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【摘 要】语法知识是语文学科的重要组成部分，尽管中考考纲上说明了中考不再考语法知识，但是这并不意味着可以不讲授语法知识。淡化语法知识对学生的语文学习起着消极作用。在开展初中语文现代文教学的时候，笔者应用多样的策略将语法知识渗透其中，使学生在语法知识的辅助下理解阅读内容。在本文中，笔者将具体介绍在初中语文现代文教学中渗透语法知识的策略。
【关键词】初中语文;现代文教学;语法知识;渗透策略
新修订的《初中语文教学大纲》《义务教育语文课程标准》中都强调不再将“语法”作为中考的重点内容，要求教师在组织语文教学的时候引导学生了解语法知识即可。但是，不少初中语文教师误解了了这些教学要求，直接将语法知识排挤在语文课堂外。如此做法有些矫枉过正，导致学生们在缺乏语法知识的情况下，难以有效地理解阅读内容，致使阅读效果不尽如人意。针对该情况，笔者在组织语文教学的时候，将语法知识作为辅助学生学习的工具，应用多样的策略将其渗透到课堂上。以现代文教学为例，笔者如此渗透语法知识：
一、随文点拨，学会分析
语法知识是存在于阅读文章中。语文课程标准立足阅读教学特点建议教师引导学生走进具体语境中学习、理解语言内容。语法知识是语言内容的重要组成部分，同样需要教师以具体语境为依托引导學生分析、理解。所以，在组织现代文教学的时候，笔者应用了随文点拨的方式，将语法知识置于具体的语境中，使学生通过体验语境自然而然地理解语法知识，并在语法知识的辅助下理解文本内容，起到一举双得效果。
以《白杨礼赞》为例，在这篇文章中作者使用了大量的修辞手法塑造了白杨树形象，凸显出了白杨树的精神品质，寄托了自己的思想情感。立足文本内容，在实施阅读教学的时候，笔者引导学生在具体语境中分析修辞手法。比如，在讲到“当你在积雪初融的高原上……”的时候，笔者提出问题：在描写这一段内容的时候，作者使用了哪些修辞手法呢？这些修辞首发起到了怎样的作用呢？在问题的驱动下，学生们有针对性地分析语段，先找出使用了修辞手法的语句，接着总结使用效果，逐步地透过文字语言理解象征意义，感知到作者对白杨树的赞美。
二、归纳现象，建构体系
苏联著名的教育家乌申斯基曾说过，在参与教学活动的过程中，如果学生不能系统性地进行学习，所学到的内容会是一堆乱麻地堆放在头脑中，影响学习效果。建构主义学习者也指出，学习是学生建构完善的知识结构的活动。由此可以看出，梳理知识关系，建构知识体系，在学习过程中起着重要作用。语法知识是纷繁复杂的，在现代文教学活动的实施过程中，教师不能面面俱到地对所有的语法知识进行讲解。但是却可以以教学内容为依托，引导学生分析、归纳同以类别的语法现象，借此在理解语法知识的同时，顺其自然地建构出语法知识体系。
在组织现代文教学的时候，笔者尝试以语文教材中现成的语法目录为指导，先分析某一篇文章中涉及到的语法知识，接着将语法目录中的内容展现给学生们，使学生在这些内容的辅助下，对阅读文本中的语法知识进行分析和理解，实现对文本内容的理解，同时获取丰富的语法知识。在此过程中，笔者还鼓励学生们建立思维导图，以语法知识类别为中心，建构跨行构架图，将其他语法知识点以及具体的语句内容展现出来，从而通过梳理思维，建构语法知识体系，为在今后学习中灵活地自主应用语法知识理解阅读内容夯实基础。
三、分析实例，应用掌握
语文课程标准对语法知识进行阐述的时候提到：语文学科涉及到诸多的知识内容，如语音、词汇、语法等，教师要将这些知识内容融入教学中，满足学生们的实际需要，使学生们通过发挥自主性理解知识，实现学用结合。此外还指出，在讲授语言知识的时候，教师要从具体实例出发，有针对性地给予学生指导和点拨，使学生在理解的基础上形成语感，发展语言能力。由此可以看出，在组织语文教学的时候，教师不能将语法知识单独地拎出来，而是要将其融入教学内容，使学生通过具体分析，把握语法规律，加深理解，为实现举一反三夯实基础。
以《背影》为例，在这篇文章中作者使用白描手法对父亲形象进行了描述，同时寄托了作者的情感。在组织教学活动的时候，笔者先引导学生们走进文本中找寻使用了白描手法的语句，分析作者使用白描手法写了什么内容，起到了怎样的效果。借此使学生们认知白描手法。之后，笔者鼓励学生们迁移阅读经验，回忆之前阅读的文本中，哪些使用了白描手法，是如何使用白描手法的，进而实现文本间的白描手法的比较，借此加深对白描手法的理解。
总而言之，在实施初中语文现代文教学的时候，教师可以以阅读文本为依托，应用多样的策略渗透语法知识，使学生在分析语法知识的过程中，既能理解文本内容，又能掌握语法内容，提高阅读效果。也为学生们今后自主地应用语法知识理解阅读内容，发展阅读能力打下坚实基础。
参考文献：
[1]陈晓颖.初中语文文本解读中语法知识的应用探究[J].课程教育研究，2019（07）：46-47.
