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园本教研是促进教师成长、提升教学水平的重要途径。在晨间谈话活动园本教研开展过程中，我园通过一系列的实践探索，聚焦如何通过有针对性和实效性的教研活动引领教师明确晨谈的意义与价值，学会科学合理地设计晨谈活动，从而提升教师晨谈的组织和指导活动的能力。下面是我园晨谈课题教研开展的情况介绍。
一、明确研究思路
课题小组在与当地两所公立园、三所私立园进行问卷调查，设计访谈提纲与教师个别访谈和随机交流中了解到当前晨谈的一些实际状况，如“教师对晨谈不够重视、晨谈设计不够清晰、不知如何深入开展晨谈等”。针对晨谈的这些实际情况，我园从晨谈实施方案中提拎出晨谈教研的切入点，如研“晨谈的设计、内容、策略”等，同时思考教研的有效形式，进而做出初步的教研计划，以便于晨谈教研的顺利开展。
二、形成科学的晨谈认识
如果教师对晨谈没有科学的认识、不重视晨谈，缺乏晨谈的计划性和系统性，就会忽略开展晨间谈话，更不可能设计和组织好晨谈活动。
我们将晨谈实践活动中具体而零散的问题以专题形式串联起来，并将晨谈活动设计、组织方法和策略附在专题中，进行教研实践探索。
1.理论知识引领，科学认识晨谈
教师们在讲座学习中明确了晨谈的作用、对于幼儿发展的价值、晨谈的基本形式和内容选择以及如何组織晨谈活动。如在高校老师指导下，我们用录音记录的方式还原了现场谈话教研活动。
杜小朋友是个女孩子，言行举止透着男孩子的风范，说话大大咧咧，参加活动专注力也不够。一天晨谈中，杜小朋友和老师聊天。
杜小朋友：“老师，你知道我的理想是什么吗？我的理想是当解放军，他们的样子可帅了，可酷了。”
老师：“哇，你的理想好伟大，为什么要当解放军呢？”
杜小朋友：“可以保护妹妹，保护……”
老师：“哦，你想保护那么多人，可是，当解放军需要很多知识呢！”
……（短暂的停顿后，幼儿转移了话题。）
杜小朋友：“我还想当警察，他们也很酷，还会抓坏蛋。”
老师：“好啊，老师也喜欢警察叔叔，要实现这些梦想，现在就要努力学知识、学本领。”
杜小朋友：“是呢，我可以当警察，但就是需要知识。”（情绪明显低落，声音也低了下来。）
这个录音引起大家的讨论：“老师把话聊死了”“老师的惯性思维，总是和学知识联系”“没有顾及幼儿的愿望，说明在习惯性地总想控制”……大家一致认为，尊重幼儿的谈话体现在幼儿一日生活中的点点滴滴，并总结出这次谈话的价值：
（1）原始、本真的录音具有课题价值。
（2）引发了后续的问题讨论，就家长所担心的“性取向”问题展开调查和学习，并开展了认识性别角色、悦纳性别角色的教育。
（3）接纳，期待，认可。
（4）教师谈话技巧的学习。
2.搜集资料，丰富理论
开展关于晨谈理论学习的小组探讨和交流，再结合自己班级晨谈实践，教师们初步形成各自对晨谈的认识和理解。
3.开展交流会，解决基本困惑
实践中发现的问题是深刻的、有探索欲望的。如：“晨谈时间在入园和区域游戏之间，教师很忙，怎样开展？”“个别谈话是不是更加有效？”“我和幼儿交谈时，幼儿没有兴趣。”在问题交流会上，人人提出问题，人人思考问题，人人参与问题解决，人人都是教研活动的主人，很多关于晨谈的问题均得以解决。
4.跟进问题，展开多形式教研
（1）参与式教研，研讨教师晨谈的计划性
晨间谈话并不都是随机的，应是为解决问题、知识铺垫和拓展而进行有计划、有目的的晨谈。教师可基于对幼儿的了解，结合教学进行晨谈，通过不同年龄组教师共同研讨，结合班级具体情况学习如何制定晨谈计划。
（2）案例式教研，学习晨间谈话的设计与方法
