摘 要：在核心素养培育的背景下，高中地理学科作为一门蕴含丰富人文知识、核心素养培育素材的学科。凭借高中地理学科的教学实现高中教育中培养学生自主探究能力的目标一直是近几年高中地理教师研究的焦点。基于此，文章从高中地理学科在培养学生自主探究能力上的优势出发，思考以往高中地理教学环节在培养学生自主探究能力上的不足，并提出能提高高中地理教学中学生自主探究能力的路径。
　　关键词：高中地理;自主探究能力;提高路径
　　一、 引言
　　自主探究能力作为当代教育核心素养中不容忽视的重要组成部分，也是实际教学中能有效提高学生成绩的能力之一。尤其在“新高考”改革的背景下，“新高考”政策对学生的自主探究能力提出了更高的要求，只有在日常教育中实现了对学生自主探究能力的培养，才能从根源上实现助力学生提高自主探究能力的目标。那究竟该如何提高学生的自主探究能力呢？文章以高中阶段的地理学科为例，分析在这一学科中提高学生自主学习能力的方式方法。
　　二、 高中地理学科在提高学生自主探究能力上的优势
　　（一）与生活关联性强，学生探究难度低
　　以人教版高中地理学科教材内容为例，可以发现从必修一的“行星地球”到必修二的“人类与地理间的协调发展”，再到必修三的“区域与区域间的协调发展”等，高中地理教材从宏观到微观的角度为学生呈现了他们赖以生活的环境，这些与学生日常社会生活息息相关的地理知识很大程度上降低了学生在地理学科学习中尝试自主探究的难度，在根源上确保了学生参与自主能力培养的积极性，为收获更好的高中生自主探究能力培养打下了扎实的基础。
　　（二）属于高考焦点学科，课程安排较多
　　在传统划分文、理科的高中教育中，地理属于文科学生高考中的必考科目，这一特性致使高中地理学科像语文、英语、数学等基础课一样受到了更多的重视。也正因为教学中教师、学生对这一学科的重视度，保证了在这一学科教学中落实提高学生自主探究能力举措的效果，有助于凸显现代高中地理教育价值，实现培育高中生核心素养的目标。
　　三、 高中地理教学中学生自主探究能力提高的不足
　　（一）教师对地理课堂上提高学生自主探究能力的重视度不够
　　回顾过往高中地理教学的现状，可以发现虽然教师对学生自主探究能力培养的关注度不断攀升，但由于中国高中教育受传统应试教育思维影响严重，导致部分教师在日常教学中会潜移默化地“忽视”对学生自主探究能力的培养，进而影响高中地理教学中这一能力培养的效果。比如，在以往高中地理教学中，虽然很多教师都会在高中地理课堂中设计培养学生自主探究能力的桥段，但在实际践行环节，却只有很少一部分教师能够将预设的能力培养桥段保质保量地践行下去，这一情况影响了高中地理教学对学生能力培养的效果，也在一定程度上局限了当下高中地理课程的发展。
　　（二）课堂上用于提高学生自主探究能力的策略针对性不够强
　　部分教师在培养学生自主探究能力时都会倾向于选择自己更熟悉的方式培养学生的能力。虽然这一模式能收获比较好的能力培养举措落实效果，但由于这一能力培养策略忽视学生作为课堂主体的要求，进而在很大程度上影响了学生参与这一能力培养举措的积极性，失去了高中地理教学中针对学生这一能力培养的意义。
　　（三）高中生逆反心理比较明显，配合能力培养的积极性不足
　　高中阶段正是学生思想、心理比较活跃的阶段，也是以往教育中学生比较容易出现逆反心理的阶段。逆反心理不仅会在很大程度上激化学生对教师的抗拒心理，同时也会在一定程度上影响学生完成教师各项教学举措的质量，进而降低对学生自主探究能力培养的效果。
　　四、 高中地理教学中提高学生自主探究能力的路径
　　基于上述高中地理教学中有关学生自主探究能力培养的研究，笔者认为如果想收获更好的学生自主探究能力培养效果，教师就需要从以下几方面举措出发。
　　（一）转变原有的教育思维，重视学生在课堂上的主体地位
