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构建高效课堂，锻造高素质的教师队伍是关键。锻造高素质的教师队伍其重要的途径之一并强化校本教研活动。学校通过引导学生进行校本资源的开发，不但能很好地弥补数学教材中存在的不足，还能更好地引导学生利用学校资源打好数学学习的基础。另外，开展山区校本教研活动，还能集合学校数学教师之全力，对数学教材进行合理的补充、拓展，从而满足不同层次学生的需求，更好地促进学生的健康发展。由此可见，开展山区校本教研活动的重要性。
一、开展校本数学教研活动存在的误区
误区1：教研就是天天有活动
在开展数学教研活动时，不少教师甚至是学校的领导认为只要天天有教研活动，就能取得良好的教研效果，但是事实往往并非如此。作为一所山区的中学，为了更好地开展校本教研活动，几乎天天举办教研活动，如周一集体备课，周二集体学习，周三对校本进行研修，等等。但是即使天天有活动，若教师在教研活动中没有积极发表观点，只是单纯地敷衍应付，就会使得教研活动的开展形同虚设。
误区2：教研就是做好会议记录
山区的一所中学，教研活动的开展一般以集体备课的形式展开。但是在教研活动中，一般都是由教研组长讲解备课思路，其他成员大部分时间都是在埋头记录，甚少发表自己的观点和看法，从而出现了有“教”无“研”的教学现状。
面对教研活动中存在的问题，如何做到真正的以研促教，在教研活动中不断积累教学经验，更好地发挥教师的集体智慧，真正做到“学生有提高，教师有成长、学校有发展”，是一直以来存在的困惑。
二、新课程标准下山区中学开展校本数学教研活动的一些做法与思考
做法1：更新观念，积极开展教研活动
英国著名作家萧伯纳曾经说过：“当两个人交换一个苹果，得到的还是一个苹果；交换一种思想的时候，得到的却是两种思想。”这句话充分说明在教研活动中，教师思想教研交流的重要性。在山区数学教研活动开展的过程中，教师之前相互交流自己的教学心得和体会，并在在相互的交流中吸取到别人先进的教学理念，并应用于教学实践之中，从而促进教学校效率的提升。
例如，我校是一个山区中学，其师资力量和教学资源匮乏直接影响到数学教学效率的提高。因此，仅仅在学校内部进行教研活动，对教学效果的提升是不明显的。山区学校可以请市里的优秀教师来学校讲课，并组织学校教师听课，从中吸取好地教学经验；另外，学校还应该给教师创造条件，多组织教师参加一些专业的培训，扩大数学教师的眼界并拓展教师的知识面。这样教研活动不再仅仅局限于学校内部，而是扩大到学校与学校之间，不但锻炼了教师队伍，还更好地提升了数学教师的综合素养。
做法2：创造生成，重视课堂教学资源的开发与利用
新课改一直强调，学生是课堂学生的主体，一切教学活动的开展都要以“学生为本”进行开发与利用。为此，我校开展了以“如何提高学生主动参与的积极性”作为研究主题。在数学教研活动中，更好地引导数学教师关注课堂，并要求数学教师能积极地利用“生成性”资源，构建动态生成的数学课堂。
1. 定期开展教师座谈会，落实课题研究。
座谈会的开展要定期进行，并让数学教师发表自己的观点、阐述自己在课堂教学中“如何提高学生主动参与的积极性”的具体做法。另外，教师还可以就自己在引导学生积极参与课堂学习中遇到的问题与其他教师进行交流与探讨，从而解决自己在实际教学活动中遇到的困难。
2. 引导学生在课堂教学中，重视学生“生成性资源”的利用。
课堂是教学的主要阵地，任何教研活动的展开都是为学生的教学活动服务的。在课堂教学中，数学教师要善于把课堂上出现的一些非预设的生成加以利用，如学生在课堂上的错误生成。善于挖掘与利用这些因素，激发学生的主体参与意识，就能让学生更好地在数学课堂中进行创造性的学习，加快数学学习成绩的提高。
