语文教学是一种充满生命色彩的教学活动，个性化、情感化、情境化等各种生命感应贯穿其中，处处奔涌着生命的血液。构建生态的语文教学课堂，正是应生命发展之需要，为学生的学习成长打下鲜活的基础。
　　
　　一、学生是课堂的主人
　　
　　课堂的主人是学生，学习的主人是学生。教者把学习的主动权还给学生，相信学生、组织学生、利用学生、发展学生。使学生的个性得到张扬，主体地位得以充分的尊重和落实，这样的课堂才有可能成为生态课堂。
　　在学校一次公开课评比中，两个老师以不同方法教学《黄鹤楼送别》一文的情景，给我留下了深刻的印象。A老师精心设计了一个又一个精辟的提问，反复引导学生领会李白与孟浩然之间的深厚感情，如：“面对暮春三月的美景，李白和孟浩然有心欣赏吗？为什么？”“他们为什么把依依惜别之情深深地藏在心底呢？”“李白向孟浩然表达自己的敬仰、离别之情，你是从哪儿看出来的？”“孟浩然早已经坐船走了，李白为什么还要长时间地站在岸边遥望天边呢？”等等。应该说这些问题对学生理解课文内容起到了很好的引导作用，学生课上学得也很积极，发言很踊跃，效果不错。但是，我总觉得这堂课似乎少了点什么。
　　听了B老师的课，与A老师的课对比一番，我才豁然开朗。B老师没有专门设计充满智慧的教学提问，而是以“文章怎样表达李白与孟浩然之间深厚的友谊的呢”为总的话题，引导学生反复地读文、赏图、看录像，加上优美的背景音乐，使学生深深地沉浸到那种无法用语言具体描述的感人情境中。如果单从理解课文的角度来看，B老师的课上学生讨论的问题还显得少了些，但是，学生们讨论的东西是他们自己从文中感悟到的，是他们自己提出的问题。
　　原来，A老师的课堂，正是少了学生思维的自由驰骋、创造精神的自主发挥，是学生帮助老师完成了一堂课的教学。
　　卢梭说过：“每一个人的心灵有自己的形式，必须按他的形式去指导他，必须通过他这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。”抱平等的心态，持平等的态度与学生进行交流和合作，是培养学生主体意识的重要手段。平等是人格的平等，心灵的平等，只有让学生感受到老师真诚的平等态度，他们才有可能平等地站在老师的对面，与教师进行心与心的交流，也才会让他们真正意识到：我们也是学习的主人！
　　
　　二、在“活”与“乱”之间
　　
　　我在语文课上常常遇到这样的情况：学生讨论热烈时，教室里往往会“乱哄哄”，使我感觉到似乎控制不住了。此时我的做法大多是气急败坏地命令所有的学生安静下来，按我的要求全都规规矩矩坐好了，直到教室里完全安静下来，我才让学生按我的指令继续他们的学习。而这个时候学生的激情往往已经消失殆尽，我想要让学生回到刚才思维活跃、情绪热烈、神采飞扬的状态，看到的却是学生们沉默的面孔，此时我也感觉回天乏力。
　　怎么办呢？带着疑问我一头钻入图书室，《素质教育论》、《生态教学研究》、《谈生态课堂的构建》等理论文章让我茅塞顿开。此后，我又对自己的课堂教学进行了一系列尝试，如建立学生学习小组，采用探究性学习方式，建立比较适合于我班现状的评价方式等等。
　　一次开展游戏活动作文教学，学生兴奋得怎么也控制不住自己，有的大喊大叫，有的离开座位到处跑，还有的干脆爬到了桌上。我真的有些捏不住劲了。此时，我反复对自己说：“稳住，稳住！要想办法把学生的注意力吸引到创造性的学习中来，千万别给他们泼冷水。”我干脆把他们带到操场，让他们“疯”个够，同时也防止影响其他班的教学。游戏结束之后，我对他们说：“刚才同学们做游戏实在是太高兴了，老师也一样高兴。但是，光高兴是学不到东西的。下面我们比比，看哪个最先把高兴劲用到学习中来，看谁能够把游戏过程表达得最生动，最有创造性！”学生个个点头，于是，充满智慧与竞争的“说文”活动开始了。看着学生们为自己精彩的发言激动得满面通红的样子，我欣慰之余偷偷地松了口气。
　　这样的情况见得多了，我也逐渐掌握了在学生“乱”的时候如何加以引导的方法，我先仔细分析“乱”的背后说明了什么问题，如果是学生学习兴趣浓厚，一时兴奋产生了“乱”，我则在充分肯定成绩的基础上加以引导，使学生意识到“乱”给课堂带来的影响。我们的口号是，“活而不乱，乱而有序”，“乱也要乱出成绩来”！
　　学生的发展需要生态课堂。我们的学生正处于身心发展的重要时期，一切都还是个变数，需要有好的老师、好的环境、好的教育理念、好的教育行为来与他们一同分享成长中的点点滴滴。如若在这个时期碰到了一种强迫的、痛苦的、生硬的教育，他们会大大受挫，对学习产生厌恶的情绪，对教师和同学产生不信任感，同时也阻碍了他们健康和谐地发展，这也是我们所不愿意看到的结果。如若在这个时期能有一种启发式的、他们喜闻乐见的，又是充分尊重幼小心灵的教育围绕在他们周围，陪伴着他们成长，那将会起到事半功倍的作用。营造一个怎样的课堂，是我们必须思考并将新的理念付诸实施的一个重要问题了。