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一、学业不良学生的现状调查分析
根据学校开展的“对农村初中学业不良学生教育对策的研究”的课题，我们物理教研组着重开展了对“学业不良学生非智力因素培养策略的研究”的主课题研究。通过几年来研究取得了初步成效。对学业不良学生成因情况调查分析表明，学业不良学生在非智力因素方面主要存在四大问题：(1)对学习缺乏浓厚的兴趣，甚至于存在厌恶的情绪，对每天的学习任务处于一种消极应付的状态。(2)对自己的学习能力缺乏信心，总感到自己基础差、智力弱而处于消极、自卑状态。(3)缺乏坚强的意志和毅力，学习中碰到困难就退避、放弃，问题积累成堆，就更加失去上进的信心和吃苦耐劳的精神。(4)内向自卑，不善于交往，因学业差，怕难为情而不能积极参与同学之间的交流讨论，不敢向老师提问等等。这些不良情感因素的存在，使学业不良现象难以改进，甚至愈演愈烈。通过以上分析，我们着眼于学业不良学生非智力因素培养策略的研究，提高学业不良学生的学习素质。
二、对学业不良学生动机的培养
动机是激励人们去行动，以达到一定目的的内在原因，它是行动的动力。学生进行学习，也同样受学习动机所支配，所以我首先重视对学生学习动机的培养，端正学习态度，增进学习信心。
1 认识学习是生存的需要
组织学业不良学生学习埃德加·富尔的《学会生存》一书，对其观点“未来的文盲不再是那些不识字的人，而是指那些不会学习的人”展开讨论，通过学习树立正确的人生观及价值观，培养引导他们产生远景性的学习动机，明确学习科学文化知识是时代发展的需要，产生学习的义务感和责任感。
2 认识学习是时代发展的需要
现实是无声的教育，行动的动力。我们利用社会实践的机会，走出校园跨向社会，组织学生参观了中国第一大桥——江阴长江大桥，访问了中国第一村——华西村，使学生在看得见、摸得着的典型事例中得到启发和鼓舞：社会的发展、时代的进步需要学习，引导学业不良的学生从不想学到做学习的主人。
三、对学业不良学生兴趣的培养
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是潜在的素质，它能激发学习者对学习生活产生心理上的爱好和追求，是克服困难、推动学习的动力。
首先，在教师认真备好课的前提下，进行情境创设。提出问题，激发学业不良学生学习兴趣。如，根据教学内容提出来，铁球能浮在液面上吗?手能抓住飞行的子弹吗?用纸盒能烧开水吗?在光滑的桌面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁球吗?等问题，让学生讨论发表见解，教师给予适当点拨，然后介绍科学家的实验结果，出人意料的结果使学生感到新奇，从而激起求知的渴望。
其次，用简单明了的实验，激发学业不良学生学习兴趣。例如，在初二物理开始做了几个兴趣实验：(1)奶瓶吞鸡蛋：把鸡蛋煮熟，去壳置瓶口，瓶中烧一纸片，可看到这一现象。(2)空杯吸水实验：取盘装水，不要太满，点燃蜡烛，扣上空杯，盘中水少了，何故?(3)烧不死的鱼，用一支大试管装满水，放一条小鱼在试管底部，用酒精灯给试管上部加热，试管上部水沸腾了，小鱼在管底欢快的游动。同学们看到这些现象，感到十分奇怪，这是什么道理呢?这是我们要学习的内容之一，要知道其中的奥妙就要努力学好物理。
四、对学业不良学生学习注意力的培养
我们都知道学习注意力是顺利地进行学习的必要前提，在教学中学生必须有稳定的注意力，使自己的注意力保持在与教学活动有关的对象上，这样才能有效地接受知识学到技能。学业不良学生学习注意力有时不集中，学习上的困难一天比一天增加，真如水中背草越来越重。他们在课堂学习中不能集中自己的注意力，经常关闭通向心灵的唯一门户，在这样的心理状态下，就难以对输入的信息进行合理的选择和加工，学业不良学生的学习成绩难以稳定提高。
怎样提高学业不良学生的学习注意力呢?方式方法很多，但我认为教师在认真备课的前提下，要学会“演戏”。课堂教学看作一场戏，只要老师肯动脑筋，就能导出一堂堂好戏，如上用天平测物体质量的教学中，让学生阅读正确使用天平的说明书，老师讲完了使用规则和注意事项后，请两名学生上台表演“哑剧小品”使用天平，老师报幕，两名学生上台(事先排练好)一个学生用天平测质量时，故意做出一些错误的操作，另一位同学在旁边指指点点，不说话，问大家对吗?再帮助纠正，仍从一个错误动作换成另一个错误动作，并做出机器人的怪像，学生简直在看戏，注意力十分集中，有人急得抓耳挠腮想上去，演完后，大家讲错在哪里?一个成绩较好的学生上台边讲边正确操作，接着大家一起动手做实验。实践证明，这堂课很受学生欢迎，人人注意力集中，人人参与讨论，印象深刻，效果相当理想，实质上课堂教学就是一场场不平凡的“戏”。所以教师就应学会如何“演戏”，如何“导戏”，因为它比剧场更目标化，更富有深远的意义，使学业不良学生愉快地、顺利地完成本堂课的学习任务。
以上几点教学实践中的体会是初探，必须进一步地对学业不良学生进行调查分析，研究对策，更有效地提高他们的学习素质，从而进一步提高他们的综合素质。
