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摘 要：童话是天底下最美丽、最动听的故事，每个小朋友都爱听、爱说。本文主要从充分利用教材培养想象力;积累素材，丰富阅读，做生活的有心人;鼓励动笔，养成写作习惯等方面，浅谈我教学生写童话。
关键词：童话;教材;想象力;生活;动笔
童话是天底下最美丽、最动听的故事，每个小朋友都爱听、爱说。但是，想叫小朋友们写出美丽的童话故事来却并非易事。以为，他们年龄较小，想象虽然很丰富，但是无目的性，语言表达欠妥。针对这种现状，我采取的措施是：
一、充分利用教材培养想象力。
小学阶段，特别是低年级的教材中，有許多美丽的童话故事：如：《在牛肚子里旅行》、《乌鸦喝水》、《狼和小羊》、《青蛙上天》......它通过丰富的想象，运用拟人、夸张的手法，为小朋友讲述了一个又一个美丽动听的故事。这些范文思想性强，艺术性高，题材、风格丰富多彩，教育意义深远。学生对此爱读、乐学、善讲。在小朋友感兴趣的基础上，我就充分利用教材来加深理解，拓展学生的想象力。如：学习《狼和小羊》一文，我就设计了一系列的拓展性思维训练的内容，让学生思考：羊逃脱狼的魔爪了吗？如果你是小羊，你会怎么办？你有什么好办法来对付狼吗？这样就拓宽了学生想象的空间，开启了学生的无穷的智慧力量，在班上便会有不同的金点子汇集一堂。
二、积累素材，丰富阅读，做生活的有心人。
相对而言，生长在农村的孩子见识少，表达能力欠佳，要想叫小朋友在这样狭隘的环境中写出美丽的童话故事来，并非易事。对此，我就鼓励学生多看、多读、多说、多想、多演。
1、多看电视。有选择性地看一些有益的新闻活动片或动画片，这样可以丰富学生的知识，以为这些节目知识性广，趣味性强，情节较完整，学生也易于接受。另外，学生对动物的习性和动物之间的关系也有了感性的经验，自编童话时也就有了参照。
2、多读书。随着学生知识的递增，学生便会对故事情节中某产生质疑。我一般是让学生自己去查资料、翻图书、上网，自寻解决的钥匙。这样学生便养成了良好的学习习惯，另外，我还鼓励学生做个有心人，从书中摘录优美的词句，选择适宜的方法库存起来，积累语言素材，以便在写作时灵活、创造性的运用。
3、多想象。孩子们好奇好问，好动好试，富有想象力，喜欢模仿，热情活泼，毫无拘束，没有旧框框，一事当前，无需前怕狼，后怕虎的。他们身上潜藏着无穷的创造资源。就拿一次我让孩子们展开想象，画一副设想未来会怎样的画来说吧，从那些设计未来的孩子们的作品中可以看出，孩子们想象是多么奇特，如：有从地里长出的一家人，有从树上结出各种各样的人类所需的食物，有会发光的衣服，有克隆的自己......这些想象可谓奇、怪。针对学生无拘无束的想象现象，我让学生在自己的天空中自由驰骋，想象合理、奇特者并大加表扬，给学生一个自由想象的空间。
4、多放“电影”。据了解，人在晚上睡前记忆较好，思维较活跃，利用其机会，我叫学生睡前想一想：白天看到的、听到的故事情节重现眼帘，并用恰当的词、句表达出来。这样，学生看到的、听到的故事情节俨然放“电影”般重现出来。这样长期以来就解决了学生没东西可写的问题，又解决了想象不丰富的难题。