案例式教研是贴近教师实践、教师感受深刻、易于接受的一种教研方式，多以教学中的晨谈视频、故事、文本为载体进行教研。如我们在教师的晨谈文案中发现晨谈的目标制定、环节设计不适宜，便以此为教研点，用教师常见的典型案例作为教研载体展开教研，从而提升教研活动的有效性。
以中班晨谈设计《秋天的树叶》为例：
1.导入活动。
教师：现在是什么季节呢？（秋天）
秋天的树叶是什么样子的？
2.幼儿就已有经验展开谈话。
豆豆：我看见秋天的树叶有的绿，有的黄。
亲亲：我看见银杏树的叶子黄黄的。
小宝：我看见槐树的叶子变黄了。
……
幼儿运用已有经验展开谈话，但大多都是用“我看见”一句话来表达，教师可用“秋天……树的叶子是……”“……叶子上的形状……”等句式，引导幼儿用丰富的词汇更完整地讲述。
3.幼儿在引导下拓展谈话内容。
4.教师小结。
5.延伸活动：捡拾树叶，进行树叶创意美术活动。
此案例中，我们以小组教研的形式分析晨谈文案存在的问题，并总结出晨谈正确、适宜的设计和组织方式，再用规范典型的案例进行再分析学习。教研结束，教师们进一步明确了晨谈活动作为一种语言活动，如何制定目标、整合多领域的内容和多维目标，明确了晨谈活动设计与组织的三个基本环节，以及实录、研究案例的书写。
（3）体验式教研，领悟晨谈组织策略
体验式教研是教师在教研活动中通过观察、实践、练习，对情感、行为、事物等进行内在的不断观察和感受，最终体验到实践的真谛，获得较为有益的实践经验。有的教师提到，晨谈不便于实施和深入，我们就选取了一些案例进行体验式教研，将体验作为手段，让教师有目的、有计划地进行案例演示。在体验的过程中，教师亲自“下水”体验，为什么会谈不下去，为什么不能深入开展。 例如：一天早晨，小天突然走过来说：“老师，乐乐把玩具弄坏了！”我走过去和乐乐说：“乐乐，你把玩具弄坏了？我们谈一谈吧。这里太吵了，我们去衣帽间谈吧！”见乐乐低下头不说话，我便拉着他的手说：“走吧！”他仍站在原地不走，我接着跟他说：“我们只是谈一谈。”他仍然不说话，也不走。看来和乐乐谈不下去了，我就让他回去自己玩。
请每个教研小组派三名教师，根据所抽取的内容进行情境表演，并分享该角色的心情是怎样的，谈话中存在哪些问题。大家在体验与观察后，各个小组从情境中找到“支持幼儿谈话的策略”，并进行分析研讨。
教师们虽然是根据“剧本”还原情境，但有的小组在表现中结合了日常经验的“创造性表现”，让表演的内容更加丰富，同时不同的人演绎的语气、语言有很大差异，呈现了不同的肢体语言产生的效果，形成了平静式谈话、责问式谈话、平等交流式谈话。教师们也从中发现了很多的策略关键词，如“氛围”“形式”“经验”“提问”“回应”“语言”等。在分析如何支持幼儿谈话的策略中，教师们又从“氛围”中提出晨谈中应有良好的情绪、温和的语气、清晰的思路和语言、适宜的肢体动作等，很多语言和非语言的策略都会影响晨谈的开展，从而总结出一系列支持晨谈的策略。
体验式教研激发了教师参与课题研究的兴趣，在体验和观察他人的情境中，教师不仅能对晨谈中角色的情感、行为、语言进行内在感受和反思，还能将体验获得的感受、经验迁移运用到晨谈实践中，从而提升使用语言、情绪、行为策略的有效性。
三、晨谈教研探索中的实践效果
1.教师教研意识进一步提升，增强了主动学习与参与教研的积极性，学会寻求学习共同体提升自我。
2.教师积极营造晨谈氛围，珍视幼儿的主动谈话，学会从中捕捉幼儿兴趣；提升了谈话技巧，懂得如何机智有效地回应幼儿；提高知识储备支持深入谈话，挖掘谈话的价值。
3.幼儿在晨谈中提升了倾听与表达能力，掌握了更好的交流与思辨的方法，同时促进了幼儿情绪与情感的良好发展，拓展了幼儿的知识经验。
晨间谈话是幼儿园活动中的重要内容，为了使晨談活动发挥更大的价值和作用，我们还将继续实践研究，提升教师能力，科学开展晨谈，促进幼儿各方面和谐发展。
