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（新疆生产建设兵团建工师一中 新疆 830011）
【摘要】语文教师，应该善于利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，激活学生的情感细胞，引导学生游历知识的乐园，采集丰硕的果实。成功的语文教学离不开情感教育，情感教育是培养学生创新能力的内在动因。
情感在学生的学习过程中起着至关重要的作用，尤其是在语文教学中更是举足轻重。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从中不难看出“好”“乐”是学生在学习中情感的体现，如无情感，“好”“乐”无从谈起。在学习生活中，每个学生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。语文教师，应该善于利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，激活学生的情感细胞，引导学生游历知识的乐园，采集丰硕的果实。成功的语文教学离不开情感教育，情感教育是培养学生创新能力的内在动因。在课堂教学中实施情感教育是每位教师势在必行的任务。情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。因此，语文教学必须重视情感教育，在教学活动中充分开发利用情感因素，扩宽学生的精神空间 语文新课标，把语文定位在“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生陶冶情操，感悟人生，升华精神境界”。这一定位决定了语文课堂教学的本质，不再是老师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的培养。在呼唤新的教学理念的今天，我们应该把情感熏陶，贯穿于日常的教学过程中去。那么如何在语文教学中加强情感熏陶呢？通过实践，笔者体会到：启迪想象，引入意境；教之用情，品读文本；动之以情，激起共鸣，是一种不错的方法。
1 设计有效情境，引学生动情入境
诗词最大的特点就是”咏志、抒怀”。每一首诗词不论是写人、叙事还是写景议论总会表达一定的情感倾向，或喜或忧或落寞或开怀，或豁达或抑郁，在那平平仄仄的字里行间，流露的其实是一种深深浅浅的情怀，所以在教授诗词时，创设有效的情境，可以达到事半功倍的效果。注意，这里创设的情景一定要是“有效的”，这里的有效该如何理解呢？笔者认为它应该具备以下三点1、针对性，即一定要针对某篇课文设计不同的课文，流露的情感不同，设计情景的方式不同。2、目的性，即情境设计要有意义，要对教学有所帮助，不能茫目动情。3、实效性，即情境的设置要能具体实施。如果 布置给学生要确保学生有能力完成。并且要收到实际的效果，现就[念奴娇·赤壁怀古]一课，谈一谈关于“设计有效情境”的问题
情境设计一：让学生查找苏轼的个人经历，
情境设计二：品析苏轼的诗词][定风波][卜算子·黄州定慧院寓居作][临江山]
情境设计三：看百家讲坛康震教授讲[苏轼]
关于情景一，主要靠学生来完成，学生是可以从相关资料中查出苏轼的生平经历的A少年高中B因反对王安石变法而被贬杭州C因鸟台侍案被贬黄州D因旧党执政进京城E因新旧党争被贬杭州。F被谪至惠州。 G被流放到琼州。H卒于常州。在这时老师要帮助学生整理一下，最好用曲线来表示苏轼的一生，这样就可以直观的看出苏轼的人生起点很高，但终其一生都起起伏伏，风波不断，真可以谓是坎坷多灾。
在介绍作者生平时，应重点介绍一下“乌台诗案”，以及作者在黄州和琼州的生活经历，此三者，最能体现东坡历经宦海沉浮却从容淡定、随遇而安的处事态度，所以，在这里，老师可以适当的做补充性发言。
关于情景设计二：
（1）卜算子 黄州定慧院寓居作（苏轼）
缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
（2） 临江仙
夜饮东坡醒复醉，归来仿佛已三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应，倚帐听江声。 长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静彀纹平，小舟从此逝，江海寄余生。
（3） 定 风 波
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