5、多演一演。生活阅历丰富了，头脑中形成的画面成熟了，学生便有一种一展为快的冲动和表现欲望，便会找老师倾诉或载入日记中。我发现后，就鼓励他们能否用自己的笔描绘情节，用巧手绘制头饰来演一演，让大家共同分享你的创作。这样学生兴趣盎然，情致饱满，必全力赶绘自己的梦幻童话。我还利用班队课来一展学生的才艺。这样长期交流、探讨，学生的想象力、表演能力都得到了锻炼，更乐于去创造新的奇境。这样也解决了学生写作时无话可说，不新颖独特的问题。因为，学生对感兴趣的话题乐于诉说。
三、鼓励动笔，养成写作习惯。
在生活的基础上习作，能唤起学生写作的积极性，也给孩子们提供一个自由想象的空间。学生奇幻的情节有了根基，语言表达也逐步完善，便有一种创造欲望。如果写发生在几个小动物之间的故事，我指导学生注意：可选几种动物，想象它们之间可能会发生什么事;然后，把动物当成人来写，让它们会说话、会思考、会做许多事情。想给老故事一个新说法。但无论写什么，都要认真想好先写什么，再写什么，要有丰富合理的想象。写故事的关键还要根据事物的特点，事物间的关系，想象各自的语言、动作、神态、心理等方面的不同之处，针对几个细节多加描绘，这样才能写出生动有趣的故事来。
例如：我教学生写《老虎和马》也是巧合。这是学生在讲故事中说到孙悟空惩治妖怪的情节中来设计的。学生将这个故事迁移到惩治大老虎的身上，不过给它加入了丰富的想象，将大老虎惩治的由恶向善这个过程。另外在语言上学生的逻辑推理不是很强，在惩治中他不会推理其词间的逻辑程序。我就引导他，让其了解语言的侧重，含义的深浅。这样学生就领悟到其中的奥妙，能逐步深入的推敲出让人信服的理由来，写出了美丽《老虎和马》这篇童话。
经过这样的长期训练，我想：充满奇幻的孩子们的作文一定会出现一个生动活泼的新局面，也必会为童话事业的发展培养出后起之秀的。
参考文献
[1] 汪智星.我教学生写童话[J].江西教育，2001（6）：42-42.
[2] 邱美煊.论小学教育专业中的童话写作教学[J].武汉冶金管理干部学院学报，2017（04）：75-78.
关键词：童话;教材;想象力;生活;动笔
童话是天底下最美丽、最动听的故事，每个小朋友都爱听、爱说。但是，想叫小朋友们写出美丽的童话故事来却并非易事。以为，他们年龄较小，想象虽然很丰富，但是无目的性，语言表达欠妥。针对这种现状，我采取的措施是：
一、充分利用教材培养想象力。
小学阶段，特别是低年级的教材中，有許多美丽的童话故事：如：《在牛肚子里旅行》、《乌鸦喝水》、《狼和小羊》、《青蛙上天》......它通过丰富的想象，运用拟人、夸张的手法，为小朋友讲述了一个又一个美丽动听的故事。这些范文思想性强，艺术性高，题材、风格丰富多彩，教育意义深远。学生对此爱读、乐学、善讲。在小朋友感兴趣的基础上，我就充分利用教材来加深理解，拓展学生的想象力。如：学习《狼和小羊》一文，我就设计了一系列的拓展性思维训练的内容，让学生思考：羊逃脱狼的魔爪了吗？如果你是小羊，你会怎么办？你有什么好办法来对付狼吗？这样就拓宽了学生想象的空间，开启了学生的无穷的智慧力量，在班上便会有不同的金点子汇集一堂。
二、积累素材，丰富阅读，做生活的有心人。
相对而言，生长在农村的孩子见识少，表达能力欠佳，要想叫小朋友在这样狭隘的环境中写出美丽的童话故事来，并非易事。对此，我就鼓励学生多看、多读、多说、多想、多演。
1、多看电视。有选择性地看一些有益的新闻活动片或动画片，这样可以丰富学生的知识，以为这些节目知识性广，趣味性强，情节较完整，学生也易于接受。另外，学生对动物的习性和动物之间的关系也有了感性的经验，自编童话时也就有了参照。
