，及其在整个历史线索中的位置。
仍以内战为例，虽然高中教材中将抗日战争和人民解放战争至于同一个单元中，但在初中课本中，是分列于两单元的。在初中的教学中，我们就应注意不能把二者割裂开来。在教学中，可以通过把握两对矛盾的变化将二者联系起来。阶级矛盾和民族矛盾是近代中国的两个主要矛盾，随着抗日战争的爆发，中日民族矛盾上升为主要矛盾，国共对立为代表的阶级矛盾下降到次要位置。随着抗日战争的胜利结束，阶级矛盾上升成为了主要矛盾。了解了这一变化，学生不仅能够将抗日战争和解放战争的内在联系建立起来，同时也便于理解中国共产党反对独裁争取民主的努力从未间断过。
3.坚持论从史出，培养历史思维能力
傅斯年先生曾提出：“近代的历史学只是史料学。”[3]无论历史研究或是学习，都是依托于史料的基础上的。《中国共产党的九十年》本着“处处为读者着想，对历史负责”的态度，“努力做要言之有物、言之有据，史论结合、论从史出”。[4]历史教学也是如此，恰当的史料不仅是我们讲述史实的依据，也是渗透学生历史思维能力培养的工具。
课改后，无论初中高中都非常强调历史思维能力的培养，如何分析史料价值，提取历史信息，怎样运用史料对于具体史事做出解释和评价，都是日常课堂中必须渗透的内容。比如本课以解放战争为立足点，在做教学内容设计时可以考虑以下历史思维能力的培养：一是在分析人民解放战争初期的进程时，可从时间轴和国统区及解放区范围的变化着手讲解战场形势的变化以及战争的进程，锻炼“运用时间和空间术语描述史事”的能力，对应高中历史学科核心素养中的“时空观念”;二是在分析国共两党在除了战争外的博弈时，可从政治和经济上双方的不同举措着手，提供史料，论证战争的走势趋向共产党，形成对战争原因的自身认识，学会“运用史料作为证据来论证观点或于具体史事做出解释和评价”，即高中“史料实证”和“历史解释”。另外在探究中国共产党取得战争胜利的原因时，学生能通过之前史料的呈現，并在综合把握战争进程的基础上，对战争本身形成反思，培养历史价值观，即落实“唯物史观”和“家国情怀”。
二、实践片段：中国人民面前的两个前途
抗日战争前夕，毛泽东在中共七大报告《论联合政府》中指出：“目前摆在中国人民面前有两个前途”。抗战胜利后，中国面临着两种命运，两种前途。
引导学生思考：抗日战争时期，中国的主要矛盾是什么？抗争胜利中国的主要矛盾又是什么？
教师出示庆祝抗战胜利游行照片和《新华日报》读者来信，毛泽东在中共七大开幕词中讲话，引导学生理解民众的诉求与共产党的目标一致。
教师出示蒋介石在国民党六大上的讲话，对比分析，知道国共两党提出了截然不同的政治主张，一个主张和平民主，一个坚持独裁战争。“摆在中国人民面前有两个前途”，中国最终会走向哪里呢？
新课改以来，随着新教材的铺开，教材中的新特点和侧重点为历史教学活动的开展和教学内容的调整提出了全新的要求。这一变化不仅要求初高中的历史教师深入解读与把握本学段的新教材与课标，也势必需要对其他学段的全面了解，既要宏观把握初高中历史教育的框架脉络，又要在微观上运用于课堂教学的每一个教学环节。做好初高中的衔接工作，无论初中还是高中的历史教师都有无法代替的重要任务。
【注释】
[1][2][4]欧阳淞：《关于