小学数学中概念是重要的基础内容。传统概念教学中往往“轻过程重结果”，现如今在新理念的影响下，又出现了只重视思维过程，对概念的结果及精确的表述往往过于弱化的现象，以至于学过之后，学生不能用简洁、准确的语言表述。如何更好地处理概念形成的过程与结果？笔者以自己“中位数”的教学实践为例，谈谈对概念教学的一些思考。
　　一、在本源情境中感知概念
　　每一个概念的产生都有它本源背景，追溯概念的来源、产生的缘由是学生形成概念的基础，还可以加强知识间的联系。因此，教师要创设一定的情境，在情境中逐步感知概念，从而引入概念教学。
　　出示信息：海蓝公司现有员工7名，人均月工资2000元。
　　星光公司现有员工9名，人均月工资2400元。
　　师：我的一位朋友在找工作时看到两家公司招聘信息，工作环境与工作量都差不多，你会建议他选择哪家公司？
　　生：选择星光公司。
　　师：为什么？
　　生1：人均月工资2400元高于2000元。
　　生2：星光公司员工月平均工资多400元。
　　师：人均月工资2400元，是表示星光公司每个员工每月收入都是2400元吗？
　　生3：不是，它是一个平均数。
　　出示工资表：
　　师：现在会选择哪家公司？
　　生：海蓝公司。
　　师：为什么又改变了呢？星光公司人均工资更高呀！
　　生4：因为星光公司经理、副经理工资特别高，将平均工资抬高了。
　　生5：海蓝公司人员工资比较接近，最低工资都和星光公司的员工最高工资一样。
　　师：对，6000元、5300元比其他数大得多，数学上称为极端数。有极端数时平均数就不能准确反映职工工资一般水平，那选择什么合适呢？（生讨论汇报）
　　由于学生受已学知识的影响，习惯用总数或平均数为标准作选择。教学中创设这样一个与旧知产生冲突的情境，使学生在两次矛盾选择中感知原来知识的不足，需要用新的知识、方法来解决问题。教师不是直接给出概念，而是留足学生自主思考和发现的时间与空间，自然引入新概念的学习，使学生既真切感知中位数概念，又了解与已学的统计量之间的联系。
　　二、在层层探索中理解概念
　　要真正建构概念，教师应提供丰富的素材，使学生充分感知，丰富其表象，并引导学生通过自主比较、分析、归纳、抽象等方法，使学生的头脑中形成和理解概念，揭示概念的内涵，弄清概念的本质特征。
　　师：星光公司工资数的中位数是1600元，那海蓝公司这组工资数的中位数又是多少呢？想一想，该怎么找？写一写，怎样让人一看就明白你写的是中位数？
　　生1：1800，它在7个数的中间。
　　生2：不对，位置在中间不一定就是中位数，要排一排。
　　生3：1900，因为比它大的有3个数，比它小的有3个数。
　　生4：我是按从大到小排列后，再找出大小、位置在中间的数。
　　师：你们认为谁的方法比较好？（大多数同意生4的方法）
　　师：谁能用自己的话说说什么是中位数吗？
　　生5：大小排在中间的数叫中位数。
　　生6：按从大到小排列后，最中间的数才叫中位数。
　　生7：也可以从小到大排列，最中间的数。
　　师：我的朋友最终选择海蓝公司，他的工资为1750元。这时，你们还能找出这组数的中位数吗？
　　……
　　在初步感知中位数概念后，为了丰富其表象，出示大小顺序错乱的一组数，让学生通过独立思考找出中位数，并说出找的方法。学生想、找、说的过程，事实上已在逐步构建中位数的概念，又通过用自己的语言描述来弄清概念的内涵，进一步完善概念，加深对概念的理解。
　　三、在联系比较中深化概念
　　概念的真正建構，不仅要通过从其具体事物及材料中抽象概括，弄清概念的内涵，还要在与其相关的概念比较中进一步深化，提示其内涵与外延，才能有效地、灵活运用概念来解决现实问题。
　　（学生初步感知一组数据中出现极端数时，平均数不能体现员工工资的整体水平）
　　师：海蓝公司工资数据选择哪个数能代表职工的整体水平？
　　生1：数据中没有极端数，选择平均数。
　　生2：中位数，刚好是中等水平。
　　师（出示统计图呈现平均数、中位数）：两个数据很接近,都可以表示职工工资的整体水平。
　　师：如果将海蓝公司中的经理工资也提高到6000元，中位数与平均数又会发生怎样的变化呢？
　　……
　　平均数与中位数都是统计量，都可以表示一组数据的整体趋势，只是平均数与数据中的每一个数有关，它受极端数的影响较大，而中位数不受极端数的影响。教师充分利用情景资源，通过横向与平均数概念的比较，使学生明白概念间的内在联系与区别，深化了中位数概念。
　　（责编蓝天）