（注：本文为山西省教育科学规划课题“《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园晨间谈话活动设计与指导策略研究”研究成果，课题编号YJ-2017032）
一、明确研究思路
课题小组在与当地两所公立园、三所私立园进行问卷调查，设计访谈提纲与教师个别访谈和随机交流中了解到当前晨谈的一些实际状况，如“教师对晨谈不够重视、晨谈设计不够清晰、不知如何深入开展晨谈等”。针对晨谈的这些实际情况，我园从晨谈实施方案中提拎出晨谈教研的切入点，如研“晨谈的设计、内容、策略”等，同时思考教研的有效形式，进而做出初步的教研计划，以便于晨谈教研的顺利开展。
二、形成科学的晨谈认识
如果教师对晨谈没有科学的认识、不重视晨谈，缺乏晨谈的计划性和系统性，就会忽略开展晨间谈话，更不可能设计和组织好晨谈活动。
我们将晨谈实践活动中具体而零散的问题以专题形式串联起来，并将晨谈活动设计、组织方法和策略附在专题中，进行教研实践探索。
1.理论知识引领，科学认识晨谈
教师们在讲座学习中明确了晨谈的作用、对于幼儿发展的价值、晨谈的基本形式和内容选择以及如何组織晨谈活动。如在高校老师指导下，我们用录音记录的方式还原了现场谈话教研活动。
杜小朋友是个女孩子，言行举止透着男孩子的风范，说话大大咧咧，参加活动专注力也不够。一天晨谈中，杜小朋友和老师聊天。
杜小朋友：“老师，你知道我的理想是什么吗？我的理想是当解放军，他们的样子可帅了，可酷了。”
老师：“哇，你的理想好伟大，为什么要当解放军呢？”
杜小朋友：“可以保护妹妹，保护……”
老师：“哦，你想保护那么多人，可是，当解放军需要很多知识呢！”
……（短暂的停顿后，幼儿转移了话题。）
杜小朋友：“我还想当警察，他们也很酷，还会抓坏蛋。”
老师：“好啊，老师也喜欢警察叔叔，要实现这些梦想，现在就要努力学知识、学本领。”
杜小朋友：“是呢，我可以当警察，但就是需要知识。”（情绪明显低落，声音也低了下来。）
这个录音引起大家的讨论：“老师把话聊死了”“老师的惯性思维，总是和学知识联系”“没有顾及幼儿的愿望，说明在习惯性地总想控制”……大家一致认为，尊重幼儿的谈话体现在幼儿一日生活中的点点滴滴，并总结出这次谈话的价值：
（1）原始、本真的录音具有课题价值。
（2）引发了后续的问题讨论，就家长所担心的“性取向”问题展开调查和学习，并开展了认识性别角色、悦纳性别角色的教育。
（3）接纳，期待，认可。
（4）教师谈话技巧的学习。
2.搜集资料，丰富理论
开展关于晨谈理论学习的小组探讨和交流，再结合自己班级晨谈实践，教师们初步形成各自对晨谈的认识和理解。
3.开展交流会，解决基本困惑
实践中发现的问题是深刻的、有探索欲望的。如：“晨谈时间在入园和区域游戏之间，教师很忙，怎样开展？”“个别谈话是不是更加有效？”“我和幼儿交谈时，幼儿没有兴趣。”在问题交流会上，人人提出问题，人人思考问题，人人参与问题解决，人人都是教研活动的主人，很多关于晨谈的问题均得以解决。
4.跟进问题，展开多形式教研
（1）参与式教研，研讨教师晨谈的计划性
晨间谈话并不都是随机的，应是为解决问题、知识铺垫和拓展而进行有计划、有目的的晨谈。教师可基于对幼儿的了解，结合教学进行晨谈，通过不同年龄组教师共同研讨，结合班级具体情况学习如何制定晨谈计划。
（2）案例式教研，学习晨间谈话的设计与方法
案例式教研是贴近教师实践、教师感受深刻、易于接受的一种教研方式，多以教学中的晨谈视频、故事、文本为载体进行教研。如我们在教师的晨谈文案中发现晨谈的目标制定、环节设计不适宜，便以此为教研点，用教师常见的典型案例作为教研载体展开教研，从而提升教研活动的有效性。
以中班晨谈设计《秋天的树叶》为例：
1.导入活动。
