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摘 要：作为一线的语文老师，应该追求具有生长力量的课堂。生长，需要我们的耐心和善待;生长，期待我们的鼓励和帮助;生长，意味着主体性的凸显和落实。引导学生挖掘文本中语言的生长点，让“种子”语文充分释放能量。
关键词：生长;种子;力量
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-081-1
一、生长，需要我们的耐心和善待
特级教师李志清说的好：“追求语文课堂的生长力量必须扎实解决好‘基础性’和‘发展性’这两大课题。”基础性语文知识的语文课堂的底色，必须稳扎稳打，一丝不苟。识字写字是学生学习语文的起步阶段，字，要细心写好;文，要清清楚楚读正确。这是低年级教学的重中之重。
识字写字还要十分关注学生主动识字的兴趣和能力的培养。写字不仅是巩固孩子成果的有效手段，也是语文教学的重要目标。扎实、灵活地落实好课标规定的十分钟练字要求，具有十分重要的现实意义。
一位老师在执教《登鹳雀楼》一课，上课伊始就抓住“娄”字进行形声字的教学，变换出“搂、篓、楼、蒌”一串字，从字音、字形、字义上学习辨识，学生学得趣味盎然。接着出示“日、山、目”的象形文字，学生看图猜字，学生在老师创设的快乐识字氛围中从内心爱上祖国的文字。最妙的是锥字旁的学习，老师先出示鸟的图形和鸟头上的三个点，启发学生猜想，接而告诉学生，它现在发生变化成为“雀”，由两部分组成，像这样的字叫做会意字，部首是“锥字部”，生活中哪些字里藏着“锥字部”呢？学生在老师的引领下，愉快地识字。老师告诉学生“锥指猛兽，一点一点啄食受刑者的肉，所以老鹰的鹰里有锥字部”。老师循循善诱引导学生书写好“雀”，告诉学生写好汉字的法宝，边书写边告诉学生口诀：横画间距等，长短各不同。形象地告诉学生“一撇”像翅膀，学生书写时自然就会舒展些，写字的要领在老师编写的口诀中变得轻而易举，行云流水。最后一个板块的集中识字也值得每一位低年级的语文老师借鉴。老师将“依、入、更”三个生字放在一起教，让学生找主笔，学生在老师的引导下，找到“捺”是主笔，接而将“捺”字书写的注意点告诉学生：起笔如蚕头，有饱满之势;折笔轻巧，有雄健之态;收笔似燕尾，有飘逸之美。学生根据书写提示，不但写好这三个字，而且今后碰到含有“捺”笔的字都会想起老师的提示，老师不是在教三个字，而是在教一类字，交给学生书写的要领，掌握书写的技巧。如果我们每一位老师教学生字时能够教给学生书写的方法，还怕我们的孩子写不好字？
写字教学要有情趣，努力贴近儿童的认知心理，灵活地从汉字的字理出发，教活、教实。教学时注意引领学生读帖，解读这个字在田字格里的位置、间架结构和笔画的变化，指导学生从整体上观察汉字字形的特点，使学生养成良好的坐姿和握笔姿势。识字、写字教学要随着年段的升高，调整识字写字与词语、句段联系的紧密程度。
二、生长，期待我们的鼓励和帮助
心理学研究表明，人最大的愿望是做一个被人肯定的人。每个人都渴望自己被人赏识。每个学生的心里都渴望得到他人的认可，尤其是老师的肯定，一句简单的口头表扬，一个肯定的眼神，一个奖赏的手势，都给学生带来由衷的喜悦，激发学生学习的兴趣。但是老师的评价要中肯，不要泛滥，在适当的时候给予学生恰当而有鼓励的评价会让学生爱上你，爱上你的课堂。
“你的声音真响亮，感情好真挚，我们学着他的样子也来美美读一读;你的这个词语用的真是太棒啦，活灵活现，如临其境，老师读给大家听听。”教师评价充满鼓励：“写字姿势特别好的，我会来摸摸你的头;不仅读出五言绝句的节奏，还读得抑扬顿挫;再读得慢些，味道会不一样;读成这样不算会读诗，借助想象，读出画面;想象是读好诗的法宝，让我们跟着诗人的脚步，一起走进诗中那美好的意境……”教学评价具有生长的力量，生长性评价，根据动态生长进行的评价，提高学生的反思，利用追问、赞赏来促进学生的生长，起到了推波助澜之妙效。
