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健美，原意是指人的健康强壮的身体所显现出的审美属性，它是人们追求人体美的一个综合标准。而我园的“健·美”，与之中间有一“点”之差，意指外在形体和内在心灵的渗透与结合，是由内而外的一种状态显现，既涵盖了我园秧歌腰鼓与礼仪教育两个特色项目，又有新内容的延伸与扩展。
我园以江苏省教育科学规划课题《幼儿园“健？美”文化建设实践研究》为契机，踏上了“健·美”文化建设的探寻之路。
一、探路：厘清“健·美”文化核心方向
1. 文化研究方向从分散到集中
我园“健·美”文化研究历经分散到集中，从一开始的精神文化、生态文化、课程文化、行为文化四大方面，逐渐将核心聚焦，打破原有格局，突出课程文化建设。因为在幼儿园内涵发展的道路上，课程建设必不可少，课程是园所发展的核心软实力，更是一种教育力量，深刻地影响着师幼的成长。在课程建设中我们将特色项目融入其中，积极提炼课程文化。
2. 确立文化建设理念
在“健·美”课程建设及文化凝练中，我园确立了以下四个理念：一为“一日活动皆课程”；二为“环境是重要的教育资源”；三为“游戏是重要的学习方式”；四为“特色与课程有机融合”。结合《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，明确环境的教育价值及对幼儿产生的影响，明确游戏对幼儿学习的重要作用，再将秧歌腰鼓和礼仪教育两个特色项目融入课程中，旨在形成具有个性特色的园本课程。
3. 课程游戏化理念下再次调整文化研究方向
江苏省推行课程游戏化之后，我们的研究一度陷入瓶颈。如果按照原来的研究思路，很难打破预设的课程框架，再加上秧歌腰鼓需要一定的技能做支撑，与游戏化理念不符，于是我们再次进行了调整：以建设“行健尚美”（简称"健美"）的课程为核心，带动环境与行为，在此基础上凝练精神文化。将环境课程、主题课程、健体课程、行为课程并列呈现。
二、点灯：明晰“健·美”文化建设原则
1. 促进双主体发展原则
这个双主体，就是幼儿和教师。对于幼儿来说，在幼儿园文化建设中，通过自己的亲身体验与实践操作，积累生活经验，由认知、内化到行为外显，这是发展。对于教师来说，在践行“健·美”课程中，不仅能让自身从内而外展现健康美丽的形象，而且还提高了自己组织实施课程的能力。刘明远先生说过，研究最重要的成果，就应该是课程的不断改进和完善，幼儿和教师的共同成长与发展。
2. 适合自己的原则
我园的“健·美”文化建设实践研究，没有高大上的成果展示，只有实实在在接地气的一步一个脚印的研究轨迹，基于两个特色项目的传承，也寄于“健·美”文化的发展追求。就像一个生命不断孕育的过程，在实践——调整——再实践——再调整这样一个循环往复的螺旋式上升过程中，发现问题，寻找策略，解决问题，走出了有我园特色的文化建设之路。
3. 适应时代的原则
我们的文化建设，特别是课程文化建设，不能一直穿新鞋走老路，必须与时下最新的课改理念相吻合。目前幼儿园都在研究“课程游戏化”，从观察记录——学习故事——学习计划——微课程，课改步子迈得坚实有力。这也引领着我们，在课程中不仅要有我们自己的特色，还必须遵守《指南》精神，以游戏为主要活动，通过幼儿的直接感知、实际操作与亲身体验，通过与环境及课程的相互作用，凝練课程文化，构建符合幼儿实际需要的课程。
三、拙见：认识“健·美”文化价值内涵
结合理论学习、实践探索及反思审视的三重考量，我们对幼儿园“健·美”文化建设有了新的认识与思考。我们认为，“健·美”文化建设，虽是针对幼儿园，却需要背景与积淀，立足于人影响人，最终推动园所的整体发展，这就是文化的力量。
