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在新的一轮基础教育课程改革的大背景下，我国的学校科学教育也展开了一场全面而深刻的变革。不仅把沿袭了七八年之久的小学“自然”学科更名为“科学”，并且新颁布的《科学课程标准》还明确指出：科学探究是科学课程的重要目标之一，要让探究成为科学学习的主要方式。从而实现我国幼儿科学教育与当代国际教育的融合。
一、 幼儿探究式学习的实质
很多人认为探究只是科学家的事，是专业研究人员的专业研究，探究的问题主要来自于高深的学科领域，儿童没有探究的能力。其实他们误解了探究的概念。《美国国家科学教育标准》指出：“探究是一种有多侧面的活动。”幼儿的探究性学习活动就是教师为幼儿创设一种类似于研究的情景，引导幼儿去发现问题，解决问题，获得知识和经验，体验活动的乐趣。幼儿在自然、自主状态下主动建构知识和经验的学习。往往正是儿童真正有意义、有价值的学习。因此从这种意义上说，并不是科学家才能够探究，幼儿照样也能探究。
幼儿的探究活动虽与科学家的探究表现出质的差异，但就探究过程而言，还是有许多共性的内容，这包含了探究过程的五个环节。
第一个环节，观察发现、提出问题。观察客观物质世界，是儿童心理发展的必然要求，是“探究式学习”的源泉；不同的幼儿，对同一现象的观察和探究的效果也不同。我们把观察和探究分为五个层次，循序渐进，逐步达到最高水平。
1． 乐于用感官观察和探究周围的事物，对自然界表现出好奇心；
2． 能提出相关的问题；
3． 能积极尝试各种工具寻找与问题有关的信息；
4． 敢于对现象进行猜测，预想可能发生的事情；
5． 能有目的的选择恰当的工具和探究收集信息。
第二个环节，对观察到的现象进行记录。
1.刚开始训练幼儿，用简单的图画记录自己所观察和探究的事物；
2.逐步过渡到能用图表收集、记录有关的信息；
3.最终达到记录自己的想法、探究过程及结果。
第三个环节，形成问题的解释。儿童根据收集到的证据，学习推理、预测，找到事物的属性、现象的因果关系或其他的解释，形成对问题的解释。当然，有些时候表现的水平较为低下。
第四个环节：评价探究结果。一般地，儿童通过与成人同伴，特别是与教师的接触中，获得对探究结果的评价。同时，也可在对事实性材料的观察分析中，形成评价，但儿童更多依赖于他人的评价。
第五个环节：交流探究结果。交流是儿童探究后的自然流露。分三步进行：
第一步，让幼儿学会描述自己的发现；
第二步，让幼儿学会整理自己的记录来说明结果；
第三步，让幼儿学会将结论与预想结果进行简单的比较。
二、 探究式学习是幼儿学习科学的基本学习方式
心理学家皮亚杰说过：“儿童就是科学家。”幼儿是天生的探究者，从一出生开始就在不断地探索周围世界，建构自己的知识。探究是一种天生的本能，在儿童来到学校之前，探究一直自发地开展着。儿童进入学习以后，探究的实践不应被禁止或割断，而应在教师的支持、鼓励、帮助和指导下继续开展。他们天生是“讨厌的”提问者、“可气的”拆卸者、“可恶的”破坏者、“可恨的”涂画者和“烦人的”吵闹者。
三、 引导幼儿进行探究式学习的指导方法
1.要为幼儿提供感兴趣的内容。兴趣是幼儿学习和发展的动机。幼儿没有兴趣，就缺乏真正的动机。幼儿科技教育活动成为幼儿感兴趣的活动是引导幼儿主动探究的前提。
幼儿天生爱探索，对许多事物感兴趣。这许许多多感兴趣的事物和想要探究的问题本身就已经隐含着教育所要追求的许多价值和目标。因此，教师要把教育的出发点从教材转向儿童，将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题扩展变为幼儿科技教育的内容，形成科学教育活动。