2、多读书。随着学生知识的递增，学生便会对故事情节中某产生质疑。我一般是让学生自己去查资料、翻图书、上网，自寻解决的钥匙。这样学生便养成了良好的学习习惯，另外，我还鼓励学生做个有心人，从书中摘录优美的词句，选择适宜的方法库存起来，积累语言素材，以便在写作时灵活、创造性的运用。
3、多想象。孩子们好奇好问，好动好试，富有想象力，喜欢模仿，热情活泼，毫无拘束，没有旧框框，一事当前，无需前怕狼，后怕虎的。他们身上潜藏着无穷的创造资源。就拿一次我让孩子们展开想象，画一副设想未来会怎样的画来说吧，从那些设计未来的孩子们的作品中可以看出，孩子们想象是多么奇特，如：有从地里长出的一家人，有从树上结出各种各样的人类所需的食物，有会发光的衣服，有克隆的自己......这些想象可谓奇、怪。针对学生无拘无束的想象现象，我让学生在自己的天空中自由驰骋，想象合理、奇特者并大加表扬，给学生一个自由想象的空间。
4、多放“电影”。据了解，人在晚上睡前记忆较好，思维较活跃，利用其机会，我叫学生睡前想一想：白天看到的、听到的故事情节重现眼帘，并用恰当的词、句表达出来。这样，学生看到的、听到的故事情节俨然放“电影”般重现出来。这样长期以来就解决了学生没东西可写的问题，又解决了想象不丰富的难题。
5、多演一演。生活阅历丰富了，头脑中形成的画面成熟了，学生便有一种一展为快的冲动和表现欲望，便会找老师倾诉或载入日记中。我发现后，就鼓励他们能否用自己的笔描绘情节，用巧手绘制头饰来演一演，让大家共同分享你的创作。这样学生兴趣盎然，情致饱满，必全力赶绘自己的梦幻童话。我还利用班队课来一展学生的才艺。这样长期交流、探讨，学生的想象力、表演能力都得到了锻炼，更乐于去创造新的奇境。这样也解决了学生写作时无话可说，不新颖独特的问题。因为，学生对感兴趣的话题乐于诉说。
三、鼓励动笔，养成写作习惯。
在生活的基础上习作，能唤起学生写作的积极性，也给孩子们提供一个自由想象的空间。学生奇幻的情节有了根基，语言表达也逐步完善，便有一种创造欲望。如果写发生在几个小动物之间的故事，我指导学生注意：可选几种动物，想象它们之间可能会发生什么事;然后，把动物当成人来写，让它们会说话、会思考、会做许多事情。想给老故事一个新说法。但无论写什么，都要认真想好先写什么，再写什么，要有丰富合理的想象。写故事的关键还要根据事物的特点，事物间的关系，想象各自的语言、动作、神态、心理等方面的不同之处，针对几个细节多加描绘，这样才能写出生动有趣的故事来。
例如：我教学生写《老虎和马》也是巧合。这是学生在讲故事中说到孙悟空惩治妖怪的情节中来设计的。学生将这个故事迁移到惩治大老虎的身上，不过给它加入了丰富的想象，将大老虎惩治的由恶向善这个过程。另外在语言上学生的逻辑推理不是很强，在惩治中他不会推理其词间的逻辑程序。我就引导他，让其了解语言的侧重，含义的深浅。这样学生就领悟到其中的奥妙，能逐步深入的推敲出让人信服的理由来，写出了美丽《老虎和马》这篇童话。
经过这样的长期训练，我想：充满奇幻的孩子们的作文一定会出现一个生动活泼的新局面，也必会为童话事业的发展培养出后起之秀的。
参考文献
[1] 汪智星.我教学生写童话[J].江西教育，2001（6）：42-42.
[2] 邱美煊.论小学教育专业中的童话写作教学[J].武汉冶金管理干部学院学报，2017（04）：75-78.