1.“健·美”是幼儿全面发展的需要
幼儿园是为幼儿一生幸福奠基的阶段，人的一生幸福莫过于有一个健康的身心。身体健康首先得健体，我园传承秧歌腰鼓特色，以达健体目的；进行全面发展教育，以达健智目的；培养美好个性品质，以达健德目的。同时，健康的身心需要有美的思想、美的心灵、美的行为作支撑，才能成就一个人的美好人生，以达健心目的。“健·美”文化的建设，不仅是要帮助幼儿习得某些知识与能力，更重要的是遵循幼儿身心发展规律，引领幼儿的精神成长，通过“健·美”文化建设研究走向远点，让幼儿在学习过程中获得灵魂的碰撞和升华，让“健·美”文化的知行合一给人以崇尚美德的引领，让幼儿置身在健与美的氛围中，从而实现“健·美”文化的园本价值诠释——让幼儿成为“会玩、乐学、创美”的健美儿童。
2.“健·美”是教师精神风貌的体现
传递“健·美”文化的主体之一是教师，而教师只有自己理解并认同此文化、了解并深刻认识其文化价值，才能将“健·美”文化传承落到实处、引向深入，让“健·美”文化与幼儿园教育、与幼儿发展完美结合。为此，我们以追求“真、善、美”，以求真务实的态度对幼儿进行善与美的教育，搭建教师专业成长的平台，通过多种途径，促使教师教育观、儿童观、游戏观、课程观的更新，促进教育机制的提升，加强教师素养的优化，找到在文化建设中教师职业的生长点和幸福感。教师行为文化追寻美声、美体、美化、美行，以办园宗旨、办园理念为导向，帮助教师树立文化核心价值，加强师德师风建设，积极开展职业道德规范学习，进行心理健康疏导，塑造师德与业务并行的教师行为文化，以自身健康美好的形象教育、感染幼儿。在“健·美”文化的影响下，做阳光教师，面对教育，拥有阳光般热烈的心态；面对教研，拥有积极进取的精神；面对幼儿，有母亲般温暖的爱心。
3.“健·美”是基于特色项目的传承与发展
一直以来，我们始终信奉“特色与文化共生长”的理念，所以我们的“健·美”文化建设基于两个特色项目的传承与发展。“健”所对应的是秧歌腰鼓，其创建起步于2002年，研究历时16年。秧歌腰鼓作为民族艺术文化的一个方面，是一种集视觉、听觉、触觉为一体的特色艺术。它既是师幼健身强体的好形式，又是培养师幼表现美、感受美的一种好手段。“美”所对应的是我园自十二五起始之年，借幼儿园新一轮三年发展规划之际开发的又一个新特色：礼仪教育。我园借课题研究的东风，开展幼儿在园一日生活礼仪教育的实践研究，倡导“崇尚美、追求美、塑造美”的教育理念，秧歌腰鼓特色以健促美，礼仪教育以美健心，两者相辅相成。“健·美”两字，既分又合，分开有各自不同的表达，合并又有进一步的深化。这既是对原有特色文化的一种传承，又是对现代人格教育的一种强化。
4.“健·美”是园所整体内涵的特质与凸显
在幼儿园“健·美”文化建设中，我们不刻意追求与雕琢，而是通过日常无声地呈现。园所内涵的特质与凸显，主要表现在气质上，这种气质，又主要体现在环境和人身上。环境外显，让人一目了然，我园的“健·美”环境，户外环境崇尚生态自然，公共环境渗透健智润心创美，主题环境涉及色调、布局、材料、画面感等。而人的“健·美”气质，是一个从言行一致到知行合一的过程，幼儿身上表现出来的身心健康、文明有礼，能很好地证明其良好习惯的形成是在教师良好的行为带动和感染下一步步改变的过程，是由内在化为实践的过程，是由“知”到“行”，再由“行”到“情”的不断进化的动态过程。这种观念形态存在于师幼脑中，根植于师幼心中，体现在师幼身上，最终奠定为人文素养，推动着我园的“健·美”文化建设，传递着一种健康美丽、积极向上的正能量。