教师：现在是什么季节呢？（秋天）
秋天的树叶是什么样子的？
2.幼儿就已有经验展开谈话。
豆豆：我看见秋天的树叶有的绿，有的黄。
亲亲：我看见银杏树的叶子黄黄的。
小宝：我看见槐树的叶子变黄了。
……
幼儿运用已有经验展开谈话，但大多都是用“我看见”一句话来表达，教师可用“秋天……树的叶子是……”“……叶子上的形状……”等句式，引导幼儿用丰富的词汇更完整地讲述。
3.幼儿在引导下拓展谈话内容。
4.教师小结。
5.延伸活动：捡拾树叶，进行树叶创意美术活动。
此案例中，我们以小组教研的形式分析晨谈文案存在的问题，并总结出晨谈正确、适宜的设计和组织方式，再用规范典型的案例进行再分析学习。教研结束，教师们进一步明确了晨谈活动作为一种语言活动，如何制定目标、整合多领域的内容和多维目标，明确了晨谈活动设计与组织的三个基本环节，以及实录、研究案例的书写。
（3）体验式教研，领悟晨谈组织策略
体验式教研是教师在教研活动中通过观察、实践、练习，对情感、行为、事物等进行内在的不断观察和感受，最终体验到实践的真谛，获得较为有益的实践经验。有的教师提到，晨谈不便于实施和深入，我们就选取了一些案例进行体验式教研，将体验作为手段，让教师有目的、有计划地进行案例演示。在体验的过程中，教师亲自“下水”体验，为什么会谈不下去，为什么不能深入开展。 例如：一天早晨，小天突然走过来说：“老师，乐乐把玩具弄坏了！”我走过去和乐乐说：“乐乐，你把玩具弄坏了？我们谈一谈吧。这里太吵了，我们去衣帽间谈吧！”见乐乐低下头不说话，我便拉着他的手说：“走吧！”他仍站在原地不走，我接着跟他说：“我们只是谈一谈。”他仍然不说话，也不走。看来和乐乐谈不下去了，我就让他回去自己玩。
请每个教研小组派三名教师，根据所抽取的内容进行情境表演，并分享该角色的心情是怎样的，谈话中存在哪些问题。大家在体验与观察后，各个小组从情境中找到“支持幼儿谈话的策略”，并进行分析研讨。
教师们虽然是根据“剧本”还原情境，但有的小组在表现中结合了日常经验的“创造性表现”，让表演的内容更加丰富，同时不同的人演绎的语气、语言有很大差异，呈现了不同的肢体语言产生的效果，形成了平静式谈话、责问式谈话、平等交流式谈话。教师们也从中发现了很多的策略关键词，如“氛围”“形式”“经验”“提问”“回应”“语言”等。在分析如何支持幼儿谈话的策略中，教师们又从“氛围”中提出晨谈中应有良好的情绪、温和的语气、清晰的思路和语言、适宜的肢体动作等，很多语言和非语言的策略都会影响晨谈的开展，从而总结出一系列支持晨谈的策略。
体验式教研激发了教师参与课题研究的兴趣，在体验和观察他人的情境中，教师不仅能对晨谈中角色的情感、行为、语言进行内在感受和反思，还能将体验获得的感受、经验迁移运用到晨谈实践中，从而提升使用语言、情绪、行为策略的有效性。
三、晨谈教研探索中的实践效果
1.教师教研意识进一步提升，增强了主动学习与参与教研的积极性，学会寻求学习共同体提升自我。
2.教师积极营造晨谈氛围，珍视幼儿的主动谈话，学会从中捕捉幼儿兴趣；提升了谈话技巧，懂得如何机智有效地回应幼儿；提高知识储备支持深入谈话，挖掘谈话的价值。
3.幼儿在晨谈中提升了倾听与表达能力，掌握了更好的交流与思辨的方法，同时促进了幼儿情绪与情感的良好发展，拓展了幼儿的知识经验。
晨间谈话是幼儿园活动中的重要内容，为了使晨談活动发挥更大的价值和作用，我们还将继续实践研究，提升教师能力，科学开展晨谈，促进幼儿各方面和谐发展。
（注：本文为山西省教育科学规划课题“《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园晨间谈话活动设计与指导策略研究”研究成果，课题编号YJ-2017032）