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进入21世纪，知识的更新速度和传播方式比以往有了翻天覆地的巨大变化，在这个经济全球化、信息化，网络化的今天，整个社会对人才的要求也提到了相应的高度，中等职业教育的任务就是培养高素质的劳动者以适应社会发展的需要。至于语文是中等职业学校学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具学科，学生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。因此目前的中等职业学校语文教育必须适应社会的需要，担负起自身的责任，以素质教育为宗旨、以人的全面发展为目标。
就目前中等职业学校的语文教学组织方式来看则多以集体的班级授课制为主，班级授课制是以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。班级授课制要求学生的知识水平相当，这对于现在的中职学生有一定的难度。中职学校的学生大部分来源普高落榜的学生，素质一般，语文水平与能力普遍较差。从我校2005年的调查中显示，我校学生在初中班级里的综合成绩处于优的几乎为0，良的仅占9%，一般的占33%，而差的为61%。入学的成绩差距也十分明显，最高分为520分，最低分为130分，甚至还有未参加中考就入学的。2005年我校新生语文最高分是108分，最低是53分，差距十分大。从学生整体看，不仅是他们的文化基础素质差，心理素质、思想品德素质、交往素质、审美素质和劳动素质等方面也普遍较差。如果无视学生个体差异，仍然采取同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的“一刀切”的教学模式，势必影响学生的个性发展和能力培养，造成教学质量的下降。就学生的语文水平而言是句、段、篇章知识，语法、修辞知识、逻辑知识掌握得不够好，不善于谋篇布局，不善于运用相应的语言表达方式，听、说、读、写的语文能力和思维能力有待于培养和提高。因此，教师就必须从研究大纲、教材开始，分析学生实际，根据学生不同层次，实施分层教学。
所谓分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。那么实施分层教学，就要把教学过程中的各要素进行分层，即把学生分为不同层次，授予不同的教学内容，达到不同的教学目标，并对教学的结果进行不同的评价。中职语文课如何来实施分层教学呢？下面具体来谈谈。
首先，学生的分层。根据职业教育的特点结合我几年的教学实践，我通过观察、座谈、询问及问卷调查等方法与途径，按他们的基础知识、技能、学习兴趣、认知风格以及实践经历等方面的差异，把学生分为三个层次。第一层是语文基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心并具备基本的听、说、读、写能力的 A层；第二层是有一定基础，并在语文某方面有特长的B层；第三层是基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的C层。采用A、B、C这样的名称来分层不会让学生产生明显的等级差别，既保护了学生的自尊心又利于培养学生的自信心。当然，学生分层并不是固定不变的，在以后的教学过程中，根据学生的学习情况适时、动态地进行调整，从而激励不同层次的学生向更高层次努力。
第二教学目标的分层，中等职业学校语文的教学总目标是：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。在教学过程中，要引导学生接受优秀文化的熏陶，培养高尚的审美情趣，树立爱国主义、集体主义、社会主义思想，发展个性特长，形成健全人格。可见教学要在学生的知、情、意上进行全面的培养。结合前面学生的分层可用下表来表示不同层次的学生在知、情、意不同目标上所要完成的任务。
第三，具体教学过程的分层，首先是教师的备课要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，确定不同的教学目标、教学内容、教学重点与难点、所采用的教学方法。《中等职业学校语文教学大纲》指出：“语文教学内容分必学、必选和自选3个部分。必学部分体现语文教学的基本要求，是三、四年制中等职业学校各类专业都要学习的基础内容和必须达到的最低要求。”由此可见，语文教学不管怎么分层，基础的知识必须人人掌握，以提高全体学生的语文综合素养。《中等职业学校语文教学大纲》还指出：“语文教学内容应根据学生学习语言的兴趣和发展特长的需要确定，学生可按自己意愿选修。”特色型教学层次的设置，正好迎合在语文学习方面有某些兴趣爱好或专长的学生口胃。所以,教学内容的选择要以多数学生为主,同时兼顾优差两头。
至于教学方法则要灵活，要注重职业特色，加强教学的实践性。分层教学法一般采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。在这个方针的指导下授课时应采用灵活多样的课堂教学形式，激发各层次学生的学习动机。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。对 C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能;对 A 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对B层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力；课时进度以A、C两层学生的水平为标准，上课以A、C 两层的要求层次为公共内容，这样才能兼顾多数学生。
分层练习是分层实施教学的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用针对各层的练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。
第四，学生评价的分层，在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。为客观评价学生可以为其建立学习档案袋，收集一些能够反映学生语文学习过程和结果的资料。通过这些资料我们来看学生的语文学习是否有了进步和提高。对于我们中等职业学校可以不用打分数来评学生而可以采用等级来评，以进步大小分为1、2、3、4几个等级。
综上所述，在教学中使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标，教师因层施导能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，让各层次学生都能积极、自觉、主动参与教学，增强了学生学习的积极性和主动性。实行分层教学后，有的学生会因为学得进去而信心十足，发现自己的潜能，从而努力学习，成绩不断进步，不再因学不懂而放弃。反过来又会刺激好的一层学生更加发奋学习，保持上游，学生之间相互促进形成良好的学习氛围，从而提高教学质量。在教学中采用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为本，适应了学生对不同内容的学习需要，有效地解决了同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的“一刀切”的教学模式的班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾。因此，我们要在中职语文教学中探索分层教学，使之更好的为学生人生发展打下基础，把素质教育落实到教学之中。