幼儿园“健·美”文化建设行走之路还很漫长，不仅需要力量，更需要坚持，我们的“健·美”，正是基于此，带着健康的身心、美丽的身形、健全的人格、美好的心灵，向幸福出发，许自己一个美好的未来。
我园以江苏省教育科学规划课题《幼儿园“健？美”文化建设实践研究》为契机，踏上了“健·美”文化建设的探寻之路。
一、探路：厘清“健·美”文化核心方向
1. 文化研究方向从分散到集中
我园“健·美”文化研究历经分散到集中，从一开始的精神文化、生态文化、课程文化、行为文化四大方面，逐渐将核心聚焦，打破原有格局，突出课程文化建设。因为在幼儿园内涵发展的道路上，课程建设必不可少，课程是园所发展的核心软实力，更是一种教育力量，深刻地影响着师幼的成长。在课程建设中我们将特色项目融入其中，积极提炼课程文化。
2. 确立文化建设理念
在“健·美”课程建设及文化凝练中，我园确立了以下四个理念：一为“一日活动皆课程”；二为“环境是重要的教育资源”；三为“游戏是重要的学习方式”；四为“特色与课程有机融合”。结合《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，明确环境的教育价值及对幼儿产生的影响，明确游戏对幼儿学习的重要作用，再将秧歌腰鼓和礼仪教育两个特色项目融入课程中，旨在形成具有个性特色的园本课程。
3. 课程游戏化理念下再次调整文化研究方向
江苏省推行课程游戏化之后，我们的研究一度陷入瓶颈。如果按照原来的研究思路，很难打破预设的课程框架，再加上秧歌腰鼓需要一定的技能做支撑，与游戏化理念不符，于是我们再次进行了调整：以建设“行健尚美”（简称"健美"）的课程为核心，带动环境与行为，在此基础上凝练精神文化。将环境课程、主题课程、健体课程、行为课程并列呈现。
二、点灯：明晰“健·美”文化建设原则
1. 促进双主体发展原则
这个双主体，就是幼儿和教师。对于幼儿来说，在幼儿园文化建设中，通过自己的亲身体验与实践操作，积累生活经验，由认知、内化到行为外显，这是发展。对于教师来说，在践行“健·美”课程中，不仅能让自身从内而外展现健康美丽的形象，而且还提高了自己组织实施课程的能力。刘明远先生说过，研究最重要的成果，就应该是课程的不断改进和完善，幼儿和教师的共同成长与发展。
2. 适合自己的原则
我园的“健·美”文化建设实践研究，没有高大上的成果展示，只有实实在在接地气的一步一个脚印的研究轨迹，基于两个特色项目的传承，也寄于“健·美”文化的发展追求。就像一个生命不断孕育的过程，在实践——调整——再实践——再调整这样一个循环往复的螺旋式上升过程中，发现问题，寻找策略，解决问题，走出了有我园特色的文化建设之路。
3. 适应时代的原则
我们的文化建设，特别是课程文化建设，不能一直穿新鞋走老路，必须与时下最新的课改理念相吻合。目前幼儿园都在研究“课程游戏化”，从观察记录——学习故事——学习计划——微课程，课改步子迈得坚实有力。这也引领着我们，在课程中不仅要有我们自己的特色，还必须遵守《指南》精神，以游戏为主要活动，通过幼儿的直接感知、实际操作与亲身体验，通过与环境及课程的相互作用，凝練课程文化，构建符合幼儿实际需要的课程。
三、拙见：认识“健·美”文化价值内涵
结合理论学习、实践探索及反思审视的三重考量，我们对幼儿园“健·美”文化建设有了新的认识与思考。我们认为，“健·美”文化建设，虽是针对幼儿园，却需要背景与积淀，立足于人影响人，最终推动园所的整体发展，这就是文化的力量。
1.“健·美”是幼儿全面发展的需要
