论文部分内容阅读
【摘要】在初中教学阶段，数学是各科学习中的重难点科目。为了提升课堂教学效率，激发学生在课堂的参与积极性，教师应结合学生的年龄特点，来创设一些新的教学模式，而问题导学法，便是教师通过创设有趣的问题情境，引导学生自主的思考问题，并在课堂中学生间的互相交流探讨，再加上教师的分析指导，来让学生获得深刻而有趣的教学体验，丰富学生的知识感悟能力，提升学生的数学学习效率。本文就初中数学教学中，应用问题导学法的相关技巧作出探究。
【关键词】初中数学;问题导学法;应用技巧
在传统的数学课堂教学中，如果教师只通过对教材内容照本宣科式讲解，面对诸多抽象性的理论知识，学生很难产生积极参与课堂学习的兴致，以至于很多学生只是被动性沉默地坐在教室中，缺乏有效的课堂互动与教学的活力。基于此，教师应转变教学思路，打破这种陈旧乏味的教学模式，通过响应新课改的教学理念，充分发挥学生的在课堂的主人翁意识，通过创设与教学内容相关的问题，运用问题导学法，来让学生怀着对问题的思考与探究，来展开积极自主的学习，从而提升数学课堂的教学效率。
一、分析初中数学教学中应用问题导学法的概念
随着教育教学的不断改革创新，便得现阶段的教师们也与时俱进地，在教学实践中获得了许多新的教学方法，其中就包括有问题导学法。在初中数学教学中应用问题导学法，也就是通过教师的引导，在提出有价值的问题情况下，组织学生进行各项相关的数学学习活动。在运用问题导学法时，教师首先应重视问题创设的质量，基于对教学目标的参考上，还结合学生的认知能力，设置出有利于学生思维扩展，且易吸引学生思考探究兴趣的问题，才能在数学课堂教学中，发挥出问题导学法的意义。另外，在设置教学问题时，也应与学生的实际生活相联系，和注意问题的难易程度。总体来说，在引用问题导学法于数学教学中，应注意这些原则性：一，结合教学目标设置问题;二，根据教材内容要基于教材内容，来进行整合设计;三，结合课程标准来设计问题。只有教师全面考虑教学实情，及照顾学生的认知特点，才能在数学教学中应用好问题导学法的技巧。
二、初中数学课堂中应用问题导学法的技巧
1.提出的导学问题要注重前后呼应
在现阶段的初中数学教学中，很多教师已认识到问题导学法的重要作用，但在实际的应用过程中，却并未有效发挥出问题导学法的教学效果。针对每一次问题的提出，都应统筹整个教学过程的步骤，以实现整堂教学前后呼应的效果，达到问题导学法的完整性教学结构。例如，在教学数学知识点“两数的和乘以两数的差”时，教师可以先设计一个富有情境色彩的应用题“杨叔叔有一块正方形的池塘，这个池塘的边长用字母a来表示。后来，杨叔叔想对这块池塘进行改造，要在其南北方向增加三米的长度，在另外方向减少三米的长度。苦按此计划改造后，变为长方形池塘将有多大面积呢？通过教师的引导下，学生们确立出计算式子：（a 30）（a-3）.除了对学生这一解决思路的认可外，教师还提出拓展性的问题“还有更简捷的计算方法吗？”然后，教师给予学生自由思考及讨论的时间，还可以提醒学生通过对多项式乘以多项式的方式，并融入多项式加法的法则，来让学生展开对此应用题计算式的思考。受到点拨的学生继而想到了这样的计算式：（a 3）（a-3）=a2-32。接下来，学生也就进一步推断出更为简便的计算方法，也就是得到了（a b）（a-b）=a2-b2。教师在课堂中，先以一个生活化的问题情境，引导学生的思考，然后，再循循善诱地引导学生对此问题快捷解决方式的思考，当在学生存在难点的思考环节，适当给予点拨，促进学生数学思维的逐渐明朗，让学生随着问题的升级，一步步破关斩将地解决数学问题，在吸引学生数学研究兴趣的同时，也让学生获得深刻的数学学习体验，在前后呼应的问题导入中，提高了数学课堂的教学效果。
2.以生为本创设趣味化的问题情境
在应用问题导学法于数学教学中时，教师要注重坚持以生为本的原则，来展开对课题问题情境的设计，以激发学生对课堂问题的探究兴趣，使学生能够自觉投入积极深入的思考。