这三首词都写在宋神宗元丰三年，是苏轼因乌台诗案，谪贬黄州时所作，对于劫后余生的东坡来说，此时的他内心是愤懑而痛苦的，但他没有被痛苦压倒，而是表现出一种超人的旷达，一种不以世事萦怀的恬淡精神，有时布衣艺履，出入于阡陌之上，有时回迈泛舟，放浪于山水之间，寄情于自然的东坡在自然的明月清风中，在自然的雾霭潮汶中抚平了灵魂的伤痛，领悟出了人生的真谛。
在品析这三首词时，教师一定要给与相应的指导，让学生通过品析重点诗句来体会作者的形象和思想感情。如①“谁见幽人独来往，缥缈孤鸿影”“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”。这正是苏轼贬居黄州时心情与处境的写照，用比兴之法，借孤鸿付托，正足以表达其“幽约怨悱不能自言之情”。抒发其幽愤寂若却又不愿同流合污的情感。②“长恨此身非我有，何时忘却营营？夜阑风静穀纹平。小舟从此逝，江海寄馀生”。这几句是作者在政治上受大挫折后，忧惧苦恼，转而向道家思想寻求超脱之方，想要忘却自身抛却世情，将自己有限的生命融于无限的大自然中。③“回首向来萧瑟处，归东，也无风雨也无晴”。用了双关的手法，体现了东坡对宦海沉浮、人生苦难宠辱不惊、不以物喜不以己悲的旷达情怀。
综上所述，我们可以看出苏轼在写《念奴娇·赤壁怀古》时，是在政治上受到沉重打击之后，思想几度变化，由积极用世转向消极低沉，又转而追求精神自由，合乎自然的人生理想时，所以，当他面对滚滚东流的长江时，心潮激荡，回忆起了英雄人物——周瑜，最后却以“人生如梦，一尊还酹江月”做结而不是象辛弃疾那样发出“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”的呼告；也不是像杜甫那样发出“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的感慨。而只是淡淡地慨叹人生如梦，以酒寄月，种种的壮志所有的豪情全都在明月清风中烟消云散，所剩的只是一种世与我而相违的无可奈何，是一种寄情山水的从容淡定。 关于情景三，可利用课余时间让学生观看《康震教授讲苏轼》的DVD，让学生与名家对话，系统、完整、深入的了解苏轼其人、其事、其思、其情，看完后，可以布置学生写一篇相关的文章，可以写苏轼给你的启示，可以写你对苏轼的看法，也可以写由苏轼想到的……这样就达到了把学生在客观中学到的知识主观化，锻炼学生的逻辑思维能力。
2 教学中紧扣“情感”，教学生深度思维
除了诗词中蕴含着强烈的情感外，有很多现代文的教学也离不开情感，有人戏言高中教学三大难，文言文、作文、周树人，鲁迅先生的文章以其深遂的思想、犀利的眼光、刀锋般的语言有利的抨击了那个风雨如晦的时代，现时也给我们的教学带来了一定的难度。其实，只要我们能理解先生那颗悲天悯人，厚德载物的心，明白那种爱的深沉、恨的彻底的情怀，就不难看出，在犀利晦涩的语言下，埋藏着一种多么滚烫炽热的情感。“不要问我为什么饱含热泪，只因我对这片土地爱的深沉"。是的，只要我们深深体悟到这样的刻骨的爱憎，并带着它一起走进文本，你就会发现，先生拥有一个怎样崇高的灵魂，拥有一颗多么热情的赤子之心。一切的难题都全迎刃而解，现就以《纪念刘和珍君》一文为例，看一看应怎样紧扣情感，品读文本。
《纪念刘和珍君》全文可以分为三个部分，在分析第一部分时，学生通过品析可以总结出写作由有三点1、对死难烈士悲痛悼念2、对反动政府的愤怒揭露。3唤醒快要忘却的庸人。这时老师可以提示同学，课文第一部分体现了一种鲜明的情感：那就是对反动派的憎恨，对烈士的敬爱，这种分明的爱憎奠定了全文的感情基调，所以在后面的分析文本时一定要紧扣“爱”“憎”两字
在分析课文第二部分“刘和珍的生平和遇难经历时，可让学生找出能体现作者“爱””憎”的地方，学生就全找出以下信息，表现“爱”
1、我应该对她奉献我的悲哀与尊敬
2、始终微笑着，态度很温和
3、始终微笑的和蔼的，沉勇而友爱
表现憎恨情感的：
1、我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竞会下劣凶残到这地步，地步况且经络微笑着的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？
2、而且证明这不但是杀害，简直是虐杀。
3、惨象，已使我回不忍视了，流言，尤使我耳不忍闻，我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默啊，沉默啊，不在沉默中爆发，就在沉默中死亡。
4、当三个女子从容转辗于文明人所发时的枪弹的攒射中的时候，这是 怎样的一个惊心动魄的伟大啊！中国军人的屠戮妇婴的佳绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。