例如，在数学课堂教学中，学生在学习过程中往往会出现一些错误。这些错误的生成通常具有一定的代表性，能够很好地反映学生的客观学习规律，是一种宝贵的生成性教学资源。通过抓住这些随时可能生成的“错误”，并及时加以引导与利用，能够让学生通过“纠错”更好地掌握数学知识。也就是说，在初中数学的课堂教学中，初中数学教师应该重视学生错误的生成，将其视为一种生成性课程资源，积极发挥教学机智，灵活处理这些“错误”，使其转化为课堂教学的优良素材，而不是一味地马上否定或更正错误。
做法3：采用灵活多样的教研方式
为了更好地促进数学教研活动的开展，让校本教研真正成为推动基础教育课程改革和提高教师专业素养的利器，我校采用了灵活多样的方式开展教研活动，以“活动为载体，研教互动”，真正将教研活动落到了实处。1. 开展教学研究主题活动，实行一月落实一个主题。例如开展了“教学技能竞赛活动月”、“ 骨干教师教学展示月”、“教学问题活动汇报月”等。2. 由于我校是山区学校，教学资源较为匮乏，因此，教研组长提前收集了国内特级教师课堂教学录像，并组织教师一起观看，从中获得教学技巧与经验。3. 经常与兄弟学校进行联合教学活动，如采用“同课异构”的形式进行教学研究，为教学模式的更好实施奠定基础。
做法4：教师课后积极进行教学反思
新课程强调教学过程中，教师要积极反思。俗话说：“思则透，思则进。”教师在课后对自己的整个教学过程进行回顾、分析，才能形成自我反思的意识和教学行为的自我监控，从而在反思中不断发现自己的问题，提高教学效率。我校在校本教研活动的开展过程中，就要求各位数学教师及时记录下自己每节课的得失，引导教师进行教学反思。1. 记录教学中的亮点。教学过程中，如何引导学生一起参与教学互动，哪些做法值得借鉴？如有些教师为了促进学生积极参与教学互动，利用了“合作学习”、“问题引导”、“错误生成”等。2. 记录教学中的不足。数学教师在教学过程中难免存在着一些疏漏之处，影响了数学课堂教学效率的提高。数学教师在课下对这些教学中存在的不足之处进行记录，就能为日后高效的教学打好基础。如在教学之前，教师过高地估计了学生的接受能力，导致课堂上设计的问题、习题难度过大，造成课堂上出现“冷场”的局面；如在教学过程中，教师为了赶时间，在板书时，出现“狂草”字体，增加了学生学习与理解的难度。
责任编辑罗峰
一、开展校本数学教研活动存在的误区
误区1：教研就是天天有活动
在开展数学教研活动时，不少教师甚至是学校的领导认为只要天天有教研活动，就能取得良好的教研效果，但是事实往往并非如此。作为一所山区的中学，为了更好地开展校本教研活动，几乎天天举办教研活动，如周一集体备课，周二集体学习，周三对校本进行研修，等等。但是即使天天有活动，若教师在教研活动中没有积极发表观点，只是单纯地敷衍应付，就会使得教研活动的开展形同虚设。
误区2：教研就是做好会议记录
山区的一所中学，教研活动的开展一般以集体备课的形式展开。但是在教研活动中，一般都是由教研组长讲解备课思路，其他成员大部分时间都是在埋头记录，甚少发表自己的观点和看法，从而出现了有“教”无“研”的教学现状。
面对教研活动中存在的问题，如何做到真正的以研促教，在教研活动中不断积累教学经验，更好地发挥教师的集体智慧，真正做到“学生有提高，教师有成长、学校有发展”，是一直以来存在的困惑。
二、新课程标准下山区中学开展校本数学教研活动的一些做法与思考
做法1：更新观念，积极开展教研活动
英国著名作家萧伯纳曾经说过：“当两个人交换一个苹果，得到的还是一个苹果；交换一种思想的时候，得到的却是两种思想。”这句话充分说明在教研活动中，教师思想教研交流的重要性。在山区数学教研活动开展的过程中，教师之前相互交流自己的教学心得和体会，并在在相互的交流中吸取到别人先进的教学理念，并应用于教学实践之中，从而促进教学校效率的提升。