根据学校开展的“对农村初中学业不良学生教育对策的研究”的课题，我们物理教研组着重开展了对“学业不良学生非智力因素培养策略的研究”的主课题研究。通过几年来研究取得了初步成效。对学业不良学生成因情况调查分析表明，学业不良学生在非智力因素方面主要存在四大问题：(1)对学习缺乏浓厚的兴趣，甚至于存在厌恶的情绪，对每天的学习任务处于一种消极应付的状态。(2)对自己的学习能力缺乏信心，总感到自己基础差、智力弱而处于消极、自卑状态。(3)缺乏坚强的意志和毅力，学习中碰到困难就退避、放弃，问题积累成堆，就更加失去上进的信心和吃苦耐劳的精神。(4)内向自卑，不善于交往，因学业差，怕难为情而不能积极参与同学之间的交流讨论，不敢向老师提问等等。这些不良情感因素的存在，使学业不良现象难以改进，甚至愈演愈烈。通过以上分析，我们着眼于学业不良学生非智力因素培养策略的研究，提高学业不良学生的学习素质。
二、对学业不良学生动机的培养
动机是激励人们去行动，以达到一定目的的内在原因，它是行动的动力。学生进行学习，也同样受学习动机所支配，所以我首先重视对学生学习动机的培养，端正学习态度，增进学习信心。
1 认识学习是生存的需要
组织学业不良学生学习埃德加·富尔的《学会生存》一书，对其观点“未来的文盲不再是那些不识字的人，而是指那些不会学习的人”展开讨论，通过学习树立正确的人生观及价值观，培养引导他们产生远景性的学习动机，明确学习科学文化知识是时代发展的需要，产生学习的义务感和责任感。
2 认识学习是时代发展的需要
现实是无声的教育，行动的动力。我们利用社会实践的机会，走出校园跨向社会，组织学生参观了中国第一大桥——江阴长江大桥，访问了中国第一村——华西村，使学生在看得见、摸得着的典型事例中得到启发和鼓舞：社会的发展、时代的进步需要学习，引导学业不良的学生从不想学到做学习的主人。
三、对学业不良学生兴趣的培养
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是潜在的素质，它能激发学习者对学习生活产生心理上的爱好和追求，是克服困难、推动学习的动力。
首先，在教师认真备好课的前提下，进行情境创设。提出问题，激发学业不良学生学习兴趣。如，根据教学内容提出来，铁球能浮在液面上吗?手能抓住飞行的子弹吗?用纸盒能烧开水吗?在光滑的桌面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁球吗?等问题，让学生讨论发表见解，教师给予适当点拨，然后介绍科学家的实验结果，出人意料的结果使学生感到新奇，从而激起求知的渴望。
其次，用简单明了的实验，激发学业不良学生学习兴趣。例如，在初二物理开始做了几个兴趣实验：(1)奶瓶吞鸡蛋：把鸡蛋煮熟，去壳置瓶口，瓶中烧一纸片，可看到这一现象。(2)空杯吸水实验：取盘装水，不要太满，点燃蜡烛，扣上空杯，盘中水少了，何故?(3)烧不死的鱼，用一支大试管装满水，放一条小鱼在试管底部，用酒精灯给试管上部加热，试管上部水沸腾了，小鱼在管底欢快的游动。同学们看到这些现象，感到十分奇怪，这是什么道理呢?这是我们要学习的内容之一，要知道其中的奥妙就要努力学好物理。
四、对学业不良学生学习注意力的培养
我们都知道学习注意力是顺利地进行学习的必要前提，在教学中学生必须有稳定的注意力，使自己的注意力保持在与教学活动有关的对象上，这样才能有效地接受知识学到技能。学业不良学生学习注意力有时不集中，学习上的困难一天比一天增加，真如水中背草越来越重。他们在课堂学习中不能集中自己的注意力，经常关闭通向心灵的唯一门户，在这样的心理状态下，就难以对输入的信息进行合理的选择和加工，学业不良学生的学习成绩难以稳定提高。
怎样提高学业不良学生的学习注意力呢?方式方法很多，但我认为教师在认真备课的前提下，要学会“演戏”。课堂教学看作一场戏，只要老师肯动脑筋，就能导出一堂堂好戏，如上用天平测物体质量的教学中，让学生阅读正确使用天平的说明书，老师讲完了使用规则和注意事项后，请两名学生上台表演“哑剧小品”使用天平，老师报幕，两名学生上台(事先排练好)一个学生用天平测质量时，故意做出一些错误的操作，另一位同学在旁边指指点点，不说话，问大家对吗?再帮助纠正，仍从一个错误动作换成另一个错误动作，并做出机器人的怪像，学生简直在看戏，注意力十分集中，有人急得抓耳挠腮想上去，演完后，大家讲错在哪里?一个成绩较好的学生上台边讲边正确操作，接着大家一起动手做实验。实践证明，这堂课很受学生欢迎，人人注意力集中，人人参与讨论，印象深刻，效果相当理想，实质上课堂教学就是一场场不平凡的“戏”。所以教师就应学会如何“演戏”，如何“导戏”，因为它比剧场更目标化，更富有深远的意义，使学业不良学生愉快地、顺利地完成本堂课的学习任务。
以上几点教学实践中的体会是初探，必须进一步地对学业不良学生进行调查分析，研究对策，更有效地提高他们的学习素质，从而进一步提高他们的综合素质。