2.支持幼儿的想法和做法，促进幼儿主动探索和学习。鼓励幼儿产生疑问，幼儿有了疑问并产生寻求答案的愿望。主动探索才能进入真正的准备状态。接下来教师应支持和鼓励幼儿对所遇到的问题用自己的知识经验进行解释、猜想和判断。让幼儿按自己的想法作用于物体，尝试自己解决问题，作用的结果，事实将会验证幼儿的猜想和解释。幼儿思维的具体形象性决定了他们难以理解和发现事物之间的关系。教师可以引导幼儿描述发现的过程，使幼儿在复述和回忆探究的过程中调节自己的思维过程，认识理解事物之间的关系。需要注意的是，教师要创造条件使事物间不明显的关系直观化或提供类似的经验，使幼儿注意到事物间的关系。
四、 科学教育中的探究式学习应注意的问题
1.给予幼儿出错的权利。幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平，幼儿那些在成人看来是错误的认识，在幼儿的认知结构中可能是“合理”和“正确”的。
2.幼儿常常用自己独特的、不同于成人的眼光来认识事物，幼儿们错误是因为他们的经验还不丰富，概括不全面。教师不要急于批评或制止幼儿，而是要真诚地询问、耐心地倾听和观察，有时还以幼儿想的方法操作物体，这样才能了解幼儿的意图。
3.在幼儿的回答与教师预想的结果不同时，教师要尊重并努力寻找幼儿的真实认识，支持和鼓励幼儿的探究，尊重和接纳每一位幼儿的观点和兴趣：
①给予每位幼儿激励性的评价，使每位幼儿在每一次探究活动中都有发现，有成功的体验。无论幼儿的想法是否正确，教师都要真诚的接纳和认可，不要把自己的想法强加给他们。对那些表面上失败了的幼儿，教师更要给予支持和鼓励，要培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质。
②教师还要善于创设不同的情景、条件和场合，给予幼儿足够的时间，并提供相应的材料，让幼儿运用他们发现的关系和获得的经验。教师还要为幼儿的交流创造条件，使幼儿不断巩固、加深和扩展自己已获得的经验。
一、 幼儿探究式学习的实质
很多人认为探究只是科学家的事，是专业研究人员的专业研究，探究的问题主要来自于高深的学科领域，儿童没有探究的能力。其实他们误解了探究的概念。《美国国家科学教育标准》指出：“探究是一种有多侧面的活动。”幼儿的探究性学习活动就是教师为幼儿创设一种类似于研究的情景，引导幼儿去发现问题，解决问题，获得知识和经验，体验活动的乐趣。幼儿在自然、自主状态下主动建构知识和经验的学习。往往正是儿童真正有意义、有价值的学习。因此从这种意义上说，并不是科学家才能够探究，幼儿照样也能探究。
幼儿的探究活动虽与科学家的探究表现出质的差异，但就探究过程而言，还是有许多共性的内容，这包含了探究过程的五个环节。
第一个环节，观察发现、提出问题。观察客观物质世界，是儿童心理发展的必然要求，是“探究式学习”的源泉；不同的幼儿，对同一现象的观察和探究的效果也不同。我们把观察和探究分为五个层次，循序渐进，逐步达到最高水平。
1． 乐于用感官观察和探究周围的事物，对自然界表现出好奇心；
2． 能提出相关的问题；
3． 能积极尝试各种工具寻找与问题有关的信息；
4． 敢于对现象进行猜测，预想可能发生的事情；
5． 能有目的的选择恰当的工具和探究收集信息。
第二个环节，对观察到的现象进行记录。
1.刚开始训练幼儿，用简单的图画记录自己所观察和探究的事物；
2.逐步过渡到能用图表收集、记录有关的信息；
3.最终达到记录自己的想法、探究过程及结果。
第三个环节，形成问题的解释。儿童根据收集到的证据，学习推理、预测，找到事物的属性、现象的因果关系或其他的解释，形成对问题的解释。当然，有些时候表现的水平较为低下。
