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【摘要】班级管理是学校管理的重要组成部分。有效的班级管理是维护学校秩序、保证教学质量、实现教书育人目标的基本保障。如何做好班级学生的管理工作，就是摆在我们广大班主任面前的一项艰巨而又必须完成的难题。
【关键词】公平激励 成绩激励
经过汹涌而来的素质教育大潮的涤荡，在新课改实验已全面展开并深入之际，已没有人再怀疑学生在教育教学中的主体地位、中心地位。没有学生积极参与的教育教学是失败的。实践证明，在班级管理中实施激励策略，不失为科学而有效的方法之一。然而，在现实教育教学实践中，有些班级除了期末评三好、评先进、评奖学金之外，似乎再也找不到什么新的激励手段。笔者结合多年班级管理实践，就如何运用激励法来搞好班级管理工作，浅谈如下做法。
一、激励一定要公平
美国心理学家亚当斯认为，公平感是一种影响人积极性的普遍现象。从心理发展过程看，小学生正处于心理不成熟时期，他们一方面用审视的目光观察别人，同时，也很注重别人对自己的态度和看法。如果遇到不公平的评价，就会产生巨大的受挫感，影响积极性的发挥。因此，作为管理者，一方面在自己的行为、态度上要做到一视同仁，避免主观、片面性评价，另一方面，设计出科学的衡量学生行为的指标，实行量化管理，用数字说话，把公平落到实处。我采用量化管理，用数字说明问题。学生在科学的数字面前，没有不公平之感，只有口服心服。同时提高了管理的透明度。量化表格一律公诸于众，量化结果一目了然，对管理者起到很好的监督作用，对被管理者则具有很大的促进作用。量化管理还加强了人与人之间的可比性。以得分排名次，会增强学生的“差距感”，由此而萌生的赶超之念，会敦促学生施赶超之行。公平的激励将使班级涌现出一批优秀分子。让优秀分子得到鼓励，必须实施荣誉激励。
二、激励要抓住特殊时间和地点
因时激励原则。通俗一点说，时间上要“掌握火候”，方法上就是要“恰到好处”，言行上要“注意分寸”。任何事物都有质的规定性和量的规定性，班主任老师就是要把握好这个“界限”。在激励操作过程中，要做到掌握分寸，恰到好处，必须善于捕捉时机。最佳的激励时机主要有：一是面对新的学习环境时（新到一所学校或班级）。二是取得新的成绩或在某方面取得成功时。 三是对某种需求有着强烈愿望时。 四是对过错有悔过之意时。 五是遇事犯难，举棋不定时。六是处于某种生理或心理困境时。掌握激励控制的最佳时机，是激励控制艺术的内在要求。班主任选择最佳时机对学生实行激励机制，多能收到事半功倍的效果。
因地激励原则。班主任表扬学生不能只集中在班会的时候或是什么都拿到教室中去。这里涉及到一个“随机评价”的技巧问题。一般来讲，无论是寝室还是教室，是办公室还是运动场，是路上还是车上，班主任要因地制宜，抓住“闪光点”随机激励。学生拿了5000米长跑冠军，你在一边为他鼓掌，并且说：“真了不起，你是我们学校的王军霞！”学生听了以后一定会力量倍增，下一个项目他也会用尽心力去拼夺好成绩的。如果拿到班会上去讲，对班上同学是一个鼓舞，对学生本人来说也有许多好处，但效果是不一样的。
三、运用成绩激励
班主任对于在班级工作中做出成绩、贡献突出的学生给予公正的评价和认可，并给予奖励，可以促使学生具有持久的内驱力，这同尖子生的成绩之所以往往领先直到毕业，与学校教师的表扬奖励有很大关系是一个道理。当然，在班级管理中，成绩激励不应局限于“尖子”，而应当运用于任何一个层次的学生。这就要求班主任在管理制度上因人而异、灵活运用。具体做法是，在班级授课时，对优等生设置难度大的題，对后进生布置简易题，让学生在规定时间内完成，让后进生也能体验到成功的感觉。在现实的教学工作中，只要学生的主要学科考了高分，教师和学生都认为成功了。事实上每个学生的兴趣、能力是不同的，如果班主任能善于发现他们某个方面的特殊才能，肯定他们在这方面的成功，然后提出适合他们努力的目标，给予期待性的鼓励，他们将在教师的期待中获得自信、激发兴趣、激励学习动机，使他们感到自己“并不比别人差”，让他们体验成功。这也将满足他们自我实现的需要，从而感受到学习生活是很有意义的。