让学生找到这引起充分体现“爱”“憎”的句子，老师要指导学生带着这种强烈的情感反反复复的读，这样学生就不难发现，这“爱”就是为了表现“憎”，有憎那是因为爱，如此一来，文句的意思，文章的全题就其义自现了。
三、自然流露真情，感学生身临其境
在进行语文教学时，我们常常会有这样的经历，一篇好的文章、一个好的片断，甚至一句经典的话，都会给我们带来思想上的启迪、心灵上的震撼、情感上的共鸣。书本上的道理也许太生硬，书本上的情感也许太陌生，书本上的故事也许太遥远，可我们这些老师是和学生一样的，都是普通的人，过着平凡的生活，有着真实的情感。当我们把自己由文本引起的感悟、经历告诉学生时，能否引起他们的思考，帮助他们走进、理解文本呢？笔者认为这是肯定的，现就以《项脊轩志》第二课时的教学案例来说明。
《项脊轩志 》第二课时的教学目标是：品读本文的细节描写，体味作者的情怀。
在上课前我是以这样一段话导入的：“我们都是普普通通的人，过着平平凡凡的日子，时光飞逝，流年似水，可是，总有一些事情让我们从来都不曾想起，永远也不会忘记……”然后我饱含深情的讲述了关于我父亲的两件小事，一件是我上高中时，父亲周末来看我，一件是我工作后爸爸为我洗睡衣，这两件都是生活中极其细小的事，我平时从来未注意过，可在读《项脊轩志 》时，生活中那些琐碎的片断却像潮水似的向我迎面扑来，我才感到，原来在忙碌的生活中，我是那么的幸福。当我叙述这两件小事时，自己也不知怎么了热泪盈眶，学生更是鸦雀无声，但我相信，这种沉寂的背后，他们的思绪一定是波涛汹涌的。然后我让学生们分组讨论文章中感人的细节，学生们展开了热烈的讨论，所有的细节都被找出来了，有些找的出乎意料的好。我并没有到此为止，而是进一步推波助澜，当天布置了“生活中感动我的细节”孩子们都写了自己生活中的小事，有的是小时候爸爸检查自己的作业，有的是妈妈手受伤了却坚持为自己做饭，有的是列车上的一幕一幕……一改往日的假、大、空，真情流露感人不已。看来我的教学目的达到了。
以上仅是一例我通过自己的感悟引发学生对文本的感悟、对文本产生共鸣的事例。我相信，只要我们拥有一双善于发现美的眼睛，拥有一颗善于感恩的心灵，我们就会让真情流露，感动你我。
以上是我在教学中运用“情感启思”式教法获得的一些心得体会，肯定还存在一些不足和问题。希望能真诚的和大家交流，不当之处，尽请指正。
【摘要】语文教师，应该善于利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，激活学生的情感细胞，引导学生游历知识的乐园，采集丰硕的果实。成功的语文教学离不开情感教育，情感教育是培养学生创新能力的内在动因。
情感在学生的学习过程中起着至关重要的作用，尤其是在语文教学中更是举足轻重。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从中不难看出“好”“乐”是学生在学习中情感的体现，如无情感，“好”“乐”无从谈起。在学习生活中，每个学生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。语文教师，应该善于利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，激活学生的情感细胞，引导学生游历知识的乐园，采集丰硕的果实。成功的语文教学离不开情感教育，情感教育是培养学生创新能力的内在动因。在课堂教学中实施情感教育是每位教师势在必行的任务。情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。因此，语文教学必须重视情感教育，在教学活动中充分开发利用情感因素，扩宽学生的精神空间 语文新课标，把语文定位在“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生陶冶情操，感悟人生，升华精神境界”。这一定位决定了语文课堂教学的本质，不再是老师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的培养。在呼唤新的教学理念的今天，我们应该把情感熏陶，贯穿于日常的教学过程中去。那么如何在语文教学中加强情感熏陶呢？通过实践，笔者体会到：启迪想象，引入意境；教之用情，品读文本；动之以情，激起共鸣，是一种不错的方法。
1 设计有效情境，引学生动情入境