幼儿园是为幼儿一生幸福奠基的阶段，人的一生幸福莫过于有一个健康的身心。身体健康首先得健体，我园传承秧歌腰鼓特色，以达健体目的；进行全面发展教育，以达健智目的；培养美好个性品质，以达健德目的。同时，健康的身心需要有美的思想、美的心灵、美的行为作支撑，才能成就一个人的美好人生，以达健心目的。“健·美”文化的建设，不仅是要帮助幼儿习得某些知识与能力，更重要的是遵循幼儿身心发展规律，引领幼儿的精神成长，通过“健·美”文化建设研究走向远点，让幼儿在学习过程中获得灵魂的碰撞和升华，让“健·美”文化的知行合一给人以崇尚美德的引领，让幼儿置身在健与美的氛围中，从而实现“健·美”文化的园本价值诠释——让幼儿成为“会玩、乐学、创美”的健美儿童。
2.“健·美”是教师精神风貌的体现
传递“健·美”文化的主体之一是教师，而教师只有自己理解并认同此文化、了解并深刻认识其文化价值，才能将“健·美”文化传承落到实处、引向深入，让“健·美”文化与幼儿园教育、与幼儿发展完美结合。为此，我们以追求“真、善、美”，以求真务实的态度对幼儿进行善与美的教育，搭建教师专业成长的平台，通过多种途径，促使教师教育观、儿童观、游戏观、课程观的更新，促进教育机制的提升，加强教师素养的优化，找到在文化建设中教师职业的生长点和幸福感。教师行为文化追寻美声、美体、美化、美行，以办园宗旨、办园理念为导向，帮助教师树立文化核心价值，加强师德师风建设，积极开展职业道德规范学习，进行心理健康疏导，塑造师德与业务并行的教师行为文化，以自身健康美好的形象教育、感染幼儿。在“健·美”文化的影响下，做阳光教师，面对教育，拥有阳光般热烈的心态；面对教研，拥有积极进取的精神；面对幼儿，有母亲般温暖的爱心。
3.“健·美”是基于特色项目的传承与发展
一直以来，我们始终信奉“特色与文化共生长”的理念，所以我们的“健·美”文化建设基于两个特色项目的传承与发展。“健”所对应的是秧歌腰鼓，其创建起步于2002年，研究历时16年。秧歌腰鼓作为民族艺术文化的一个方面，是一种集视觉、听觉、触觉为一体的特色艺术。它既是师幼健身强体的好形式，又是培养师幼表现美、感受美的一种好手段。“美”所对应的是我园自十二五起始之年，借幼儿园新一轮三年发展规划之际开发的又一个新特色：礼仪教育。我园借课题研究的东风，开展幼儿在园一日生活礼仪教育的实践研究，倡导“崇尚美、追求美、塑造美”的教育理念，秧歌腰鼓特色以健促美，礼仪教育以美健心，两者相辅相成。“健·美”两字，既分又合，分开有各自不同的表达，合并又有进一步的深化。这既是对原有特色文化的一种传承，又是对现代人格教育的一种强化。
4.“健·美”是园所整体内涵的特质与凸显
在幼儿园“健·美”文化建设中，我们不刻意追求与雕琢，而是通过日常无声地呈现。园所内涵的特质与凸显，主要表现在气质上，这种气质，又主要体现在环境和人身上。环境外显，让人一目了然，我园的“健·美”环境，户外环境崇尚生态自然，公共环境渗透健智润心创美，主题环境涉及色调、布局、材料、画面感等。而人的“健·美”气质，是一个从言行一致到知行合一的过程，幼儿身上表现出来的身心健康、文明有礼，能很好地证明其良好习惯的形成是在教师良好的行为带动和感染下一步步改变的过程，是由内在化为实践的过程，是由“知”到“行”，再由“行”到“情”的不断进化的动态过程。这种观念形态存在于师幼脑中，根植于师幼心中，体现在师幼身上，最终奠定为人文素养，推动着我园的“健·美”文化建设，传递着一种健康美丽、积极向上的正能量。
幼儿园“健·美”文化建设行走之路还很漫长，不仅需要力量，更需要坚持，我们的“健·美”，正是基于此，带着健康的身心、美丽的身形、健全的人格、美好的心灵，向幸福出发，许自己一个美好的未来。