四、发挥榜样作用，实施榜样激励
榜样的力量是无穷的。以他人的先进思想、优良品质和模范行为来影响学生思想品德，使学生从富于形象性、感染性和可信性的榜样中受到深刻的教育，是班主任常用的工作方法。
首先是班主任的榜样作用。班主任不仅是班级管理的组织者和领导者，也是学生健康和谐发展的直接责任者；是对学生产生全面影响的重要教育因素。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，这句话强调了榜样的作用，一位教师特别是班主任就是一个榜样，其一言一行无时不对学生产生潜移默化的感染熏陶，作为班主任要时刻注意自身的品格、学识、涵养对学生的影响。
其次以先进人物为榜样。先进人物言行具有导向性，以先进人物为榜样激励学生，对学生进行正面教育会收到良好的效果。先进人物言行的榜样作用主要在于：其一、教育作用。由于小学生生活阅历较浅，道德观念较薄弱，以先进人物为榜样激励学生，符合小学生的认识特点。其二、感染作用。人类高尚的品质、情感和顽强的意志、行为都能在正面的人和事中体现出来，学生模仿时会受到一定的感染而形成积极向上的思想情感，并将这种内在的情感外化为行动。其三、矫正作用。向先进人物学习，学生便会经常用先进人物的事迹对照自己的言行举止，检查自己的不足之处，引起自愧和内疚，从而自觉抵制外界的不良诱因，克服缺点以矫正自己的不良行为。
总之，我们在班级管理中，教师要善于运用多种激励方式，激励学生。而绝对不要以指出错误的方式批评学生，这会激起受批评人的自卫心理，而自我防卫的人是听不进别人的意见的。应通过激励和赞美，让学生意识到他自身的价值，从而主动去学习、主动养成良好的行为习惯。
【参考文献】
[1]韦玉仁.探讨班主任管理工作中的问题与其解决方法[J].教育教学论坛，2012
[2]张卫群.论激励在班级管理中的运用[J].当代教育理论与实践.2010（03）
[3]谷曉东.目标激励视角下小学生学习习惯培养[J]. 好家长 2016年30期
【关键词】公平激励 成绩激励
经过汹涌而来的素质教育大潮的涤荡，在新课改实验已全面展开并深入之际，已没有人再怀疑学生在教育教学中的主体地位、中心地位。没有学生积极参与的教育教学是失败的。实践证明，在班级管理中实施激励策略，不失为科学而有效的方法之一。然而，在现实教育教学实践中，有些班级除了期末评三好、评先进、评奖学金之外，似乎再也找不到什么新的激励手段。笔者结合多年班级管理实践，就如何运用激励法来搞好班级管理工作，浅谈如下做法。
一、激励一定要公平
美国心理学家亚当斯认为，公平感是一种影响人积极性的普遍现象。从心理发展过程看，小学生正处于心理不成熟时期，他们一方面用审视的目光观察别人，同时，也很注重别人对自己的态度和看法。如果遇到不公平的评价，就会产生巨大的受挫感，影响积极性的发挥。因此，作为管理者，一方面在自己的行为、态度上要做到一视同仁，避免主观、片面性评价，另一方面，设计出科学的衡量学生行为的指标，实行量化管理，用数字说话，把公平落到实处。我采用量化管理，用数字说明问题。学生在科学的数字面前，没有不公平之感，只有口服心服。同时提高了管理的透明度。量化表格一律公诸于众，量化结果一目了然，对管理者起到很好的监督作用，对被管理者则具有很大的促进作用。量化管理还加强了人与人之间的可比性。以得分排名次，会增强学生的“差距感”，由此而萌生的赶超之念，会敦促学生施赶超之行。公平的激励将使班级涌现出一批优秀分子。让优秀分子得到鼓励，必须实施荣誉激励。
二、激励要抓住特殊时间和地点