诗词最大的特点就是”咏志、抒怀”。每一首诗词不论是写人、叙事还是写景议论总会表达一定的情感倾向，或喜或忧或落寞或开怀，或豁达或抑郁，在那平平仄仄的字里行间，流露的其实是一种深深浅浅的情怀，所以在教授诗词时，创设有效的情境，可以达到事半功倍的效果。注意，这里创设的情景一定要是“有效的”，这里的有效该如何理解呢？笔者认为它应该具备以下三点1、针对性，即一定要针对某篇课文设计不同的课文，流露的情感不同，设计情景的方式不同。2、目的性，即情境设计要有意义，要对教学有所帮助，不能茫目动情。3、实效性，即情境的设置要能具体实施。如果 布置给学生要确保学生有能力完成。并且要收到实际的效果，现就[念奴娇·赤壁怀古]一课，谈一谈关于“设计有效情境”的问题
情境设计一：让学生查找苏轼的个人经历，
情境设计二：品析苏轼的诗词][定风波][卜算子·黄州定慧院寓居作][临江山]
情境设计三：看百家讲坛康震教授讲[苏轼]
关于情景一，主要靠学生来完成，学生是可以从相关资料中查出苏轼的生平经历的A少年高中B因反对王安石变法而被贬杭州C因鸟台侍案被贬黄州D因旧党执政进京城E因新旧党争被贬杭州。F被谪至惠州。 G被流放到琼州。H卒于常州。在这时老师要帮助学生整理一下，最好用曲线来表示苏轼的一生，这样就可以直观的看出苏轼的人生起点很高，但终其一生都起起伏伏，风波不断，真可以谓是坎坷多灾。
在介绍作者生平时，应重点介绍一下“乌台诗案”，以及作者在黄州和琼州的生活经历，此三者，最能体现东坡历经宦海沉浮却从容淡定、随遇而安的处事态度，所以，在这里，老师可以适当的做补充性发言。
关于情景设计二：
（1）卜算子 黄州定慧院寓居作（苏轼）
缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
（2） 临江仙
夜饮东坡醒复醉，归来仿佛已三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应，倚帐听江声。 长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静彀纹平，小舟从此逝，江海寄余生。
（3） 定 风 波
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
这三首词都写在宋神宗元丰三年，是苏轼因乌台诗案，谪贬黄州时所作，对于劫后余生的东坡来说，此时的他内心是愤懑而痛苦的，但他没有被痛苦压倒，而是表现出一种超人的旷达，一种不以世事萦怀的恬淡精神，有时布衣艺履，出入于阡陌之上，有时回迈泛舟，放浪于山水之间，寄情于自然的东坡在自然的明月清风中，在自然的雾霭潮汶中抚平了灵魂的伤痛，领悟出了人生的真谛。
在品析这三首词时，教师一定要给与相应的指导，让学生通过品析重点诗句来体会作者的形象和思想感情。如①“谁见幽人独来往，缥缈孤鸿影”“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”。这正是苏轼贬居黄州时心情与处境的写照，用比兴之法，借孤鸿付托，正足以表达其“幽约怨悱不能自言之情”。抒发其幽愤寂若却又不愿同流合污的情感。②“长恨此身非我有，何时忘却营营？夜阑风静穀纹平。小舟从此逝，江海寄馀生”。这几句是作者在政治上受大挫折后，忧惧苦恼，转而向道家思想寻求超脱之方，想要忘却自身抛却世情，将自己有限的生命融于无限的大自然中。③“回首向来萧瑟处，归东，也无风雨也无晴”。用了双关的手法，体现了东坡对宦海沉浮、人生苦难宠辱不惊、不以物喜不以己悲的旷达情怀。
综上所述，我们可以看出苏轼在写《念奴娇·赤壁怀古》时，是在政治上受到沉重打击之后，思想几度变化，由积极用世转向消极低沉，又转而追求精神自由，合乎自然的人生理想时，所以，当他面对滚滚东流的长江时，心潮激荡，回忆起了英雄人物——周瑜，最后却以“人生如梦，一尊还酹江月”做结而不是象辛弃疾那样发出“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”的呼告；也不是像杜甫那样发出“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的感慨。而只是淡淡地慨叹人生如梦，以酒寄月，种种的壮志所有的豪情全都在明月清风中烟消云散，所剩的只是一种世与我而相违的无可奈何，是一种寄情山水的从容淡定。 关于情景三，可利用课余时间让学生观看《康震教授讲苏轼》的DVD，让学生与名家对话，系统、完整、深入的了解苏轼其人、其事、其思、其情，看完后，可以布置学生写一篇相关的文章，可以写苏轼给你的启示，可以写你对苏轼的看法，也可以写由苏轼想到的……这样就达到了把学生在客观中学到的知识主观化，锻炼学生的逻辑思维能力。
2 教学中紧扣“情感”，教学生深度思维
