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摘 要：课文阅读是语文教学中不可缺少的一个环节，作为教师，经常有学生阅读速度慢，占用太多课堂时间的烦恼，尤其是小学生，虽然课文难度不大，但是学生的阅读速度与效率都十分慢，经常会拖慢教学进度。很多的学生都是一字一字阅读，这不仅会使阅读速度降低，而且也会影响对整文的理解。所以在接下来的教学中，需要着重教导学生进行略读，不仅能够提升教学效率，还能让学生养成良好的阅读习惯，帮助学生在阅读中抓重点，也能够让学生对阅读产生兴趣。本文主要讲述小学语文如何实现高效率略读课文教学。
关键词：小学语文;高效率;略读;现状;方法
略读课文是一种全新的阅读方式，在当今的教学背景下，略读能够让学生在短时间内完成一篇文章的阅读，通过略读课文，掌握更多的知识，而且效果并不会比精读差，略读课文没必要进行精读，也没必要大动干戈地进行过多的教学，如果都精读，反而会浪费大量时间，而且如果学生在短时间内阅读不完，很容易就会感觉到烦躁，不愿意进行阅读，在阅读还未完成时就开始厌倦阅读，慢慢讨厌和逃避阅读，这都是我们不愿意看到的，略读就能很好的解决这些问题，帮助学生重新找回阅读的乐趣。
一、 小学语文略读课文阅读现状
在语文课本中，有部分略读课文，之所以被划分为略读课文就是说，其中的难度不大，通过泛读完全可以掌握其中的内涵，但是很多教师容易把略读课文也要求学生进行精读，明明一句话就能解释明白的事，非要用很多没有意义的话来赘述，让学生不仅对略读课文产生了不认同感，在进行精度课文时也容易没有耐心。教师在面对略读课文时，本着认真负责的态度，进行课文全方位的解读，这无可厚非但是略读的文章就是为了拓展学生的视野，给学生更多的知识的补充，进行精读和过于认真的剖析反而失去了略读课文原本的意义，不仅教师对自己提出了高要求，对学生也同样有这样的要求，要求学生在略读课文中也要認真做笔记，认真听讲，反复阅读，而且一些生字词，除了要掌握发音和基本的意思，还要求学生进行造句和应用，有很多不必要的时间被浪费，到最后，真正需要精度的课文反而没时间，教师只能草草带过，这种因小失大的做法我们并不赞同，所以略读课文的教学需要得到改善。
二、 小学语文实现高效率略读课文方法
如何不忽略略读课文，又能让学生在适当的时间内掌握略读课文的重点？这是我们接下来教学中主要需要探讨的问题，经过经验的总结，我们主要把略读课文的教学分为三大步，让学生跟着步骤进行阅读，这样略读课文就能够很好的完成。
（一） 找出略读课文写了什么
略读课文是为了让学生大致掌握一些知识，所以第一个重点就是学生在五分钟内阅读完之后，要明白略读的课文描写了什么内容，而不是为了求快，在一两分钟阅读完之后，完全不知道自己读了什么，不知道文章写了什么内容。比如课文《和我们一样享受春天》在略读这篇文章时，由于文章的篇幅短，学生在搞明白陌生的字词之后，很快就可以读完一整篇文章，但重点是很少有学生真正明白了文章是在讲什么内容，是描写大海和海鸥的吗？是描写沙漠的吗？是描写草地和足球的吗？都不是，是在描写和平，是在用春天来比喻和平，学生如果能明白这一描写，那么这篇文章的略读就算成功。找出略读课文写了什么并不容易，很多学生容易被不重要的描写或者是铺垫蒙蔽了视线，所以要想成功进行略读课文，做到高效，就必须找出略读课文写了什么，才能够进行下一步的教学。
（二） 交流感受
