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笔者曾经给学生做过这样一个游戏：老师伸出1个手指问学生，这是几？学生毫不犹豫齐答是1。老师伸出2个手指问学生，这是几？学生毫不犹豫齐答是2。老师伸出3个手指，问学生1加1等于几？学生再次毫不犹豫齐答是3，而不是2。这种现象在心理学研究中有一个专有名词叫做“沉锚效应”。
沉锚效应，是一种重要的心理现象，与成语“先入为主”有相近的意思，就是指当人们需要对某个事件做定量估测时，会将某些特定数值作为起始值，起始值像锚一样制约着估测值。在做决策的时候，会不自觉地给予最初获得的信息过多的重视。作为教师，我们可以利用“沉锚效应”积极的一面，在课堂上巧妙“沉锚”，艺术地提问，从而鞭策不同层次学生进行自我调节，使提问真正成为教师开启学生思维的钥匙。
一、设定的“沉锚”要有启发性
启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。教师要善于抛出“启发性的锚”，促进学生积极思考，发展创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。
苏教版语文二（上）中有篇课文《狐狸和乌鸦》，狐狸为了吃到乌鸦嘴里的肉，奉承乌鸦“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来差多了”，为了帮助学生理解课文，教者这样处理：
师：狐狸为什么用麻雀来和乌鸦比羽毛漂亮？
（生未能答出，师出示乌鸦、麻雀、孔雀图）
师：谁的羽毛漂亮？（生:孔雀漂亮。）
师：为什么不和孔雀比？
（生：孔雀这么好看，乌鸦不会相信狐狸的话。）
师：现在你认为这是一只怎样的狐狸？
（生：真是一只狡猾的狐狸。）
狐狸之所以拿麻雀和乌鸦比美，是有它的用意的，可见狐狸如此有心计，但二年级学生理解起来有难度，于是教者设计一连串提问，一步步启发学生，借助图片调动学生在生活中的积累，开启学生思考的源泉，诱导学生的想象。这些沉锚犹如铺路石，使学生每走一步都要积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。于是，思维的火花、智慧的灵感就会在教者抛出的“锚”中不断产生，从而呈现“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意境来。
二、设定的“沉锚”要能激起学生探究的兴趣
非智力因素对学生学习的作用非常大，尤其是情绪对学生学习效率和效果起着举足轻重的作用。为此，教师设定的“沉锚”要能激起学生探究的兴趣，激发学生寻找正确答案的积极性。
苏教版小学语文一年级下册《识字5》中有这样四行词语：
夏天 台风 雷雨
桃子 梅子 西瓜
蝈蝈 青蛙 知了
葵花 茉莉 荷花
两种不同的提问方式产生两种不同效果。
教学片段（一）：
师：请大家读一读这些词语，再说说这四行词语分别是什么种类的事物？
生：（读完词语后）第一行词语写的是夏天的气象，第二行词语都是夏天的瓜果，第三行词语都是昆虫，第四行是花儿。
师：你真是个会动脑筋的孩子！
教学片段(二)：
师：孩子们，这儿有一些词语，你们想横着读还是竖着读？（学生意见不一，有的说竖着读，有的说横着读。）
师：不管是赞成横着还是竖着，只要你们能说出充分的理由，我们就听他的。
生1：竖着读，因为我喜欢竖着读。
生2：我觉得横着读竖着读都行。
生3：我认为横着读合适，因为第一行词语写的是夏天的气象，第二行词语都是夏天的瓜果，第三行词语都是昆虫，第四行是花儿。
最后，大家都觉得第三个孩子的理由更充分，全班孩子达成了共识，一起兴趣盎然地读完了词语。
两个教学片段中，老师提的问题实质上是同一个——给词语分类。但是提法不同，效果就有差异。片段二中的老师所问的“这儿有一些词语，你们想横着读还是竖着读？”并不像真正的问题，但却把学习的自主权还给了孩子。她没有直接把问题提出来，而是把提问题的任务抛给了学生，在心中给自己提问——为什么要把这几个词语分成一类一起读？这样的提法较前一种更具开放性，激起学生学习的兴趣，能让他们在一种轻松、自由、快乐的氛围中主动地去探究问题，在争论中碰撞出火花。片段一中的提问方法虽然没错，但是束缚了学生的思维空间，让回答成为强加于身的枷锁，自由的学习氛围荡然无存。
三、设定的“沉锚”要做到因人而异
孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，现在它仍是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。课堂上，教师的一个开场白、一个微笑、一个表扬、一个批评，甚至一个眼神的传递都是教师抛向学生认识思维中的“锚”。适宜地“抛锚”往往会给学生一种积极的心理暗示。
课堂教学中，教师根据时机灵活地“抛锚”，给予学生积极有效的心理暗示：暗示他们爱动脑筋，会听会看；暗示他们只要勇敢举手，就是了不起的表现；暗示他们要敢于提问，提出问题方能解决问题……学生就能够切实感到自己能学好，学生的主体作用、教师的主导作用也会得以充分的体现。