三、生长，意味着主体性的凸显和落实
教师是学习的引导者，学生才是学习的主体。如果教师的主导角色没有扮演好，学生的主体就无从谈起。没有教师的导，课堂上教学主线就会失去方向。你要学会尊重孩子的选择和发展方向，就如同花儿有自己的时令，鸟儿有自己的天空。
省特级教师孙大武为我们带来的《一路花香》，就巧妙地抓住了不同的切入口：一个词“裂缝”和一句话“如果主人没有你，主人哪能欣赏到美丽的花朵呢？”扎扎实实地引领学生复习默写词语;并能用一句话来概括课文的主要内容。抓住“裂缝”一词，引导学生懂得破水罐和好水罐对待裂缝的不同态度以及它们不同的内心想法。巧妙结合文中的对话引导学生了解答非所问的妙处，通过角色扮演，引领学生进入情境;抓住反问句，创设说话情境，让学生能够深入到文中挑水工和水罐的内心，这是对学生生命的启迪，学生真正懂得挑水工的意图所在，得出“爱生活，有智慧”的高境界领悟，并且启发学生将这句话送给大家，送给那些爱生活，有智慧的人。用这样的生活态度，营造出特别的“一路花香”。
在老师富有感染力的话语中，在精心设计的宽松的氛围中，在一个又一个追问的话题中，在一次次循序渐进的引导中，学生学到了知识，情感得到升华，主体得以凸显。
植物生长，需要阳光、雨露、沃土;学生生长，需要学校、家庭、社会教育、教导、辅导;给学生生长的时间、空间、生长点，让学生充满生长的力量。找准贴近生长语文的点，给予学生思考的时间和空间，选择适宜的生长方式，增强反馈的意识，这些需要我们一线教师去细细琢磨。
[参考文献]
[1]赵祥麟.杜威教育名篇[J].教育科学出版社，2006（07）.
[2]朱晓进.著名特级教师教学思想录[M].江苏教育出版社，2012（01）.
[3]张启航.小学语文教学[M].小学语文杂志社，2014（08）.
关键词：生长;种子;力量
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-081-1
一、生长，需要我们的耐心和善待
特级教师李志清说的好：“追求语文课堂的生长力量必须扎实解决好‘基础性’和‘发展性’这两大课题。”基础性语文知识的语文课堂的底色，必须稳扎稳打，一丝不苟。识字写字是学生学习语文的起步阶段，字，要细心写好;文，要清清楚楚读正确。这是低年级教学的重中之重。
识字写字还要十分关注学生主动识字的兴趣和能力的培养。写字不仅是巩固孩子成果的有效手段，也是语文教学的重要目标。扎实、灵活地落实好课标规定的十分钟练字要求，具有十分重要的现实意义。
一位老师在执教《登鹳雀楼》一课，上课伊始就抓住“娄”字进行形声字的教学，变换出“搂、篓、楼、蒌”一串字，从字音、字形、字义上学习辨识，学生学得趣味盎然。接着出示“日、山、目”的象形文字，学生看图猜字，学生在老师创设的快乐识字氛围中从内心爱上祖国的文字。最妙的是锥字旁的学习，老师先出示鸟的图形和鸟头上的三个点，启发学生猜想，接而告诉学生，它现在发生变化成为“雀”，由两部分组成，像这样的字叫做会意字，部首是“锥字部”，生活中哪些字里藏着“锥字部”呢？学生在老师的引领下，愉快地识字。老师告诉学生“锥指猛兽，一点一点啄食受刑者的肉，所以老鹰的鹰里有锥字部”。老师循循善诱引导学生书写好“雀”，告诉学生写好汉字的法宝，边书写边告诉学生口诀：横画间距等，长短各不同。形象地告诉学生“一撇”像翅膀，学生书写时自然就会舒展些，写字的要领在老师编写的口诀中变得轻而易举，行云流水。最后一个板块的集中识字也值得每一位低年级的语文老师借鉴。老师将“依、入、更”三个生字放在一起教，让学生找主笔，学生在老师的引导下，找到“捺”是主笔，接而将“捺”字书写的注意点告诉学生：起笔如蚕头，有饱满之势;折笔轻巧，有雄健之态;收笔似燕尾，有飘逸之美。学生根据书写提示，不但写好这三个字，而且今后碰到含有“捺”笔的字都会想起老师的提示，老师不是在教三个字，而是在教一类字，交给学生书写的要领，掌握书写的技巧。如果我们每一位老师教学生字时能够教给学生书写的方法，还怕我们的孩子写不好字？