例如，在教学关于“二次函数”的数学知识时，教师以问题导学法的设计过程中，联系到学生感兴趣的事物上来。如从初中生热爱的篮球运动，作为问题导学法的元素，提问学生“在篮球比赛中，代表班级参赛选手小明，做起了一个跳起投篮的动作，在小明篮球出手时，离地面有三米高的距离，保持大约八米与篮球圈中心的距离。另外，也得知篮球圈中心与地面存在3.05米的距离。此时，若小明在篮球出手后，保持与四米的水平距离时，且能达到最高为四米的高度时，小明的发球能投中吗？”当提出这个与学生兴趣锲合的问题后，学生在听题与思考中更加的集中精力。接下来，教师给予学生分析题型时的提导，先让学生仔细审题，再来通过各种途径尝试获得解题的思路。然后，教师可引导学生作出假设，即若小明在篮球出手时，有着不变的力度和角度，则怎样才能投入此球呢？
又如，在教学关于《投影与视图》这一章节内容时，教师根据学生爱观察生活的好奇心理，提出问题“在光線发生明暗变化时，我们的影子为什么也发生了各种不同的变化？”以此引导学生对投影定理知识的思考。
通过像这样应用问题导学法，帮助学生基于对自身兴趣爱好的前提下，投入更多的思考动力，拓展学生的数学学习思考，发挥兴趣是最好的老师的作用，助于学生认真地展开课堂学习探究活动。
三、结束语
在新课改教学理念的不断深入下，在初中数学教学中，教师们都在积极创新出新的教学方式。为了摆脱以往课堂中学生被动学习的状况，教师应以生为本的研究出突出学生主体性的教学策略。而在数学课堂中掌握了运用问题导学法的技巧后，便可以创设出符合教学目标，也能适应学情发展的课堂问题，帮助学生积极参与课堂的思考与探究中，以提升课堂教学效率，提高初中学生的数学学习水平。
参考文献：
[1]施勇.浅析初中数学课堂问题导学法的应用技巧[J].读与写（教育教学刊），2018，15（6）：92.
[2]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊），2016，13（4）：109.
[3]春金.浅析问题导学法在初中数学教[1]张春金.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017（36）：59-60.
【关键词】初中数学;问题导学法;应用技巧
在传统的数学课堂教学中，如果教师只通过对教材内容照本宣科式讲解，面对诸多抽象性的理论知识，学生很难产生积极参与课堂学习的兴致，以至于很多学生只是被动性沉默地坐在教室中，缺乏有效的课堂互动与教学的活力。基于此，教师应转变教学思路，打破这种陈旧乏味的教学模式，通过响应新课改的教学理念，充分发挥学生的在课堂的主人翁意识，通过创设与教学内容相关的问题，运用问题导学法，来让学生怀着对问题的思考与探究，来展开积极自主的学习，从而提升数学课堂的教学效率。
一、分析初中数学教学中应用问题导学法的概念
随着教育教学的不断改革创新，便得现阶段的教师们也与时俱进地，在教学实践中获得了许多新的教学方法，其中就包括有问题导学法。在初中数学教学中应用问题导学法，也就是通过教师的引导，在提出有价值的问题情况下，组织学生进行各项相关的数学学习活动。在运用问题导学法时，教师首先应重视问题创设的质量，基于对教学目标的参考上，还结合学生的认知能力，设置出有利于学生思维扩展，且易吸引学生思考探究兴趣的问题，才能在数学课堂教学中，发挥出问题导学法的意义。另外，在设置教学问题时，也应与学生的实际生活相联系，和注意问题的难易程度。总体来说，在引用问题导学法于数学教学中，应注意这些原则性：一，结合教学目标设置问题;二，根据教材内容要基于教材内容，来进行整合设计;三，结合课程标准来设计问题。只有教师全面考虑教学实情，及照顾学生的认知特点，才能在数学教学中应用好问题导学法的技巧。
二、初中数学课堂中应用问题导学法的技巧
1.提出的导学问题要注重前后呼应