例如，我校是一个山区中学，其师资力量和教学资源匮乏直接影响到数学教学效率的提高。因此，仅仅在学校内部进行教研活动，对教学效果的提升是不明显的。山区学校可以请市里的优秀教师来学校讲课，并组织学校教师听课，从中吸取好地教学经验；另外，学校还应该给教师创造条件，多组织教师参加一些专业的培训，扩大数学教师的眼界并拓展教师的知识面。这样教研活动不再仅仅局限于学校内部，而是扩大到学校与学校之间，不但锻炼了教师队伍，还更好地提升了数学教师的综合素养。
做法2：创造生成，重视课堂教学资源的开发与利用
新课改一直强调，学生是课堂学生的主体，一切教学活动的开展都要以“学生为本”进行开发与利用。为此，我校开展了以“如何提高学生主动参与的积极性”作为研究主题。在数学教研活动中，更好地引导数学教师关注课堂，并要求数学教师能积极地利用“生成性”资源，构建动态生成的数学课堂。
1. 定期开展教师座谈会，落实课题研究。
座谈会的开展要定期进行，并让数学教师发表自己的观点、阐述自己在课堂教学中“如何提高学生主动参与的积极性”的具体做法。另外，教师还可以就自己在引导学生积极参与课堂学习中遇到的问题与其他教师进行交流与探讨，从而解决自己在实际教学活动中遇到的困难。
2. 引导学生在课堂教学中，重视学生“生成性资源”的利用。
课堂是教学的主要阵地，任何教研活动的展开都是为学生的教学活动服务的。在课堂教学中，数学教师要善于把课堂上出现的一些非预设的生成加以利用，如学生在课堂上的错误生成。善于挖掘与利用这些因素，激发学生的主体参与意识，就能让学生更好地在数学课堂中进行创造性的学习，加快数学学习成绩的提高。
例如，在数学课堂教学中，学生在学习过程中往往会出现一些错误。这些错误的生成通常具有一定的代表性，能够很好地反映学生的客观学习规律，是一种宝贵的生成性教学资源。通过抓住这些随时可能生成的“错误”，并及时加以引导与利用，能够让学生通过“纠错”更好地掌握数学知识。也就是说，在初中数学的课堂教学中，初中数学教师应该重视学生错误的生成，将其视为一种生成性课程资源，积极发挥教学机智，灵活处理这些“错误”，使其转化为课堂教学的优良素材，而不是一味地马上否定或更正错误。
做法3：采用灵活多样的教研方式
为了更好地促进数学教研活动的开展，让校本教研真正成为推动基础教育课程改革和提高教师专业素养的利器，我校采用了灵活多样的方式开展教研活动，以“活动为载体，研教互动”，真正将教研活动落到了实处。1. 开展教学研究主题活动，实行一月落实一个主题。例如开展了“教学技能竞赛活动月”、“ 骨干教师教学展示月”、“教学问题活动汇报月”等。2. 由于我校是山区学校，教学资源较为匮乏，因此，教研组长提前收集了国内特级教师课堂教学录像，并组织教师一起观看，从中获得教学技巧与经验。3. 经常与兄弟学校进行联合教学活动，如采用“同课异构”的形式进行教学研究，为教学模式的更好实施奠定基础。
做法4：教师课后积极进行教学反思
新课程强调教学过程中，教师要积极反思。俗话说：“思则透，思则进。”教师在课后对自己的整个教学过程进行回顾、分析，才能形成自我反思的意识和教学行为的自我监控，从而在反思中不断发现自己的问题，提高教学效率。我校在校本教研活动的开展过程中，就要求各位数学教师及时记录下自己每节课的得失，引导教师进行教学反思。1. 记录教学中的亮点。教学过程中，如何引导学生一起参与教学互动，哪些做法值得借鉴？如有些教师为了促进学生积极参与教学互动，利用了“合作学习”、“问题引导”、“错误生成”等。2. 记录教学中的不足。数学教师在教学过程中难免存在着一些疏漏之处，影响了数学课堂教学效率的提高。数学教师在课下对这些教学中存在的不足之处进行记录，就能为日后高效的教学打好基础。如在教学之前，教师过高地估计了学生的接受能力，导致课堂上设计的问题、习题难度过大，造成课堂上出现“冷场”的局面；如在教学过程中，教师为了赶时间，在板书时，出现“狂草”字体，增加了学生学习与理解的难度。
责任编辑罗峰