　　转变固有高中地理教学的应试教育思维，是帮助学生在高中地理课堂上收获更好自主探究能力培养的核心。所以，在未来教学环节中，教师就应从转变传统“一言堂”的师本教育思想入手，真真切切地将各项自主探究能力培养举措有效的落实到实际高中地理教学中去，以此凸显学生在当代高中地理课堂上的主体地位，帮助学生收获更好的高中地理教学效果。比如，在讲解高中地理“行星地球”问题时，教师就应该从学生初中阶段便已经接触过的“地球运动”“陆地和大洋”等地理问题的理解程度出发，在课堂展开前通过简短的问题（如“同学们知道地球是如何运动的吗？”）测试学生对这一问题的了解程度，并根据学生对这一知识的反馈设计后续高中地理自主探究的难度，保障對学生自主探究能力培养的效果。与此同时，学校也应积极地参与到助力教师教育思维转变的过程中来，通过定期开展教学研讨的方式，让教师在沟通、交流中强化自己对学生自主探究能力培养的理解，解决自己在高中地理课堂中提升学生自主探究能力时面对的问题，进而为后续在高中地理课堂上更好地提高学生自主探究能力奠定基础。
　　（二）科学设计教育的流程，凸显教师在课堂上的引导地位
　　在明确了高中地理课堂教学中设计学生自主探究难易程度、设计侧重的基础上，教师就可以为学生设计相应的教学流程，以此引导学生循序渐进地深化对高中地理内容的理解，并在点滴中帮助学生提升自主探究的能力。比如，在高中地理讲解“人口的变化”问题时，教师在课堂展开前就可以通过让学生观看知识点视频的方式对课堂知识予以简单的理解、记忆。而后，让学生在简单理解课堂内容的前提下展开有目的性的自主探究（如：这一环节教师可以通过设计问题“世界人口是一成不变的吗？”“人口在变化的过程中是否呈现出什么规律呢？”等），以此确保教学目标和自主探究能力培养方向的一致性，确保这一课堂教学的效果。需要注意，教师的引导职责并非结束于学生开始自主探究的阶段，在学生自主探究的过程中，教师也应积极地参与到学生的探究中去，观察学生在探究中表现出的不足，及时予以纠正和引导，凸显教师在学生自主探究能力培养、提高时的重要性。 　　（三）适度拓宽地理知识面，激发学生自主探究学习的兴趣
　　在“新高考”政策的影响下，虽然看似高中地理学科的难度大幅降低，但实则对于学生的地理综合素养水平要求更高，传统的死记硬背已经很难帮助学生在高考地理考试中获得优异的成绩，只有尽量丰富学生对地理知识的理解、涉猎才能从根源上帮助学生收获更好的高中地理学习效果。所以，在未来培养学生高中地理课堂教学中提高学生自主探究能力的环节，教师也应从高中学生对地理学习的兴趣出发，適度为学生拓展更多与高中地理教材有关的地理知识，以此激发学生自主思考地理问题的积极性，帮助学生在地理课堂中收获更好的能力培养成效。比如，在讲解高中地理“工业区域的形成与发展”问题时，教师就可以从最近一段时间社会中比较流行的“工业旅游”出发，让学生选择他们喜欢的工业旅游城市进行调研、探究，从中总结工业城市之所以成为工业城市的原因，激发学生对高中地理学科的兴趣。与此同时，在学生自主调研的基础上，教师还可以在课堂上通过多媒体设备为学生呈现不同国家工业城市的不同风貌，让丰富多彩的城市风景刺激学生的感观，从中调动学生参与高中地理课程中自主探究的积极性，收获更好的自主探究能力培养效果。
　　（四）了解学生的心理，满足学生在自主探究时的心理需求
　　高中阶段作为学生自我意识飞速成长的阶段，高中地理教学的过程中如果想收获更好的自主探究能力培养效果，教师除却上述基础提高举措外还需要关注高中生参与地理自主探究时的心理，让学生在地理探究的过程中收获满足感、成就感，以此激励学生更加有信心、有兴趣参与后续的各项地理自主探究活动，从中达成培养学生自主探究能力的目标。比如，在组织学生对“地球上的大气”问题进行自主探究后，教师就应从学校的实际情况出发，通过组织成果展示日、校园开放日等多元化的方式为学生提供展示自己想法、思考的平台。一方面，让学生在分享中寻觅与自己志同道合的人，帮助学生在学习地理知识的同时收获远比知识更重要的友情;另一方面，让学生在分享中面对更多的认可和质疑，以此达成在培养学生自主探究能力的基础上强化学生心理素质和解决问题能力的目标，让学生在有限的高中地理课堂中收获更多的成长。
　　五、 结语
　　综上所述，2020年作为“新高考”政策践行的第一年，也是中国教育发展迎来关键转折的第一年，所以，在未来高中地理教学的过程中，通过恰当的方式将教学的侧重进一步放置在培养学生能力的层面，帮助学生在学习高中地理知识的基础上，收获更大意义上核心素养层面的提高也就显得格外重要。
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　　作者简介：吴怡达，江苏省太仓市，江苏省太仓高级中学。