[2]葛启鹏.初中语文阅读教学实践中语法知识的融合分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（02）：43.
（作者单位：广东省清远市佛冈县城东中学）
【关键词】初中语文;现代文教学;语法知识;渗透策略
新修订的《初中语文教学大纲》《义务教育语文课程标准》中都强调不再将“语法”作为中考的重点内容，要求教师在组织语文教学的时候引导学生了解语法知识即可。但是，不少初中语文教师误解了了这些教学要求，直接将语法知识排挤在语文课堂外。如此做法有些矫枉过正，导致学生们在缺乏语法知识的情况下，难以有效地理解阅读内容，致使阅读效果不尽如人意。针对该情况，笔者在组织语文教学的时候，将语法知识作为辅助学生学习的工具，应用多样的策略将其渗透到课堂上。以现代文教学为例，笔者如此渗透语法知识：
一、随文点拨，学会分析
语法知识是存在于阅读文章中。语文课程标准立足阅读教学特点建议教师引导学生走进具体语境中学习、理解语言内容。语法知识是语言内容的重要组成部分，同样需要教师以具体语境为依托引导學生分析、理解。所以，在组织现代文教学的时候，笔者应用了随文点拨的方式，将语法知识置于具体的语境中，使学生通过体验语境自然而然地理解语法知识，并在语法知识的辅助下理解文本内容，起到一举双得效果。
以《白杨礼赞》为例，在这篇文章中作者使用了大量的修辞手法塑造了白杨树形象，凸显出了白杨树的精神品质，寄托了自己的思想情感。立足文本内容，在实施阅读教学的时候，笔者引导学生在具体语境中分析修辞手法。比如，在讲到“当你在积雪初融的高原上……”的时候，笔者提出问题：在描写这一段内容的时候，作者使用了哪些修辞手法呢？这些修辞首发起到了怎样的作用呢？在问题的驱动下，学生们有针对性地分析语段，先找出使用了修辞手法的语句，接着总结使用效果，逐步地透过文字语言理解象征意义，感知到作者对白杨树的赞美。
二、归纳现象，建构体系
苏联著名的教育家乌申斯基曾说过，在参与教学活动的过程中，如果学生不能系统性地进行学习，所学到的内容会是一堆乱麻地堆放在头脑中，影响学习效果。建构主义学习者也指出，学习是学生建构完善的知识结构的活动。由此可以看出，梳理知识关系，建构知识体系，在学习过程中起着重要作用。语法知识是纷繁复杂的，在现代文教学活动的实施过程中，教师不能面面俱到地对所有的语法知识进行讲解。但是却可以以教学内容为依托，引导学生分析、归纳同以类别的语法现象，借此在理解语法知识的同时，顺其自然地建构出语法知识体系。
在组织现代文教学的时候，笔者尝试以语文教材中现成的语法目录为指导，先分析某一篇文章中涉及到的语法知识，接着将语法目录中的内容展现给学生们，使学生在这些内容的辅助下，对阅读文本中的语法知识进行分析和理解，实现对文本内容的理解，同时获取丰富的语法知识。在此过程中，笔者还鼓励学生们建立思维导图，以语法知识类别为中心，建构跨行构架图，将其他语法知识点以及具体的语句内容展现出来，从而通过梳理思维，建构语法知识体系，为在今后学习中灵活地自主应用语法知识理解阅读内容夯实基础。
三、分析实例，应用掌握
语文课程标准对语法知识进行阐述的时候提到：语文学科涉及到诸多的知识内容，如语音、词汇、语法等，教师要将这些知识内容融入教学中，满足学生们的实际需要，使学生们通过发挥自主性理解知识，实现学用结合。此外还指出，在讲授语言知识的时候，教师要从具体实例出发，有针对性地给予学生指导和点拨，使学生在理解的基础上形成语感，发展语言能力。由此可以看出，在组织语文教学的时候，教师不能将语法知识单独地拎出来，而是要将其融入教学内容，使学生通过具体分析，把握语法规律，加深理解，为实现举一反三夯实基础。
以《背影》为例，在这篇文章中作者使用白描手法对父亲形象进行了描述，同时寄托了作者的情感。在组织教学活动的时候，笔者先引导学生们走进文本中找寻使用了白描手法的语句，分析作者使用白描手法写了什么内容，起到了怎样的效果。借此使学生们认知白描手法。之后，笔者鼓励学生们迁移阅读经验，回忆之前阅读的文本中，哪些使用了白描手法，是如何使用白描手法的，进而实现文本间的白描手法的比较，借此加深对白描手法的理解。
总而言之，在实施初中语文现代文教学的时候，教师可以以阅读文本为依托，应用多样的策略渗透语法知识，使学生在分析语法知识的过程中，既能理解文本内容，又能掌握语法内容，提高阅读效果。也为学生们今后自主地应用语法知识理解阅读内容，发展阅读能力打下坚实基础。
参考文献：
[1]陈晓颖.初中语文文本解读中语法知识的应用探究[J].课程教育研究，2019（07）：46-47.
[2]葛启鹏.初中语文阅读教学实践中语法知识的融合分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（02）：43.
（作者单位：广东省清远市佛冈县城东中学）