写字教学要有情趣，努力贴近儿童的认知心理，灵活地从汉字的字理出发，教活、教实。教学时注意引领学生读帖，解读这个字在田字格里的位置、间架结构和笔画的变化，指导学生从整体上观察汉字字形的特点，使学生养成良好的坐姿和握笔姿势。识字、写字教学要随着年段的升高，调整识字写字与词语、句段联系的紧密程度。
二、生长，期待我们的鼓励和帮助
心理学研究表明，人最大的愿望是做一个被人肯定的人。每个人都渴望自己被人赏识。每个学生的心里都渴望得到他人的认可，尤其是老师的肯定，一句简单的口头表扬，一个肯定的眼神，一个奖赏的手势，都给学生带来由衷的喜悦，激发学生学习的兴趣。但是老师的评价要中肯，不要泛滥，在适当的时候给予学生恰当而有鼓励的评价会让学生爱上你，爱上你的课堂。
“你的声音真响亮，感情好真挚，我们学着他的样子也来美美读一读;你的这个词语用的真是太棒啦，活灵活现，如临其境，老师读给大家听听。”教师评价充满鼓励：“写字姿势特别好的，我会来摸摸你的头;不仅读出五言绝句的节奏，还读得抑扬顿挫;再读得慢些，味道会不一样;读成这样不算会读诗，借助想象，读出画面;想象是读好诗的法宝，让我们跟着诗人的脚步，一起走进诗中那美好的意境……”教学评价具有生长的力量，生长性评价，根据动态生长进行的评价，提高学生的反思，利用追问、赞赏来促进学生的生长，起到了推波助澜之妙效。
三、生长，意味着主体性的凸显和落实
教师是学习的引导者，学生才是学习的主体。如果教师的主导角色没有扮演好，学生的主体就无从谈起。没有教师的导，课堂上教学主线就会失去方向。你要学会尊重孩子的选择和发展方向，就如同花儿有自己的时令，鸟儿有自己的天空。
省特级教师孙大武为我们带来的《一路花香》，就巧妙地抓住了不同的切入口：一个词“裂缝”和一句话“如果主人没有你，主人哪能欣赏到美丽的花朵呢？”扎扎实实地引领学生复习默写词语;并能用一句话来概括课文的主要内容。抓住“裂缝”一词，引导学生懂得破水罐和好水罐对待裂缝的不同态度以及它们不同的内心想法。巧妙结合文中的对话引导学生了解答非所问的妙处，通过角色扮演，引领学生进入情境;抓住反问句，创设说话情境，让学生能够深入到文中挑水工和水罐的内心，这是对学生生命的启迪，学生真正懂得挑水工的意图所在，得出“爱生活，有智慧”的高境界领悟，并且启发学生将这句话送给大家，送给那些爱生活，有智慧的人。用这样的生活态度，营造出特别的“一路花香”。
在老师富有感染力的话语中，在精心设计的宽松的氛围中，在一个又一个追问的话题中，在一次次循序渐进的引导中，学生学到了知识，情感得到升华，主体得以凸显。
植物生长，需要阳光、雨露、沃土;学生生长，需要学校、家庭、社会教育、教导、辅导;给学生生长的时间、空间、生长点，让学生充满生长的力量。找准贴近生长语文的点，给予学生思考的时间和空间，选择适宜的生长方式，增强反馈的意识，这些需要我们一线教师去细细琢磨。
[参考文献]
[1]赵祥麟.杜威教育名篇[J].教育科学出版社，2006（07）.
[2]朱晓进.著名特级教师教学思想录[M].江苏教育出版社，2012（01）.
[3]张启航.小学语文教学[M].小学语文杂志社，2014（08）.