接下来就是学生之间交流感受，师生治疗交流感受的环节，略读完成之后，教师需要让学生表达自己的看法，这是要求学生进行思考的一种方式，如果单纯要求学生进行阅读，而在阅读之后没有交流感受的环节，学生就会应付了事，虽然略读课文不像别的课文一样重要，但是也需要学生有正确的认识，并且学会思考，在阅读完《和我们一样享受春天》之后，教师可以要求学生说出自己的感受，有的学生会从文章中的人的视角出发，认为战争太残酷，剥夺了我们很多权利，我们需要和平，我们渴望和平，而有的同学则能从现在出发，说出我们生活在和平年代的幸福感，我们要珍惜现在的和平等等，无论是哪个方面，都说明学生有进行思考，也有利于略读课文高效的进行。交流感受这一环节主要是为了让学生对略读课文重视起来，帮助学生养成良好的习惯，能达到略读课文的教学要求。
（三） 重点赏读
最后一步就是重点赏读，经历了以上两步之后，学生需要找出文章的重点进行阅读和交流，可以写下自己的感受，也可以通过重点赏读了解作者的情感，比如《和我们一样享受春天》学生就需要重点赏读最后一段，“我们希望，我们祈求，让战火中的孩子，有一张课桌，一张平稳的课桌，不被导弹的气浪掀翻……和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天……”这一段的阅读就能让学生被作者的情绪感染，能够明白和平的来之不易，在平稳的课桌上读书有多珍贵，通过重点赏读，不仅明白文章的重点，还能够在接下来的学习中更加努力，略读课文的教学就更有意义。
总之，在小学语文中，老师要教会学生略读，实现略读与教学的整合。小学生对语文的学习要实现略读，要在略读中掌握文章的全部，抓住文章的主旨。在教学中，老师要让学生掌握略读的方法，让学生从略读中掌握文章的主题。这样小学生就不会眉毛胡子一把抓，就会抓住文章的主线，就能做到重点突出。
参考文献：
[1]曹晓明.小学语文略读课文教学策略探讨[J].读写算：教师版，2014（32）：84.
[2]瞿建丽.小学语文略读课文教学策略的实践与研究[J].教育科学：引文版：00225.
[3]张鑫雅.教略学丰 取舍有度——浅谈小学语文“略读课文”教学的策略[J].作文教学研究，2013（4）：95-96.
作者简介：
韦丽，广西壮族自治区南宁市，南宁市桃花源小学。
关键词：小学语文;高效率;略读;现状;方法
略读课文是一种全新的阅读方式，在当今的教学背景下，略读能够让学生在短时间内完成一篇文章的阅读，通过略读课文，掌握更多的知识，而且效果并不会比精读差，略读课文没必要进行精读，也没必要大动干戈地进行过多的教学，如果都精读，反而会浪费大量时间，而且如果学生在短时间内阅读不完，很容易就会感觉到烦躁，不愿意进行阅读，在阅读还未完成时就开始厌倦阅读，慢慢讨厌和逃避阅读，这都是我们不愿意看到的，略读就能很好的解决这些问题，帮助学生重新找回阅读的乐趣。
一、 小学语文略读课文阅读现状
在语文课本中，有部分略读课文，之所以被划分为略读课文就是说，其中的难度不大，通过泛读完全可以掌握其中的内涵，但是很多教师容易把略读课文也要求学生进行精读，明明一句话就能解释明白的事，非要用很多没有意义的话来赘述，让学生不仅对略读课文产生了不认同感，在进行精度课文时也容易没有耐心。教师在面对略读课文时，本着认真负责的态度，进行课文全方位的解读，这无可厚非但是略读的文章就是为了拓展学生的视野，给学生更多的知识的补充，进行精读和过于认真的剖析反而失去了略读课文原本的意义，不仅教师对自己提出了高要求，对学生也同样有这样的要求，要求学生在略读课文中也要認真做笔记，认真听讲，反复阅读，而且一些生字词，除了要掌握发音和基本的意思，还要求学生进行造句和应用，有很多不必要的时间被浪费，到最后，真正需要精度的课文反而没时间，教师只能草草带过，这种因小失大的做法我们并不赞同，所以略读课文的教学需要得到改善。