在现阶段的初中数学教学中，很多教师已认识到问题导学法的重要作用，但在实际的应用过程中，却并未有效发挥出问题导学法的教学效果。针对每一次问题的提出，都应统筹整个教学过程的步骤，以实现整堂教学前后呼应的效果，达到问题导学法的完整性教学结构。例如，在教学数学知识点“两数的和乘以两数的差”时，教师可以先设计一个富有情境色彩的应用题“杨叔叔有一块正方形的池塘，这个池塘的边长用字母a来表示。后来，杨叔叔想对这块池塘进行改造，要在其南北方向增加三米的长度，在另外方向减少三米的长度。苦按此计划改造后，变为长方形池塘将有多大面积呢？通过教师的引导下，学生们确立出计算式子：（a 30）（a-3）.除了对学生这一解决思路的认可外，教师还提出拓展性的问题“还有更简捷的计算方法吗？”然后，教师给予学生自由思考及讨论的时间，还可以提醒学生通过对多项式乘以多项式的方式，并融入多项式加法的法则，来让学生展开对此应用题计算式的思考。受到点拨的学生继而想到了这样的计算式：（a 3）（a-3）=a2-32。接下来，学生也就进一步推断出更为简便的计算方法，也就是得到了（a b）（a-b）=a2-b2。教师在课堂中，先以一个生活化的问题情境，引导学生的思考，然后，再循循善诱地引导学生对此问题快捷解决方式的思考，当在学生存在难点的思考环节，适当给予点拨，促进学生数学思维的逐渐明朗，让学生随着问题的升级，一步步破关斩将地解决数学问题，在吸引学生数学研究兴趣的同时，也让学生获得深刻的数学学习体验，在前后呼应的问题导入中，提高了数学课堂的教学效果。
2.以生为本创设趣味化的问题情境
在应用问题导学法于数学教学中时，教师要注重坚持以生为本的原则，来展开对课题问题情境的设计，以激发学生对课堂问题的探究兴趣，使学生能够自觉投入积极深入的思考。
例如，在教学关于“二次函数”的数学知识时，教师以问题导学法的设计过程中，联系到学生感兴趣的事物上来。如从初中生热爱的篮球运动，作为问题导学法的元素，提问学生“在篮球比赛中，代表班级参赛选手小明，做起了一个跳起投篮的动作，在小明篮球出手时，离地面有三米高的距离，保持大约八米与篮球圈中心的距离。另外，也得知篮球圈中心与地面存在3.05米的距离。此时，若小明在篮球出手后，保持与四米的水平距离时，且能达到最高为四米的高度时，小明的发球能投中吗？”当提出这个与学生兴趣锲合的问题后，学生在听题与思考中更加的集中精力。接下来，教师给予学生分析题型时的提导，先让学生仔细审题，再来通过各种途径尝试获得解题的思路。然后，教师可引导学生作出假设，即若小明在篮球出手时，有着不变的力度和角度，则怎样才能投入此球呢？
又如，在教学关于《投影与视图》这一章节内容时，教师根据学生爱观察生活的好奇心理，提出问题“在光線发生明暗变化时，我们的影子为什么也发生了各种不同的变化？”以此引导学生对投影定理知识的思考。
通过像这样应用问题导学法，帮助学生基于对自身兴趣爱好的前提下，投入更多的思考动力，拓展学生的数学学习思考，发挥兴趣是最好的老师的作用，助于学生认真地展开课堂学习探究活动。
三、结束语
在新课改教学理念的不断深入下，在初中数学教学中，教师们都在积极创新出新的教学方式。为了摆脱以往课堂中学生被动学习的状况，教师应以生为本的研究出突出学生主体性的教学策略。而在数学课堂中掌握了运用问题导学法的技巧后，便可以创设出符合教学目标，也能适应学情发展的课堂问题，帮助学生积极参与课堂的思考与探究中，以提升课堂教学效率，提高初中学生的数学学习水平。
参考文献：
[1]施勇.浅析初中数学课堂问题导学法的应用技巧[J].读与写（教育教学刊），2018，15（6）：92.
[2]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊），2016，13（4）：109.
[3]春金.浅析问题导学法在初中数学教[1]张春金.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017（36）：59-60.