除了诗词中蕴含着强烈的情感外，有很多现代文的教学也离不开情感，有人戏言高中教学三大难，文言文、作文、周树人，鲁迅先生的文章以其深遂的思想、犀利的眼光、刀锋般的语言有利的抨击了那个风雨如晦的时代，现时也给我们的教学带来了一定的难度。其实，只要我们能理解先生那颗悲天悯人，厚德载物的心，明白那种爱的深沉、恨的彻底的情怀，就不难看出，在犀利晦涩的语言下，埋藏着一种多么滚烫炽热的情感。“不要问我为什么饱含热泪，只因我对这片土地爱的深沉"。是的，只要我们深深体悟到这样的刻骨的爱憎，并带着它一起走进文本，你就会发现，先生拥有一个怎样崇高的灵魂，拥有一颗多么热情的赤子之心。一切的难题都全迎刃而解，现就以《纪念刘和珍君》一文为例，看一看应怎样紧扣情感，品读文本。
《纪念刘和珍君》全文可以分为三个部分，在分析第一部分时，学生通过品析可以总结出写作由有三点1、对死难烈士悲痛悼念2、对反动政府的愤怒揭露。3唤醒快要忘却的庸人。这时老师可以提示同学，课文第一部分体现了一种鲜明的情感：那就是对反动派的憎恨，对烈士的敬爱，这种分明的爱憎奠定了全文的感情基调，所以在后面的分析文本时一定要紧扣“爱”“憎”两字
在分析课文第二部分“刘和珍的生平和遇难经历时，可让学生找出能体现作者“爱””憎”的地方，学生就全找出以下信息，表现“爱”
1、我应该对她奉献我的悲哀与尊敬
2、始终微笑着，态度很温和
3、始终微笑的和蔼的，沉勇而友爱
表现憎恨情感的：
1、我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竞会下劣凶残到这地步，地步况且经络微笑着的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？
2、而且证明这不但是杀害，简直是虐杀。
3、惨象，已使我回不忍视了，流言，尤使我耳不忍闻，我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默啊，沉默啊，不在沉默中爆发，就在沉默中死亡。
4、当三个女子从容转辗于文明人所发时的枪弹的攒射中的时候，这是 怎样的一个惊心动魄的伟大啊！中国军人的屠戮妇婴的佳绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。
让学生找到这引起充分体现“爱”“憎”的句子，老师要指导学生带着这种强烈的情感反反复复的读，这样学生就不难发现，这“爱”就是为了表现“憎”，有憎那是因为爱，如此一来，文句的意思，文章的全题就其义自现了。
三、自然流露真情，感学生身临其境
在进行语文教学时，我们常常会有这样的经历，一篇好的文章、一个好的片断，甚至一句经典的话，都会给我们带来思想上的启迪、心灵上的震撼、情感上的共鸣。书本上的道理也许太生硬，书本上的情感也许太陌生，书本上的故事也许太遥远，可我们这些老师是和学生一样的，都是普通的人，过着平凡的生活，有着真实的情感。当我们把自己由文本引起的感悟、经历告诉学生时，能否引起他们的思考，帮助他们走进、理解文本呢？笔者认为这是肯定的，现就以《项脊轩志》第二课时的教学案例来说明。
《项脊轩志 》第二课时的教学目标是：品读本文的细节描写，体味作者的情怀。
在上课前我是以这样一段话导入的：“我们都是普普通通的人，过着平平凡凡的日子，时光飞逝，流年似水，可是，总有一些事情让我们从来都不曾想起，永远也不会忘记……”然后我饱含深情的讲述了关于我父亲的两件小事，一件是我上高中时，父亲周末来看我，一件是我工作后爸爸为我洗睡衣，这两件都是生活中极其细小的事，我平时从来未注意过，可在读《项脊轩志 》时，生活中那些琐碎的片断却像潮水似的向我迎面扑来，我才感到，原来在忙碌的生活中，我是那么的幸福。当我叙述这两件小事时，自己也不知怎么了热泪盈眶，学生更是鸦雀无声，但我相信，这种沉寂的背后，他们的思绪一定是波涛汹涌的。然后我让学生们分组讨论文章中感人的细节，学生们展开了热烈的讨论，所有的细节都被找出来了，有些找的出乎意料的好。我并没有到此为止，而是进一步推波助澜，当天布置了“生活中感动我的细节”孩子们都写了自己生活中的小事，有的是小时候爸爸检查自己的作业，有的是妈妈手受伤了却坚持为自己做饭，有的是列车上的一幕一幕……一改往日的假、大、空，真情流露感人不已。看来我的教学目的达到了。
以上仅是一例我通过自己的感悟引发学生对文本的感悟、对文本产生共鸣的事例。我相信，只要我们拥有一双善于发现美的眼睛，拥有一颗善于感恩的心灵，我们就会让真情流露，感动你我。
以上是我在教学中运用“情感启思”式教法获得的一些心得体会，肯定还存在一些不足和问题。希望能真诚的和大家交流，不当之处，尽请指正。