就目前中等职业学校的语文教学组织方式来看则多以集体的班级授课制为主，班级授课制是以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。班级授课制要求学生的知识水平相当，这对于现在的中职学生有一定的难度。中职学校的学生大部分来源普高落榜的学生，素质一般，语文水平与能力普遍较差。从我校2005年的调查中显示，我校学生在初中班级里的综合成绩处于优的几乎为0，良的仅占9%，一般的占33%，而差的为61%。入学的成绩差距也十分明显，最高分为520分，最低分为130分，甚至还有未参加中考就入学的。2005年我校新生语文最高分是108分，最低是53分，差距十分大。从学生整体看，不仅是他们的文化基础素质差，心理素质、思想品德素质、交往素质、审美素质和劳动素质等方面也普遍较差。如果无视学生个体差异，仍然采取同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的“一刀切”的教学模式，势必影响学生的个性发展和能力培养，造成教学质量的下降。就学生的语文水平而言是句、段、篇章知识，语法、修辞知识、逻辑知识掌握得不够好，不善于谋篇布局，不善于运用相应的语言表达方式，听、说、读、写的语文能力和思维能力有待于培养和提高。因此，教师就必须从研究大纲、教材开始，分析学生实际，根据学生不同层次，实施分层教学。
所谓分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。那么实施分层教学，就要把教学过程中的各要素进行分层，即把学生分为不同层次，授予不同的教学内容，达到不同的教学目标，并对教学的结果进行不同的评价。中职语文课如何来实施分层教学呢？下面具体来谈谈。
首先，学生的分层。根据职业教育的特点结合我几年的教学实践，我通过观察、座谈、询问及问卷调查等方法与途径，按他们的基础知识、技能、学习兴趣、认知风格以及实践经历等方面的差异，把学生分为三个层次。第一层是语文基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心并具备基本的听、说、读、写能力的 A层；第二层是有一定基础，并在语文某方面有特长的B层；第三层是基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的C层。采用A、B、C这样的名称来分层不会让学生产生明显的等级差别，既保护了学生的自尊心又利于培养学生的自信心。当然，学生分层并不是固定不变的，在以后的教学过程中，根据学生的学习情况适时、动态地进行调整，从而激励不同层次的学生向更高层次努力。
第二教学目标的分层，中等职业学校语文的教学总目标是：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。在教学过程中，要引导学生接受优秀文化的熏陶，培养高尚的审美情趣，树立爱国主义、集体主义、社会主义思想，发展个性特长，形成健全人格。可见教学要在学生的知、情、意上进行全面的培养。结合前面学生的分层可用下表来表示不同层次的学生在知、情、意不同目标上所要完成的任务。
第三，具体教学过程的分层，首先是教师的备课要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，确定不同的教学目标、教学内容、教学重点与难点、所采用的教学方法。《中等职业学校语文教学大纲》指出：“语文教学内容分必学、必选和自选3个部分。必学部分体现语文教学的基本要求，是三、四年制中等职业学校各类专业都要学习的基础内容和必须达到的最低要求。”由此可见，语文教学不管怎么分层，基础的知识必须人人掌握，以提高全体学生的语文综合素养。《中等职业学校语文教学大纲》还指出：“语文教学内容应根据学生学习语言的兴趣和发展特长的需要确定，学生可按自己意愿选修。”特色型教学层次的设置，正好迎合在语文学习方面有某些兴趣爱好或专长的学生口胃。所以,教学内容的选择要以多数学生为主,同时兼顾优差两头。
至于教学方法则要灵活，要注重职业特色，加强教学的实践性。分层教学法一般采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。在这个方针的指导下授课时应采用灵活多样的课堂教学形式，激发各层次学生的学习动机。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。对 C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能;对 A 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对B层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力；课时进度以A、C两层学生的水平为标准，上课以A、C 两层的要求层次为公共内容，这样才能兼顾多数学生。
分层练习是分层实施教学的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用针对各层的练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。
第四，学生评价的分层，在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。为客观评价学生可以为其建立学习档案袋，收集一些能够反映学生语文学习过程和结果的资料。通过这些资料我们来看学生的语文学习是否有了进步和提高。对于我们中等职业学校可以不用打分数来评学生而可以采用等级来评，以进步大小分为1、2、3、4几个等级。
综上所述，在教学中使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标，教师因层施导能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，让各层次学生都能积极、自觉、主动参与教学，增强了学生学习的积极性和主动性。实行分层教学后，有的学生会因为学得进去而信心十足，发现自己的潜能，从而努力学习，成绩不断进步，不再因学不懂而放弃。反过来又会刺激好的一层学生更加发奋学习，保持上游，学生之间相互促进形成良好的学习氛围，从而提高教学质量。在教学中采用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为本，适应了学生对不同内容的学习需要，有效地解决了同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的“一刀切”的教学模式的班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾。因此，我们要在中职语文教学中探索分层教学，使之更好的为学生人生发展打下基础，把素质教育落实到教学之中。