二、 小学语文实现高效率略读课文方法
如何不忽略略读课文，又能让学生在适当的时间内掌握略读课文的重点？这是我们接下来教学中主要需要探讨的问题，经过经验的总结，我们主要把略读课文的教学分为三大步，让学生跟着步骤进行阅读，这样略读课文就能够很好的完成。
（一） 找出略读课文写了什么
略读课文是为了让学生大致掌握一些知识，所以第一个重点就是学生在五分钟内阅读完之后，要明白略读的课文描写了什么内容，而不是为了求快，在一两分钟阅读完之后，完全不知道自己读了什么，不知道文章写了什么内容。比如课文《和我们一样享受春天》在略读这篇文章时，由于文章的篇幅短，学生在搞明白陌生的字词之后，很快就可以读完一整篇文章，但重点是很少有学生真正明白了文章是在讲什么内容，是描写大海和海鸥的吗？是描写沙漠的吗？是描写草地和足球的吗？都不是，是在描写和平，是在用春天来比喻和平，学生如果能明白这一描写，那么这篇文章的略读就算成功。找出略读课文写了什么并不容易，很多学生容易被不重要的描写或者是铺垫蒙蔽了视线，所以要想成功进行略读课文，做到高效，就必须找出略读课文写了什么，才能够进行下一步的教学。
（二） 交流感受
接下来就是学生之间交流感受，师生治疗交流感受的环节，略读完成之后，教师需要让学生表达自己的看法，这是要求学生进行思考的一种方式，如果单纯要求学生进行阅读，而在阅读之后没有交流感受的环节，学生就会应付了事，虽然略读课文不像别的课文一样重要，但是也需要学生有正确的认识，并且学会思考，在阅读完《和我们一样享受春天》之后，教师可以要求学生说出自己的感受，有的学生会从文章中的人的视角出发，认为战争太残酷，剥夺了我们很多权利，我们需要和平，我们渴望和平，而有的同学则能从现在出发，说出我们生活在和平年代的幸福感，我们要珍惜现在的和平等等，无论是哪个方面，都说明学生有进行思考，也有利于略读课文高效的进行。交流感受这一环节主要是为了让学生对略读课文重视起来，帮助学生养成良好的习惯，能达到略读课文的教学要求。
（三） 重点赏读
最后一步就是重点赏读，经历了以上两步之后，学生需要找出文章的重点进行阅读和交流，可以写下自己的感受，也可以通过重点赏读了解作者的情感，比如《和我们一样享受春天》学生就需要重点赏读最后一段，“我们希望，我们祈求，让战火中的孩子，有一张课桌，一张平稳的课桌，不被导弹的气浪掀翻……和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天……”这一段的阅读就能让学生被作者的情绪感染，能够明白和平的来之不易，在平稳的课桌上读书有多珍贵，通过重点赏读，不仅明白文章的重点，还能够在接下来的学习中更加努力，略读课文的教学就更有意义。
总之，在小学语文中，老师要教会学生略读，实现略读与教学的整合。小学生对语文的学习要实现略读，要在略读中掌握文章的全部，抓住文章的主旨。在教学中，老师要让学生掌握略读的方法，让学生从略读中掌握文章的主题。这样小学生就不会眉毛胡子一把抓，就会抓住文章的主线，就能做到重点突出。
参考文献：
[1]曹晓明.小学语文略读课文教学策略探讨[J].读写算：教师版，2014（32）：84.
[2]瞿建丽.小学语文略读课文教学策略的实践与研究[J].教育科学：引文版：00225.
[3]张鑫雅.教略学丰 取舍有度——浅谈小学语文“略读课文”教学的策略[J].作文教学研究，2013（4）：95-96.
作者简介：
韦丽，广西壮族自治区南宁市，南宁市桃花源小学。