新课程改革以来，我们越来越关注课堂教学的效率问题，力求使所教学生在原有的基础上得到最大限度的提高。教师作为课堂教学的组织引导者，要通过巧妙“沉锚”、有效提问，从而走上高质低耗的课堂教育途径。■
沉锚效应，是一种重要的心理现象，与成语“先入为主”有相近的意思，就是指当人们需要对某个事件做定量估测时，会将某些特定数值作为起始值，起始值像锚一样制约着估测值。在做决策的时候，会不自觉地给予最初获得的信息过多的重视。作为教师，我们可以利用“沉锚效应”积极的一面，在课堂上巧妙“沉锚”，艺术地提问，从而鞭策不同层次学生进行自我调节，使提问真正成为教师开启学生思维的钥匙。
一、设定的“沉锚”要有启发性
启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。教师要善于抛出“启发性的锚”，促进学生积极思考，发展创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。
苏教版语文二（上）中有篇课文《狐狸和乌鸦》，狐狸为了吃到乌鸦嘴里的肉，奉承乌鸦“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来差多了”，为了帮助学生理解课文，教者这样处理：
师：狐狸为什么用麻雀来和乌鸦比羽毛漂亮？
（生未能答出，师出示乌鸦、麻雀、孔雀图）
师：谁的羽毛漂亮？（生:孔雀漂亮。）
师：为什么不和孔雀比？
（生：孔雀这么好看，乌鸦不会相信狐狸的话。）
师：现在你认为这是一只怎样的狐狸？
（生：真是一只狡猾的狐狸。）
狐狸之所以拿麻雀和乌鸦比美，是有它的用意的，可见狐狸如此有心计，但二年级学生理解起来有难度，于是教者设计一连串提问，一步步启发学生，借助图片调动学生在生活中的积累，开启学生思考的源泉，诱导学生的想象。这些沉锚犹如铺路石，使学生每走一步都要积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。于是，思维的火花、智慧的灵感就会在教者抛出的“锚”中不断产生，从而呈现“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意境来。
二、设定的“沉锚”要能激起学生探究的兴趣
非智力因素对学生学习的作用非常大，尤其是情绪对学生学习效率和效果起着举足轻重的作用。为此，教师设定的“沉锚”要能激起学生探究的兴趣，激发学生寻找正确答案的积极性。
苏教版小学语文一年级下册《识字5》中有这样四行词语：
夏天 台风 雷雨
桃子 梅子 西瓜
蝈蝈 青蛙 知了
葵花 茉莉 荷花
两种不同的提问方式产生两种不同效果。
教学片段（一）：
师：请大家读一读这些词语，再说说这四行词语分别是什么种类的事物？
生：（读完词语后）第一行词语写的是夏天的气象，第二行词语都是夏天的瓜果，第三行词语都是昆虫，第四行是花儿。
师：你真是个会动脑筋的孩子！
教学片段(二)：
师：孩子们，这儿有一些词语，你们想横着读还是竖着读？（学生意见不一，有的说竖着读，有的说横着读。）
师：不管是赞成横着还是竖着，只要你们能说出充分的理由，我们就听他的。
生1：竖着读，因为我喜欢竖着读。
生2：我觉得横着读竖着读都行。
生3：我认为横着读合适，因为第一行词语写的是夏天的气象，第二行词语都是夏天的瓜果，第三行词语都是昆虫，第四行是花儿。
最后，大家都觉得第三个孩子的理由更充分，全班孩子达成了共识，一起兴趣盎然地读完了词语。
两个教学片段中，老师提的问题实质上是同一个——给词语分类。但是提法不同，效果就有差异。片段二中的老师所问的“这儿有一些词语，你们想横着读还是竖着读？”并不像真正的问题，但却把学习的自主权还给了孩子。她没有直接把问题提出来，而是把提问题的任务抛给了学生，在心中给自己提问——为什么要把这几个词语分成一类一起读？这样的提法较前一种更具开放性，激起学生学习的兴趣，能让他们在一种轻松、自由、快乐的氛围中主动地去探究问题，在争论中碰撞出火花。片段一中的提问方法虽然没错，但是束缚了学生的思维空间，让回答成为强加于身的枷锁，自由的学习氛围荡然无存。
三、设定的“沉锚”要做到因人而异
孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，现在它仍是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。课堂上，教师的一个开场白、一个微笑、一个表扬、一个批评，甚至一个眼神的传递都是教师抛向学生认识思维中的“锚”。适宜地“抛锚”往往会给学生一种积极的心理暗示。
课堂教学中，教师根据时机灵活地“抛锚”，给予学生积极有效的心理暗示：暗示他们爱动脑筋，会听会看；暗示他们只要勇敢举手，就是了不起的表现；暗示他们要敢于提问，提出问题方能解决问题……学生就能够切实感到自己能学好，学生的主体作用、教师的主导作用也会得以充分的体现。
新课程改革以来，我们越来越关注课堂教学的效率问题，力求使所教学生在原有的基础上得到最大限度的提高。教师作为课堂教学的组织引导者，要通过巧妙“沉锚”、有效提问，从而走上高质低耗的课堂教育途径。■