因时激励原则。通俗一点说，时间上要“掌握火候”，方法上就是要“恰到好处”，言行上要“注意分寸”。任何事物都有质的规定性和量的规定性，班主任老师就是要把握好这个“界限”。在激励操作过程中，要做到掌握分寸，恰到好处，必须善于捕捉时机。最佳的激励时机主要有：一是面对新的学习环境时（新到一所学校或班级）。二是取得新的成绩或在某方面取得成功时。 三是对某种需求有着强烈愿望时。 四是对过错有悔过之意时。 五是遇事犯难，举棋不定时。六是处于某种生理或心理困境时。掌握激励控制的最佳时机，是激励控制艺术的内在要求。班主任选择最佳时机对学生实行激励机制，多能收到事半功倍的效果。
因地激励原则。班主任表扬学生不能只集中在班会的时候或是什么都拿到教室中去。这里涉及到一个“随机评价”的技巧问题。一般来讲，无论是寝室还是教室，是办公室还是运动场，是路上还是车上，班主任要因地制宜，抓住“闪光点”随机激励。学生拿了5000米长跑冠军，你在一边为他鼓掌，并且说：“真了不起，你是我们学校的王军霞！”学生听了以后一定会力量倍增，下一个项目他也会用尽心力去拼夺好成绩的。如果拿到班会上去讲，对班上同学是一个鼓舞，对学生本人来说也有许多好处，但效果是不一样的。
三、运用成绩激励
班主任对于在班级工作中做出成绩、贡献突出的学生给予公正的评价和认可，并给予奖励，可以促使学生具有持久的内驱力，这同尖子生的成绩之所以往往领先直到毕业，与学校教师的表扬奖励有很大关系是一个道理。当然，在班级管理中，成绩激励不应局限于“尖子”，而应当运用于任何一个层次的学生。这就要求班主任在管理制度上因人而异、灵活运用。具体做法是，在班级授课时，对优等生设置难度大的題，对后进生布置简易题，让学生在规定时间内完成，让后进生也能体验到成功的感觉。在现实的教学工作中，只要学生的主要学科考了高分，教师和学生都认为成功了。事实上每个学生的兴趣、能力是不同的，如果班主任能善于发现他们某个方面的特殊才能，肯定他们在这方面的成功，然后提出适合他们努力的目标，给予期待性的鼓励，他们将在教师的期待中获得自信、激发兴趣、激励学习动机，使他们感到自己“并不比别人差”，让他们体验成功。这也将满足他们自我实现的需要，从而感受到学习生活是很有意义的。
四、发挥榜样作用，实施榜样激励
榜样的力量是无穷的。以他人的先进思想、优良品质和模范行为来影响学生思想品德，使学生从富于形象性、感染性和可信性的榜样中受到深刻的教育，是班主任常用的工作方法。
首先是班主任的榜样作用。班主任不仅是班级管理的组织者和领导者，也是学生健康和谐发展的直接责任者；是对学生产生全面影响的重要教育因素。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，这句话强调了榜样的作用，一位教师特别是班主任就是一个榜样，其一言一行无时不对学生产生潜移默化的感染熏陶，作为班主任要时刻注意自身的品格、学识、涵养对学生的影响。
其次以先进人物为榜样。先进人物言行具有导向性，以先进人物为榜样激励学生，对学生进行正面教育会收到良好的效果。先进人物言行的榜样作用主要在于：其一、教育作用。由于小学生生活阅历较浅，道德观念较薄弱，以先进人物为榜样激励学生，符合小学生的认识特点。其二、感染作用。人类高尚的品质、情感和顽强的意志、行为都能在正面的人和事中体现出来，学生模仿时会受到一定的感染而形成积极向上的思想情感，并将这种内在的情感外化为行动。其三、矫正作用。向先进人物学习，学生便会经常用先进人物的事迹对照自己的言行举止，检查自己的不足之处，引起自愧和内疚，从而自觉抵制外界的不良诱因，克服缺点以矫正自己的不良行为。
总之，我们在班级管理中，教师要善于运用多种激励方式，激励学生。而绝对不要以指出错误的方式批评学生，这会激起受批评人的自卫心理，而自我防卫的人是听不进别人的意见的。应通过激励和赞美，让学生意识到他自身的价值，从而主动去学习、主动养成良好的行为习惯。
【参考文献】
[1]韦玉仁.探讨班主任管理工作中的问题与其解决方法[J].教育教学论坛，2012
[2]张卫群.论激励在班级管理中的运用[J].当代教育理论与实践.2010（03）
[3]谷曉东.目标激励视角下小学生学习习惯培养[J]. 好家长 2016年30期