第四个环节：评价探究结果。一般地，儿童通过与成人同伴，特别是与教师的接触中，获得对探究结果的评价。同时，也可在对事实性材料的观察分析中，形成评价，但儿童更多依赖于他人的评价。
第五个环节：交流探究结果。交流是儿童探究后的自然流露。分三步进行：
第一步，让幼儿学会描述自己的发现；
第二步，让幼儿学会整理自己的记录来说明结果；
第三步，让幼儿学会将结论与预想结果进行简单的比较。
二、 探究式学习是幼儿学习科学的基本学习方式
心理学家皮亚杰说过：“儿童就是科学家。”幼儿是天生的探究者，从一出生开始就在不断地探索周围世界，建构自己的知识。探究是一种天生的本能，在儿童来到学校之前，探究一直自发地开展着。儿童进入学习以后，探究的实践不应被禁止或割断，而应在教师的支持、鼓励、帮助和指导下继续开展。他们天生是“讨厌的”提问者、“可气的”拆卸者、“可恶的”破坏者、“可恨的”涂画者和“烦人的”吵闹者。
三、 引导幼儿进行探究式学习的指导方法
1.要为幼儿提供感兴趣的内容。兴趣是幼儿学习和发展的动机。幼儿没有兴趣，就缺乏真正的动机。幼儿科技教育活动成为幼儿感兴趣的活动是引导幼儿主动探究的前提。
幼儿天生爱探索，对许多事物感兴趣。这许许多多感兴趣的事物和想要探究的问题本身就已经隐含着教育所要追求的许多价值和目标。因此，教师要把教育的出发点从教材转向儿童，将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题扩展变为幼儿科技教育的内容，形成科学教育活动。
2.支持幼儿的想法和做法，促进幼儿主动探索和学习。鼓励幼儿产生疑问，幼儿有了疑问并产生寻求答案的愿望。主动探索才能进入真正的准备状态。接下来教师应支持和鼓励幼儿对所遇到的问题用自己的知识经验进行解释、猜想和判断。让幼儿按自己的想法作用于物体，尝试自己解决问题，作用的结果，事实将会验证幼儿的猜想和解释。幼儿思维的具体形象性决定了他们难以理解和发现事物之间的关系。教师可以引导幼儿描述发现的过程，使幼儿在复述和回忆探究的过程中调节自己的思维过程，认识理解事物之间的关系。需要注意的是，教师要创造条件使事物间不明显的关系直观化或提供类似的经验，使幼儿注意到事物间的关系。
四、 科学教育中的探究式学习应注意的问题
1.给予幼儿出错的权利。幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平，幼儿那些在成人看来是错误的认识，在幼儿的认知结构中可能是“合理”和“正确”的。
2.幼儿常常用自己独特的、不同于成人的眼光来认识事物，幼儿们错误是因为他们的经验还不丰富，概括不全面。教师不要急于批评或制止幼儿，而是要真诚地询问、耐心地倾听和观察，有时还以幼儿想的方法操作物体，这样才能了解幼儿的意图。
3.在幼儿的回答与教师预想的结果不同时，教师要尊重并努力寻找幼儿的真实认识，支持和鼓励幼儿的探究，尊重和接纳每一位幼儿的观点和兴趣：
①给予每位幼儿激励性的评价，使每位幼儿在每一次探究活动中都有发现，有成功的体验。无论幼儿的想法是否正确，教师都要真诚的接纳和认可，不要把自己的想法强加给他们。对那些表面上失败了的幼儿，教师更要给予支持和鼓励，要培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质。
②教师还要善于创设不同的情景、条件和场合，给予幼儿足够的时间，并提供相应的材料，让幼儿运用他们发现的关系和获得的经验。教师还要为幼儿的交流创造条件，使幼儿不断巩固、加深和扩展自己已获得的经验。